心理因素——不容忽视的英语学习要素

廖建华

摘要：心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，后果要经过一段时间的共振后才逐渐显现的。心理因素影响英语学习的关键期在初中到高中毕业这一时期，影响英语学习心理的因素很多也很复杂，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。

关键词：英语学习；心理因素；调整

［中图分类号］ G441

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2006) 10-0022-3

Abstract: The psychological factor that influences English study is dynamic, complex, and flexible. Its influence is not immediately known, but it rather accumulates over a period of time. The critical period is during junior and senior middle school. If we want to study English well, first we should solve the psychological problem.

Key words: English study, psychological factor, adjust

1.引言

英语是世界交流中应用很广泛的一种语言，使用它的人数以亿计，其中大多是非母语国家的。这说明人人学好英语不是一件做不到的事、不是一件很困难的事。然而，我们尚有相当一部分大学生不能很好掌握和运用英语。根据西安交通大学马晓梅、李瑞、陈丽、孙晓娥1999年的调查，就算是西安交通大学这样的重点大学，尚有5%的学生不喜欢英语，2.7%的学生讨厌英语。笔者随机在江西师大对392名学生做了一次问卷调查，调查情况见表一和表二：

其中英语学习比较困难、困难、很困难占34.18%，困难、很困难占12.50%。不喜欢、很不喜欢英语的占17.09%。英语学习困难、很困难与不喜欢、很不喜欢英语有对应关系。

是什么原因造成的呢？笔者就此进行了深一步的了解。所有的学生都有强烈学好英语的愿望。认为自己英语学习好和较好的学生都喜欢英语，能跟上教师的教学安排，能看一些自己感兴趣的英文资料、报刊、音像制品。学习英语困难及很困难的学生，则对自己的英语学习状况很着急，并且没有信心，认为自己就是学不好，在潜意识中畏惧英语、厌恶学习英语、学习时注意力不能集中，在英语学习上花了大量的时间，可学习效果却很差，总想逃避英语学习，期望有谁发明一个轻松快速的学习方法……从上面不难看出，英语学习效果与心理状态紧密相连。（张海鹰，1999）因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。

2.心理因素影响英语学习的模式

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。

心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，要经过一段时间的共振才逐渐显现。即是由学习者的心理共振来实现的，主要是影响学习者的兴趣和学习效率，进而影响学习成绩，从而使学习效果的差距拉大。

心理共振是由两个振荡组成：一个是良性的，也称为心理正振荡，是良性心理因素的共振，即：学习——积极心理刺激（如：表扬）——自信——积极学习——积极心理刺激——更自信——更积极学习……在这个心理正振荡中的学习者学习积极性逐渐增高，越学越自信，只要在这一心理正振荡中，英语没有学不好的。

另一个是恶性的，也称为心理负振荡，是消极心理因素的共振，即：学习——消极心理刺激（如：负评价）——自卑——消极学习——消极心理刺激——更自卑——更消极学习……在这个心理负振荡中的学习者的学习积极性逐渐丧失，越学越自卑，最后英语学习成绩好者鲜。

引起心理共振的心理刺激因素，可能是相同的心理因素的反复，也可能是不相同的心理因素，可能是单一作用的，也可能是多个共同作用的，但往往都不易被察觉。学习成绩的变化与这两个共振的消涨有着紧密的关系，一般学习成绩好的学生在稳定的心理正振荡中；较好的学生在不稳定的心理正振荡中 ；较差的学生在不稳定的心理负振荡中；差的学生在稳定的心理负振荡中。

这种心理共振是可以调节的。要发挥心理因素的积极作用，就要找出对学习者起积极作用的心理因素使心理正振荡起振，正确利用这些有利的心理因素使之维持，并不断增幅。要消除不利心理因素的影响，就要找到心理负振荡的起振点，找出对学习者不利的心理因素，通过克服不利的心理，来使心理负振荡作减幅振荡，直至消失。

3.心理因素影响英语学习的关键期

心理语言学研究表明，外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者的心理因素至关重要。英语学习是一种从简单到复杂、从基础到精通、从量变到质变的过程，美国语言学家夸美尼斯认为，母语为非英语的学生学习英语必须经过两个阶段 ：第一阶段是基本人际交往技能(BICS)的形成阶段。一般的学习者，在类似于儿童学习母语的环境中，至少通过两年时间的学习，才能达到第一阶段的水平，才能形成说话得体的技能，但不能适应认知要求较高的课程学习。第二阶段是认知——学业语言熟练(CALP)阶段。没有或很少教育经历的儿童，要达到第二阶段的水平，像母语一样自如地运用英语，必须花上5-7年的学习时间。量积累到了一定的程度才能引起质的改变。学生只有经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到了一定的程度，才能产生质的飞跃，使语言达到自动化程度。（张海鹰，1999）

心理因素影响英语学习的关键期就在这量的积累阶段。笔者在392名学生中，对喜欢、很喜欢英语，不喜欢、很不喜欢英语的学生，就产生时间进行了问卷调查，调查情况见表三、表四。

从问卷调查可以看出，心理因素影响英语学习的关键期，就在初中到高中毕业这一时期，尤其是，小学毕业到初一、初三毕业到高一这两个衔接阶段，产生于这两个衔接阶段的不喜欢、很不喜欢英语的学生占54.89%。笔者的进一步调查也印证了这一结论，笔者所了解的大学生英语学习心理问题，多形成于这一时期，大学生英语学习心理问题，基本上是这一时期心理问题的延续。

4.影响英语学习心理的因素

影响英语学习的心理因素主要有以下几类：

4.1 社会因素

在我国过去和现在普遍存在恐惧英语的现象。社会上各色各类的辅导班，又强化了这种恐惧英语的现象。这种恐惧会使学习者还没有开始学就感到紧张、焦虑。

4.2 教师因素

老师对学生心理的作用是不可替代的，许多研究表明，老师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关，老师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。老师的激励会使学生的行为更富有建设性、老师的热情鼓励会使学生的行为更富有创造性、老师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关。学生有把老师的期望自我应验的预言效应，即皮格马利翁效应。（皮连生，2003）

4.3 家庭因素

家庭环境、学习氛围、家长的期望、心情、情绪都会直接对学生学习心理产生影响，家庭也是调节学生学习心理的主要阵地。

4.4 学习者个人因素

不同年龄的、不同学习能力的学习者，有不同的心理特点和心理状态。

4.5 其它的因素：

1）兴趣 ：是学习自觉性与积极性的核心因素。有英语学习的兴趣，才能在内心产生出一种内驱力，促使产生强烈的通过努力获得英语知识的愿望。

2）自尊 ：是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。当它得到满足时能提高学习热情和积极性；受到伤害就会影响热情和积极性，甚至会导致丧失学习意愿。

3）自信 ：是对自身能力、价值和成就的肯定和积极态度。有自信的人，就会大胆使用英语，并努力去解决英语学习中的问题。没有自信的人，在学习英语时就不会采取积极的态度和行动，学习效果自然也就不会好。

4）尊重 ：是一种被肯定的、被接受的态度，也是一种被认可的心理需求。当它得到认可时，可以帮助学生克服困难，增强自信。

5）意志 ：是指为达到目的而克服困难的心理过程，是信心和毅力的总和。在学习活动发生困难或停滞时，坚强的意志能帮助学生克服困难，使学习产生飞跃。（朱纯，2000）

6）鼓励 ：是外部的心理刺激因素，能起到催人奋进的作用，尤其适合处于心理素质尚未发展成熟的中学生，它能唤起学习的积极和热情，产生努力学习的信心和欲望。

7）暗示 ：是不明示学习者、学习者又能体会的，能传递对学习者评价及期望的心理活动，是一种自觉不自觉的心理活动，它直接影响到学习者心理，从而影响学习者的学习态度。

8）自卑 ：是一种对自己不敢肯定的态度、一种不自信的心理表现。自卑的人，在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。

9）批评 ：是外部的心理刺激因素，是对学习者行动、行为负面的评价，是一种要求学习者改变自己的心理压力，对学习者的动机有一定的唤醒作用，但也影响到学习者的学习意愿。

10）畏难 ：是一种缺乏刻苦攻读、认真钻研精神的心理情绪，有这种心理情绪的人，习惯于在顺境中学习，遇到些困难就心灰意冷甚至萌发放弃的念头。这种心理情绪与学习英语的要求是背道而驰的。

11）焦虑 ：是一种担心的心理状态。过分焦虑会影响英语学习。但焦虑不完全是坏事，促进性焦虑(facilitating anxiety)能使学习者产生动力，促进学生用功，是一种积极的因素 ；而退缩性焦虑(debilitating anxiety)则会使学习者对学习产生恐惧、畏难情绪，逃避学习任务，是一种消极的因素。（李滨，2004）

12）恐惧 ：是一种有害的心理状态，它伴有心跳加快、内分泌增加、注意力分散、提不起精神、声音变调和脸色急变等内在外在表现。影响潜能开发与心理素质。

13）归因 ：是对他人或自己学习行为的原因所作的解释的推测过程。将成功归因于内部因素，会产生自豪感，强化动机；而将失败归因于内部因素则会导致自卑。

总之，影响英语学习心理的因素很多、也很复杂，同一因素对不同的对象有不同的影响、同一对象可能同时受到多种不同因素的影响，差别很大，具体问题要具体分析。

5.对策及诊断

5.1 消除好一个“怕”字

刚出生的孩子放进水里便会游泳，然而，成年人学游泳就有些困难。 原因就是成年人知道怕水，刚出生的孩子则不会。学游泳只要克服了恐水症，游泳就会自然天成、无师自通。英语学习其实也是如此，只要学会了放松、战胜了恐惧，英语也就能自然天成。人人都有语言天赋，学语言是人的本能。笔者曾有过几年启蒙教育的体会，从少儿喜欢的音像作品开始，从保持学习愉悦入手，讲求自然，不让其体会到难和怕，学生不分资质，都能把英语学好。

5.2 准备好一种心理

根据美国语言学家夸美尼斯的研究，英语学习有一个量的积累过程，需经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到一定的程度，才能产生质的飞跃，没有捷径可走。对此，学习者要有充分心理准备，调整好心态，以便从容应对学习过程中的任何问题。

5.3 克服好一个“躁”字

有些家长和老师，往往会因为急于见到成绩，或过于担心不能学好或对学习进度不满意，进而焦虑不堪、产生急躁情绪，或以强迫的手段去改变学生原有的学习节奏、进度，并将急躁情绪，或以强压力形式、或以强刺激的形式，传递给学习者，使其承受过大的心理压力，从而使学习者产生心理问题。对学习英语来说，急躁是非常有害的。因而，教师、家长、学生面对英语学习时，要时时提醒自己，不要急躁。

5.4 调整好一种关系

在中小学教育中，老师往往是宽容不足，严厉有余，习惯于用高压的办法，习惯于用批评、训斥，丝毫不顾及学生的感受和自尊，严重地挫伤了学生的学习积极性。笔者在个案调查中发现，很多学生的英语学习心理问题就来源于中小学老师。

有一知名中学的英语成绩不错但性格内向的学生，有一次班级搞英语演讲活动，在其英语教授父亲的帮助和指点下，这名学生才鼓足勇气参加，并进行了反复地练习，应该说不会太差。可活动结束后，这名学生却在家哭诉，不愿再学英语，原因很简单，老师公开给予了极负面的和不公正的评价，严重伤害了该名学生的自尊。

从上面的事例可以看出，师生心理协调，轻松、和谐的课堂氛围的重要。在师生心理关系协调中，老师是处于主动地位。

5.5 体现好一个针对性

所谓的针对性就是要“因材施教”，坚信每个学生都是可以教好的，承认学生的差异性，即心理的差异性和学习能力的差异性，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和心理特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，激发他们的兴趣，让不同层次的学生均能有所收获，让学生根据自身的条件，找到一个适合自己学习的节奏。

在帮助学习者解决英语学习心理问题时，必须认真分析各种因素，找到对学习者有正作用和负作用的各种因素，用心理共振原理来调整。英语学习的心理问题是一种积累，形成有一段时间、解决起来也会有一段时间，不可能马上能解决。同时，还要找出英语学习心理问题的起始点，帮助其从起始点开始英语基础学习，助其完成量的积累，因为从这起始点开始，其学习效果变差了，量的积累基本上只停留在这个点上，英语学习成绩必然差，因为没有完成必要的量的积累，从而不能产生质的飞跃。

综上所述，每一位教育者和被教育者应当关注英语学习中的心理因素，使教和学更加和谐。

参考文献

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