基于网络的教学模式建构与教学资源建设

韩晓玲

[摘要]基于网络的教学模式侧重学习方法的传授，通过教学使学生具有自我获取知识与更新知识的能力。而传统教育模式已不能适应基于网络环境的现代教学，必须构建新型教学的模式，而资源库建设是网络环境下新型教学模式构建的关键。

[关键词]网络环境 教学模式 资源库

在现代信息技术环境下，网络CAI教学侧重学习方法的传授，即“怎么学”的问题。通过教学使学生具有自我获取知识与更新知识的能力。而传统教育模式已不能适应基于网络环境的现代教学，必须构建新型教学的模式。

一、传统教学模式与现代教学模式的比较

传统教学模式与现代教学模式的主要区别体现在师生角色的变化，从而带来教学内容安排、组织形式等一系列的变革。传统教学模式存在着许多弊端：首先，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果；其次，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑；再次，不便于因材施教，不利于创造精神、协作精神的培养；最后，不利于学生自身潜能的挖掘。

而现代教学模式强调以学生为中心，发挥学生的主动性和能动性，发挥教师的主导作用，有利于创造性人才的培养。因此，在当前的网络教学环境下，应从教学过程、教学媒体、师生角色转变研究设计出发，运用现代学习理论，建构适合素质教育的新型教学模式。

二、新型教学模式的构建

新型教学模式的构建应把握一些基本要领：

（一）教学目标分析

侧重于学习目标的分析，即学生最终所能达到的知识、技能、态度层次和水平。而不是教师和学生所要完成的任务。

（二）情景创设

创设于当前学习主题相关的，尽可能真实的情景，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验同化和顺应当前所学的新知识，并赋予新知识以某种意义。当然在创设情景之前要构思与主题相关的文化背景、生动、直观的主题环境，这可以从网上资源库查找相关资料。

（三）信息资源设计

教师应有网络CAI教学思想，信息资源设计可以围绕情景需求和网上资源库进行。

（四）自主学习设计和协作学习设计

在实施网络CAI时，一般是个别化学习为主，必要时进行协作学习。个别化学习是以“学”为中心，常用“支架式教学法”“抛锚式教学法”和“随机进入式教学法”等。根据所选择的教学法，对学生的个别化学习作不同的设计。同样，协作学习更要精心设计，可以构建学习共同体，使学习者及其助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成团体，通过他们彼此之间经常在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务、学习目标。这样，就可以在协作中提出问题，解决问题，获得新知。

三、新型教学模式构建的关键是资源库建设

英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结论表明：人类的知识在19世纪每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。

从教师角度讲，这种现象对在职教师的继续教育与培训提出了全新的紧迫的要求。“谁来教育教师？”“怎样来教育教师？”仅靠学校培训能满足要求吗？显然不行，因为学校培训存在培训周期太长，且师资力量不足，时间短，见效不大的问题，那么在这种情况下需要求助于基于Internet的教育网络，才能够解决教师的在职学习，继续教育。当然在网络CAI建设时就应考虑在职教师的要求，同时，教师在提高自我的同时，需要进行教学指导，需要进行教学设计，需要查找大量的教学资料等。

（一）资源库建设的基本内容

1．建立CAI软件库。库中的CAI软件应满足学科齐全，内容丰富和形式多样等，以适应各级各类、不同年级、不同学科的课堂教学的需要或个别化的需要。

2．建立资料库。为各级各类学校的教师提供丰富的备课用参考资料（包括各种史料、教案、特级教师的优秀教案和优秀课件的分析等）。

3．建立电子图书馆。在某些校园网上建立CD服务器，采用光盘陈列储存与教育有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外，还可以将一些电子图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的图书资料检索模式。

4．建立模拟学校。由不同学校、不同地区的优秀教师和教学设计专家组成教研组，负责课程规划与课件脚本的设计。再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上教学课件，然后实施网上教学，由来自不同地区的学生组成虚拟班级，这样就可以形成一所或多所虚拟学校，从而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。

（二）资源库建设的基本要求

1．从学生角度讲，学生必须能够在知识海洋中迅速、准确地获取、分析、处理信息，或就教学内容能够迅速、准确地分析、处理、完成学习目标。

2．从认知内容不同角度讲，应遵循细化原则。所谓细化原则就是在网络资源建设时根据认知内容的不同分类安排其结构。就像图书馆的目录一样，每类归每类，一目了然，这样方便查找，同样在教育资源的建设时也应归类，如按学科分，将语文、数学、外语、理化等分开来，这样在想要相关资源时就可以不必花太多时间；还可以根据年级将语文分为小学、初中、高中、大学，甚至可以根据知识点来分。

3．从建设质量角度讲，要规范上传入库标准，避免教育网上垃圾。教育网上的内容水平和质量直接影响网络CAI的质量，现在出现了一些教育网页内容不符合培养目标，只是有些人利用网上提供的免费空间发布自做的网页，可能有的是真正对学习者负责，精心设计内容，从认知过程特点出发，为了丰富网上教学资源而做。但也不排除一些人为了尝新鲜，理所当然的设计，维护、更新不够，这会造成什么后果呢？首先，学习者在查找或学习相关资料时，在费了时间找到这页时却没有实在内容，从效率上讲降低了学习效率。其次，由于有些学习者在学习时不具有信息价值辨别力，选择了一些这样的网页内容，对他们是很不利的。为了减低这种难度，上传入库时应有专门教育教学专家把关，对于不符合质量不予上传入库，对于不常维护更新的收回域名使用权，这样才能提高、保证网络CAI的质量。

（三）资源库建设应注意的基本问题

1．开放性。从认知的发展性来讲，任何认知工具、认知内容都不是一成不变的，将会不断的出现新的内容、新的思想，这些新的东西都在原有的基础上发展而来，因此，在建设时应注意内容的可更改性和兼容性。

2．共享性。开发建设资源是为了共享，在建设时尽可能使内容具有共享性。

3．无限交互性。交互是为了互动，互动作用的关键是优化远距离教学过程，提供远距离教学中独立学习的有效性，弥补非面对面远距离教学的不足(如情感交流少等)。

4．个性化。在教学过程中提倡因材施教，在网络CAI中利用其优势，从不同学生的认知特点、心理特征出发，设计个性化教学。

5．动态性。动态教育网页设计最有利于测评学生的学习水平，学习特征，通过反馈，研究有效的教学途径教学方式等。

6．协作性。协作精神在当今教育教学中占有十分重要的作用，培养协作能力也成了教育教学活动的 一项重要任务，要达到协作能力的培养目标，首先应从其内容建设着手。

7．认知灵活性超文本组织内容。认知灵活性超文本组织内容可以为学习者提供多种多样的背景信息，包括附加指南、注释、专家解释、有关知识的访问信息等，它还提供概念结构的其它实例对同一实例作相关结实的参考信息；学习者也可以自己重新编码学习内容，以便对概念进行交叉学习，接触大量的应用实例。