探究性阅读教学的基本策略

小学语文探究性阅读教学是指在阅读教学中教师充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主学习去感悟探究教材，收集处理语言信息，积累体验文本情感，获取知识，掌握规律，了解社会,解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种教学方式。

探究性阅读教学摒弃了近年来阅读教学中对文本的肢解和对学生主体体验的强加，更关注学生主体，是真正意义上的阅读教学。正如《语文课程标准》中关于阅读的描述，“是学生、老师、文本之间的对话过程”。探究性阅读教学摒弃了老教师“嚼烂了后喂给学生”的教学方式，更注重由学生自己去读，去感受、去体验，调动学生的生活积累和阅读积累，感悟文本中作者对真善美的崇尚，对生命和自由的追求，对语言的精确把握和运用。“学生在主动地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

探究性阅读教学摒弃了近年来阅读教学中对能力的知识化操练，对个性的无情地淹没，对创新意识和创造精神的扼杀。更“关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，引导学生发现问题，研究问题，创造性的解决问题，在探究过程中经历和体验成功的快乐，培养确立自信的个性和创造意识的人格,是真正的人的关怀。

探究性阅读教学的基本策略。

一、问题式探究

苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读、尝试、比较、自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，问题意识、创新意识得到了培养。

在教学第十二册老舍的《养花》一文时，我先让学生反复朗读自学、尝试整体感悟后发现并提出问题。学生纷纷发言，有一位学生的问题是“老舍是个那么忙的作家，还花那么多时间去养花，值得吗？”这是一个看似简单，可又契领文章主旨的问题，我让学生探究思索“值得吗？为什么？”学生再次回到课文中又一次与作者与文本对话，最后学生的回答精彩纷呈。“这是老舍爱花的缘故，花是美好的事物啊！”“养花劳动的收获很多，‘有喜有忧，有笑有泪，有花有果……课文结尾写着哪！这是劳动的快乐呀，能得到快乐，养花就值得。”“老舍养花还给他带来了写作的灵感，我们现在学的《养花》一文不就是老舍养花劳动的结晶吗？”“是啊，一种高尚的爱好能带来那么多的收获，我们也要培养好高尚的爱好。”学生在探究中不断与作者，与文本，与自己碰撞，闪现心灵火花。这是学生探究体悟的结果。

二、体验式探究

我们所说的体验是指学生将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象，并产生共鸣的内化过程。它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程，这种心理过程无疑是学生的主动探究的结果。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理的内化过程：运用多媒体创设情境，进行表演，引发共鸣，构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想像。

1.表演：探究性阅读教学中的表演是教师根据文本所提供的情节、情境，让学生扮演某一角色，模拟某一情境，在表演中得到体验，以此促使学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演，也可以是对整篇文章完整的演绎，还可以是对文本中的“空白”处通过创造性表演，进行大胆、合理的再创造。学生表演的过程是尝试实践探究的过程。

罗杰斯认为在教学中要使学生整个沉浸于学习之中——躯体的，情绪的和心智的，我们的表演形式很多，如角色朗读，动作模仿、课本剧……但都不能流于形式，要结合文章的形象，情感、思想，创设情境。要给学生充足的时间、空间，必须时点拨学生，让学生真正进入到角色氛围中，尽情地享受文章带给我们的快乐、悲哀、幸福、痛楚、激动、愤慨等，必要时允许学生捶桌、跺脚、呼喊、喧泻表达体验和感受。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我在学生整体感悟的基础上，先让一个学生表演“舍身炸”这一时刻的董存瑞，其他同学评议，同学们根据课文的描述纷纷发言：“他的神态没演好，文中的描写是‘钢铸一般的脸。”“对，他的目光应该是‘坚毅的，眼睛要凝视有神。”“他的头要昂起来。”“他高呼时声音不悲壮。”……接着我请全体同学根据自己的感受扮演董存瑞舍身炸暗堡，同学们一个个高举书包，大义凛然，视死如归，同学们那“为了新中国，冲啊！”的口号响彻在校园上空，真是气壮山河。在这“读——演——评——悟——演”中，学生体验领悟到文章的语言之美，文笔的传神之处，爱国主义、革命英雄主义情感得到升华。教师没有把自己的体验强加给学生，在此只是学生学习的组织者，促进者。

2.想象：爱因斯坦说过，想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想像是科学研究中的实在因素。同样，阅读教学中想像是探究的“实在因素”，学生的想像力越丰富，其对文章的理解越有创见。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感加以理解的过程，无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想像。不管是阅读中的再造想像还是创造想像，想像作为感知形像的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生思维发展的重要途径，更是阅读的一种体验和探究。在阅读教学中，我们要充分利用一切想像的空间，引导、鼓励学生求异求新，敢于大胆的想像，通过想像感知文章的内涵，与作者对话。

在教学爱国诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，我让学生闭目想像“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，学生结合平时的阅读积累和影视积累想像出了悲惨、凄凉、渴望恢复中原而又无奈的情景，课堂气氛也因此悲凉，想像使学生走进了诗中，走进了诗人所处的战乱时代，也与诗人一起在早晨的秋风中瑟瑟发抖。

三、合作式探究

合作式探究是教学上利用小组使学生一起工作，通过合作探索解决学习过程中的障碍，使自己和他人都达到最大的学习效果。合作探究既是探究的一种方式，同时又是培养学生的团队合作精神的一个目标。学生学习作为一个个体、知识层次范围是有限的，如果一直让学生“孤立”地学习，班级、课堂教学的优势就无法发挥，更重要的是学生学的不可能深入、广泛。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。合作式探究包括学生与学生间的、学生与学生集体的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生A与B之间同样也学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。 在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。要采用表扬法、激励法、竞争法等，提高合作学习合作探究的效率。

（1）合作讨论可以给他们提供能够开阔思维的空间，发展学生的个性。（2）合作表达能体现学生不同的革新能力，蕴含着学生发散思维 的火花。（3）合作评议的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。（4）合作主题探究可以使他们在共同的工作中发展团队合作精神和健全的人格。

四、作业性探究

阅读教学长期以来建立在熟记知识或能力被肢解后的知识化熟记的层面上。正如陶行知所说的“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”。把阅读教学孤立，内容封闭，就会造成学生回绕教师转，教师回绕教参转，学习与生活脱离，与实践脱离，学习过程机械，学习兴趣泯灭，学习结果划一的“训兽式”教学。而在阅读教学中引入探究性作业则打破了教学内容封闭的怪圈，打破了教学时空隔绝的现象，让学生在探究性作业中，阅读兴趣得到启发，走向自然，走向社会，用类似科学研究的情境和途径，让学生主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

探究什么是探究性作业遇到的第一个问题。我们既要立足于教材教学，又不能禁锢在教材中，要向大阅读延伸，向自然、社会生活、人类历史拓展，主题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择的，可以是纯思辨的，也可以是实践操作的，可以是已证明的结论，也可以是未知的知识领域。要指导学生善于发现问题，根据自己的兴趣特长选择探究主题。

从阅读文本向自然延伸，在教学《太阳》一文后学生会兴趣盎然地确立探究与此有关的主题；“海王星之迷”、“说地球”、“火星上有什么”……向生活延伸，课文《五月端阳》之后，我引导学生从生活中找探究主题，学生瞄准社会和生活，也发现了有趣的主题：“街名的来历”、“店名考”、“家乡风俗例举”……向环保问题延伸，如学完《意想不到的灾害》后，我让学生发现我们身边的环境问题，最后我还组织了“21世纪环保论坛”，学生们将自己或小组的论文进行宣读，有《疯狂的水葫芦》、《可怕的酸雨》、《造纸厂对水质的污染调查》……向历史的延伸，阅读完《赤壁之战》后，学生借助阅读的积累探究，主题丰富多采，有《赤壁之战在三国的意义》、《中外战争史上以少胜多的故事》、《骄傲者的下场》、《火攻在中外战争中的运用》……在探究性作业完成过程中学生观察社会，了解社会，发现身边的问题，然后走访人员，查找资料，或亲自实验、实践，像模像样地做着学问。

探究性阅读教学注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力并深入学生的情感世界，探索促进学生学习的有效方法。在实施过程中将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与，师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代的要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。

（马忠明浙江省海元县通元镇中心小学）