体育表演专业形体训练课程改革的必要性分析

肖菊香 胡建国 魏 华

(1.咸宁学院体育系，湖北 咸宁 437005；2.武汉体育学院，湖北 武汉 430000)

为培养从事体育表演教学、训练、科研及管理的专门人才，体育艺术表演专业应运而生。2002年武汉体育学院在国内率先创办了体育艺术系，随后天津体院、北京体育大学、沈阳体育学院等各个体育院校也相继开设了表演专业。

体育艺术表演专业的主修项目有艺术体操、大众艺术体操、健美操、体育舞蹈等。它们归属技能难美类项群，有极高的艺术感染力和观赏价值。它们所展示的形体艺术、舞蹈艺术、音乐艺术、造型艺术，具有多元化的教育功能，所以形体训练课程作为专业基础课被引进表演专业学生课程体系中。但由于种种原因，形体训练在形式和内容上仍没有走出舞蹈基本功教学的桎梏，诸多方面有待进一步完善。

1 体育艺术表演专业人才培养目标是形体训练课程内容改革的外部动力

形体训练是体育艺术表演专业人才培养的一门基础课程，教学内容就应适应体育艺术表演类人才培养的需要。人们生活水平的提高，对体育提出健身和竞技的要求以外，从美的角度对体育提出的表演和娱乐的要求也十分迫切，为了满足人们对体育艺术表演的需求，丰富人们业余文化生活，适应社会的需要，全国各体育院系设置了表演专业系。所以，体育院系表演专业是培养体育表演、及与其相关的科研和管理人才的摇篮。体育表演专业的课程设置是为达到体育表演专业人才培养目标服务的。体育艺术表演专业人才培养目标是形体训练内容改革的外部动力。

1.1学科发展是形体训练课程内容改革的必然趋势

20世纪50年代，国外结构主义课程论者主张“课程内容即学科知识”并强调选择课程内容时要尊重学科知识的内在体系，认为学科知识这一价值取向的基本使命是传递文化[1]。因此，当今世界把学科知识作为课程设置的主要内容，也成为课程论研究的重要内容之一。科学的发展使得知识的总量“爆炸”，几乎每5至10年增加一倍。由此有人推测，大学毕业不久，学生所学知识将有一半过时，其实这种推测并不恰当。各类知识增加和被淘汰的速度是不同的，技术性、应用性的知识增加较快，淘汰也较快，我们称之为“短半衰期”知识，基础性、原理性知识增加较慢，淘汰也较慢，称之为“长半衰期”知识。长半衰期知识不仅是接受短半衰期知识的前提，而且是学生走上工作岗位学习新知识，令其知识更新能力的体现。[2]因此，形体训练课程内容的改革必须掌握好这两种知识取舍的平衡。

通过比较表1四部不同作者编著的内容可见，每部编著都包含有以下章节：形体训练概述、身体各部位正确的感知觉练习、基本素质练习。可见，这些章节是形体训练的核心内容，也就是我们称之为“长半衰期”的基础理论知识。另外，各部编著在继承前人的基础上，各有侧重的增加了新内容，如：《青少年形体训练教育》在1999年基础上增加了青少年学生形体教育的必要性与可行性、常见异常形体的矫正和形体的测量与评价等实用性较强，符合青少年需要的课程内容。《形体训练纲论》[3]首次将理论部分与实践部分分割开来，使其知识更加系统。形体训练的生理解剖学依据、形体训练中运动损伤及处理、形体训练的注意事项及自我保证体系的增加使形体训练知识与基础学科的结合更加紧密，在技术部分将持轻器械、日常生活中的娱乐趣味性练习等内容补充进来，使形体训练更加接近生活，对全民健身也起到一定的指导作用，是目前从理论和实践两方面比较完整的著作。洪小平主编的《形体训练》一书是目前针对体育专业学生较强的一本参考书。它将气质练习和形体训练的方法作为此书的重要理论内容，强调对练习者气质和表现力的训练。[4]从形体训练相关著作可以看出，一方面形体训练领域出现再细化，越来越深入;另一方面科学的发展又要求跳出本领域，在与其他学科交叉融合得到发展。

表1 典型形体训练著作对比表

1.2学生个体发展是形体训练课程内容改革的必然要求

体育艺术表演专业学生入校前都要进行专项的技术考试，这是学生入校前的选拔，以确认其具有一定的基础，虽然如此，他们在基本功方面还是普遍存在较大的差异。难美类项群项目对人的身体素质、审美素质等方面要求较高。基础较差的学生要在短时间内在动作、音乐等方面得到较大提高，达到体育艺术表演专业的水平还是存在一定困难的。

社会对人才的需求随着时代的进步和发展而发生了深刻的变化，毕业生择业实行双向选择，就业竞争十分激烈。从毕业生就业的工作性质来看，大多数是从事表演及相关指导工作、体育教学工作和大众健身指导工作，所以对学生美的形体及身体表现能力要求不断提高的同时对学生的形体教学能力和健身指导能力也提出了要求，有调查结果表明，近年来高校公共体育课形体训练选项课多由艺术体操、健美操等体育艺术表演类项目教师兼任。因此，高校体育艺术表演类项目教学应为未来工作打下良好的基础，在进行专项技术教学、训练的同时，应加强形体训练及相关学科的理论及实践能力培养的力度，使毕业生具备较强的形体训练的适应能力以提高竞争能力。

形体训练虽然只是普修课程，但是学生对形体训练课程的需要是全面的、系统的、有层次的。学校应该鼓励学生按自己的特长和个性最好的发展自己，并尽可能的从教学管理上、教学形式上和教学活动的组织上为发展学生的个性创造条件。随着素质教育的全面推进，培养学生的创新能力成为课程改革的主旋律，学生对课程内容的需要越来越受到课程设计者的重视。因此，在课程改革尊重学生的主体意识，呼唤学生的个性发展，提高学生创新能力的发展趋势下，考虑学生需要是体现课程内容改革的必然要求。

2 结论与建议

2.1体育院系表演专业的培养目标是形体训练课程内容改革是外部动力。选择适合表演专业人才培养必须有的放矢的对形体训练课程内容进行精选、优化和构建。

2.2形体训练本学科的发展是体育院系表演专业形体训练课程内容改革的必然趋势。根据本学科的发展选择符合时代要求的教学内容，应遵循课程论和教学论的相关原则进行改革。

2.3学生个体发展是体育院系表演专业形体训练课程内容改革的必然要求。针对体育院系表演专业学生的特点，有针对性的对不同专项、不同性别和不同学生的个体需求，适当安排教学内容的同时，进行适当的课外指导。课内外相结合，使不同的个体需求得到满足，适应学生发展的需要。

[1] 但武刚.课程内容：不确定性、未竟性和非常态性[J].课程·教材·教法，2003，10.

[2] 刘瑞询.试谈课程内容的取与舍[J].高等理科教育，1994，(5)：39-40.

[3] 杨斌.形体训练纲论[M].北京：北京体育大学出版社，2002，4.

[4] 洪小平.形体训练[M].四川：成都体育学院内部教材，2002.