盲童看到了“红”

王元讯

“红，是什么样子的？”一位盲童问他的母亲。

母亲说：“你感受过火吗？火是红的。”

“那红一定很烫呀！”“老师给你讲过太阳吗？太阳是红的。”

“那红一定可以给人们光明了？”“我们身体里的血也是红的。”

“那红一定是流动的。”盲童兴奋极了：“我知道啦，红是烫的，是发光的，是流動的！”

一位盲童，什么也看不见，但他“看到了”我们没有看到的“红”。他对“红”的感悟是那么真切，那么形象，那么丰富！这不能不引起我们的深思！

这位盲童的母亲，可能是出于无奈，才不得已从多方面、多角度“旁敲侧击”，启发孩子去理解、感悟“红”;而孩子却从这多方面的联系和可感知的情境中，轻松而自然地了解了“红”。尽管盲童对“红”的感知永远也不可能是全面的，但是，伴随着这些感知的产生而出现的个性化体验、独特的思维动，对发展中的孩子们来说是多的珍贵！因此，这位母亲“无”的引导方法，应引起我们足够“有意”注意。

扪心自问一下，对于“红是什么子”之类的问题，我们又是怎样明眼的学生去识别和把握的呢？们有过类似于这位母亲的耐心，方设法地去激活沉睡于学生脑海经验表象，让他们在自主地链接知和未知的过程中开启心智、发思维吗？恐怕我们更多的时候常是简单而省力地告诉孩子“红就这样的”，诸如此类。这种绝对威式的“传授”，带给孩子们的只““能是静止、被动而呆板的思维方式。

我们不能让学生眯着眼睛看世界，更不能让明眼孩子变成“睁眼瞎”！我们应当充分利用学生好奇好问的天性，创设相关的情境激励他们“瞻前顾后”、“左思右想”，刺激他们扩大眼界、拓展思路，鼓励他们建构独特的“画面”、收获独特的感悟！让我们在课堂上少一些“告诉”，多一些“导引”吧！让我们的明眼孩子大胆地去观看满天的“赤橙黄绿青蓝紫”吧！