多元目标的诞生

胡光锑

《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持續、和谐的发展。”在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能、数学思考、解决问题及情感与态度。以上四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提，知识与技能方面的目标，老师们都比较重视，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中能较好地实施，但如何制定和实现多元教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。下面我想讲一个青年教师找我备课过程中的小故事。

这位老师备课的内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册“认识钟表”。一开始就兴致勃勃地给我讲了她打算利用多媒体教学，做很多“课件”，展示各种各样的钟表，钟表的指针可以活动，非常精致，用来教学生认识钟表。我不忍心地打断了她的话，问她：“这节课的教学目标是什么？”她很坦率地说：“胡老师，我还没写呢！不过，我知道要让学生认识整点和半点。”我又问她：“你知道《数学课程标准》中规定的多元教学目标吗？”青年教师回答说：“知道，那我再安排一些数学游戏和思考题吧，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间不够啊！”这时，我们又打开课本。课本在“认识钟表”这一部分安排了“小明的一天”，呈现了代表小学生日常生活的起床、上学路上、在课堂上、午餐，课外活动和睡觉六幅情境图及钟面上表示的时刻。这就说明我们要联系学生的生活帮助学生认识钟表。我问她：“你们班有同学认识钟表吗？她说：“一半以上都认识。”那就可以利用学生已有的生活经验了。怎样激发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说：“我把课件中的钟表附上背景，家庭房间内的钟，学校大厅墙上的钟，火车站门前的钟……在具体情境中使学生体会到认识钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的积极性。我利用课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说‘这是几时。在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是6时，这是7时半的。”我情不自禁地说：“这样学生不仅能认识6时、7时半，还可以类推到7时、8时……12时;8时半、9时半……12时半，使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想。”我们俩越说越兴奋，青年教师说：“我还想联系我们班学生生活的实际，他们正好上午8时上课，11时半放学，下午2时上课，3时半放学，让学生在自己的学具钟面上拨一拨。”我也出了一个主意：“在最后，你可以让学生拨到7时半，再问一问学生早上7时半你一般在干什么（一般在上学路上），晚上7时半你一般在干什么（一般随父母看新闻联播后的天气预报），这样有利于培养学生的时空观念。”青年教师接着说：“我还可以利用课本上最后那幅情境图，让学生说一说太阳大约几时升起，几时落山。”这样你一句，我一句，我们互相启发，不知不觉夜幕降临，青年教师告辞了，她高兴地说：“我知道怎样备课了，您能不能明天来听我这节课。”我欣然答应，第二天，我如约走进课堂，青年教师显得很轻松，同学们非常积极，课堂气氛十分愉悦。

下课了，青年教师走到我跟前，告诉我;“时间一点也不紧，我知道怎样制定和实施多元教学目标了。”她高兴地把我送出校门外。我走在路上，心里想：我们老师只要充分认识到实现数学课程的基本出发点是促进学生全面发展，在备课时要有实现整体目标这根弦，就会发挥自己的聪明才智，挖掘各方面的教学资源，组织有效的教学活动，促进学生的全面发展。