学校文化的重建

蒋增琦 杨红

【按】随着新课程的推进，校本课程开发逐渐成为中小学的生动实践。但是，长期习惯听命于“上面”安排的学校、教师，一时还无法充分行使自己的课程开发自主权。如何理解校本课程？校本课程与国家课程、地方课程是什么关系？校本课程是名校的专利吗？校本课程开发要注意什么？在与校长、教师的接触中，我们听到了种种关于校本课程的疑问。为此，本刊将逐步介绍校本课程开发的个案和刊发有关文章，同时也欢迎广大学校和教师提供经验、参加讨论。让我们一起走进校本课程。

在课程改革日益成为基础教育推动力的今夭，我们衡量一所学校是否有厚实的文化底蕴、有鲜明的办学个性，主要不是看其外显与物化的建筑、校园环境、教学设施，而是更看重学校的课程文化。课程文化的个性主要体现在学校校本课程的建构与实施以及这种课程开发所产生的积极的教育效应中。校本课程开发是一次学校课程的重建，是学校课程理念的再创造，它促进教师的专业发展，为提高教师的课程意识、开发与研究能力、形成教学个性创造了广阔而现实的舞台。

四项原则引领校本课程前进

我校校本课程开发一直坚持以下四项原则。

1.体现学校的办学理念和特色。

课程是体现学校办学理念和办学特色的重要载体，我校办学理念是“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”，其内涵具有生命性（每一个学生和教师都是有生命的个体，学校生活是师生生命成长的摇篮）、愉悦性（学海无涯乐作舟，要让师生快乐地工作，快乐地学习，学习要有可接受性）、差异性（每一个师生都是一个独立的个体，要尊重师生的个体差异，允许师生自主选择学习的内容和学习的速度）和发展性（学校的教育要基于师生的终身发展）的特点。基于这一办学理念，我们确立了校本课程开发的基本指导思想，即：课程开发要反映儿童的兴趣和需要，基于儿童的生活与经验.

2.落实教育个性化的要求。

与办学理念相关联，我校以“教育个性化研究”作为国家“十五”课题研究的主题，校本课程开发是其核心子课题之一，其目的就是要从课程的角度落实教育个性化的要求。因此，我校校本课程开发尤其强调校本课程的多样性、丰富性以及学生对校本课程学习的选择性，充分关注学生己有的生活经验，允许学生有差异地发展，使每个学生的个性和特长都得到充分的张扬和发展。

3.充分利用并挖掘学校优质的教育资源。

校本资x包括物化的课程资源和非物化的课程资源。教材、参考书、优质的教学环境、教学设备和设施等，都归属于物化的课程资源。不同的学校可以挖掘出相似的物化的课程资源，却无法模拟出优质的非物化的课程资源。我校的非物化的课程资源是什么呢？是50年的办学经验，深厚的文化底蕴;优美的校园环境、丰富的校园文化塑造出的独有的人文景观;是教师良好的素质、家长的热情关注、社会各界专家学者的支持和参与以及学生张扬的个性品质。它们是我们需要充分利用、挖掘的优质的校本资源。

4.促进教师专业成长和形成学校独特的课程文化。

每一个教师都是一个独特的、具有创造力的个体，我们要求每一位教师都参与到学校校本课程的开发中来，让教师在课程开发中体验研究的乐趣，积累教育教学的实践智慧，实现自己的人生价值，以此形成学校独特的课程文化。

四大板块支撑起校本课程的天空

从2002年至今，在课程专家指导下，我们自主开发了较为系统的、师生共享的校本课程体系，包括《阅读与积累》、《生活与数学（SX开发）》、《艺术与欣赏》和《综合实践，生活》等四大板块。其中，《阅读与积累》坚持“快乐阅读，有效积累”的理念，由“快乐读书屋、奥斯卡剧场、楚才新天地”三个系列组成;《SX开发》坚持“生活中应用，应用中发现，发现中创新”的理念，由“数符传真、ABC扫描、IQ链接”三个系列组成;《艺术与欣赏》坚持“享受艺术，展现美的个性”的理念，由“动漫乐园（美术类）、动感世界（器乐类）和快乐之旅（舞蹈类）”三个系列组成;《综合实践。生活》倡导面向学生广阔的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，由“阳光心理、绿色生活、探天行动”三个系列组成。

下面我们就具体介绍每个板块。

1.《阅读与积累》：一个人的精神发育史在一定意义上就是一个人的阅读史。读书可以使人与众不同。

“一生读书就是福，读书快乐，快乐地读书，做个快乐读书人。”在“快乐读书屋”中，我们从有趣的汉字入手，向学生推荐优秀、经典的中外文学作品，如《长袜子皮皮》、《草房子》、《西游记》、《论语》，通过吟诵、导读、赏析，拓展学生的阅读视野，提升阅读品位，培养阅读习惯。

“正所谓哭过，笑过，经历过，体验过，方知生活的甘苦、人生的滋味。”根据新课程的要求，我们在重视学生的阅读兴趣和有效积累的同时，更重视阅读中的情感体验和自主表达。在《阅读与积累》第二部分“奥斯卡剧场”，师生合作将经典的课内外文学作品，如《小猫种鱼》、《小红帽》、《白雪公主》、《晏子使楚》等改编为课本剧脚本，通过艺术演绎，使学生增强对作品文字的理解，对人物性格的分析，对生活真情实感的体验。

“楚才新天地”取意“唯楚有才，生活有材”，倡導生活小作文、快乐写作文，让习作成为一种习惯。比如，开展“成长小日记”、“新闻点评”和“零点报编辑”等有特色的语文实践活动，通过“有趣的漫画”中的形、“音响世界”中的声和“新闻点评”中的议，鼓励学生用独特的视角表现事物，用逻辑思维阐述观点，提高学生的写作能力。

2.《SX开发》：学生活中的数学，学有用的数学，将数学与生活紧密结合，在生活中培养数学兴趣，在实践中发展创新思维。

在“数符传真”中，我们设计了“数字的来历”、“尺的来历”和数在生活中普遍应用的事例，以此激发学生的学习兴趣，让学生体验成功。比如，我们系统开发了“扑克牌中的数学”的课程内容，从简单的十点半到勾十四，从二十四点的初级玩法到高级玩法，孩子们乐此不疲，他们在玩中乐学，玩中善思，玩出文化，玩出创造。

“ABC扫描”让学生寻找生活中的数学问题。比如，在熟悉的校园中巡游，动手测量、设计校园图标，将简单的三角形、长方形、圆形拼组成学校的“教学楼”、“个性空间”、“钟楼”……让学生在玩中学会思考，在思考中学会解决问题。

“问题是数学的心脏。”“IQ链接”通过开展“电话本中的数学，.“校园树木知多少”、“小小规划师”等活动，让学生经历多渠道收集数学信息、整理数据的过程，综合运用所学的数学知识与方法提出问题、分析问题、解决问题，发展学生智力，培养学生创新思维能力。

3.《艺术与欣赏》：艺术与欣赏是人类文明进程的标尺。艺术传承着人类的智慧，欣赏成就着生命的品质。

在艺术课程中，我们不仅教给学生艺术的技能和表现手法，培养学生对艺术的独特审美情趣，更重要的是让学生在艺术教育中感受艺术的魅力，享受艺术人生，展现美好的个性，激发对美好生活的追求与向往。

“动感世界”以打击乐为主要课程内容，通过引导学生学习中国民族打击乐器、西洋打击乐器、中国戏曲伴奏、编钟演绎等演奏方式，欣赏相关的音乐作品，了解相关的音乐文化知识及民族风情，从而使学生获得一定的艺术技能，形成自己的特长，发展对打击乐作品的感受力、鉴赏力、表现力、创造力，提高艺术文化素养，陶冶高尚情操。

“快乐之旅”以民族舞蹈和西洋舞蹈为主要课程内容，让学生通过对舞蹈动作的模仿、表演及尝试编创简单的故事情节等综合性的活动，发展表现力、创造力。

“动漫乐园”从学生兴趣和需要出发，引导学生学习、创作他们自己喜欢的动漫作品。学生通过学习简单的动画、漫画技法，创作生动的动漫形象和动漫作品，感受创作的乐趣，逐步提高想像力、创造力。

4.《综合实践。生活》;生活原本就是一个有机的整体，生活就是一个大课堂。

“绿色生活”通过认养动植物、“环保知识”问卷调查、“种植蔬菜、水稻”招标会、创编“校园公益广告”擂台赛、“武汉人的饮食文化”交流会等丰富多彩的实践活动，使学生初步养成绿色的生活方式，形成有利于社会可持续发展的良好生活态度。

“阳光心理”旨在用人性的关怀塑造孩子们良好的品格，让学生以健全的人格去面对生活，它由“瞧，这就是我”、“互动心时空”、“心情加油站”三部分组成，通过讲述“心情故事”，做“快乐小调查”，进入“心情诊疗所”等活动，使孩子们变得更自信，学会与人合作交流与沟通，掌握一些正确的宣泄情绪的方法，成为一个健康快乐的人。

科学改变生活，科学改变社会，科学改变人生。“探天行动”利用学校的夭文台、望远镜等校园优质资源，引导学生与各种天体、夭文现象“零距离接触”，引导学生学习观察和探究，培养学生初步的天文观测能力和科学态度，给学生初步的天文启蒙，培养学生的科学意识和探究能力，并感受宇宙的浩瀚、科学的力量和人生的价值。

享受专业成长的幸福

在校本课程开发中，教师是有生命的课程资源，这种富有生命的课程资源具有顽强的内生性，可以产生比自身价值更大的教育价值。在新课程改革中，只要我们关注教师的生命价值的需要，就能激发教师的创造热情;关注教师的专业发展，确立教师在课程开发中的主体地位，将教师自身和群体的智慧自由释放，课程改革将获得不断向前发展的不竭动力。

1.改变了教师的职业生活方式——“工作学习化，学习研究”。

校本课程开发是新生事物，所有的教师都站在同一起跑线上。为此我们努力通过专家报告、外出考察、互动反思、个案研讨等多种方式引导教师学习，还制订了“课程专家月指导制”、“学科专家周跟踪制”、“骨干教师周研讨制”以及教师自主发展成才体系，设立了合格型、反思型、科研型、专家型成长条例，每学年学校组织专家评审，教师对照条例可以自主选择成长的方向和成长的速度。这就激活了每一位教师对事业的追求和对实现自我价值的向往。教师们明白了：每一个人都可以与新课程共同成长，成功属于那些比他人更快、更有效学习的人，属于那些比他人更勤于思考、更愿意行动的人。

校本课程的构建与实施，把学校变成了一个良性互动的学习型组织。爱看书的老师多了，爱上网的老师多了，爱反思的老师多了。韩毅辉老师在开发过程中，由于所开发的课程问题太多，返工十多次，为课程方案的修改哭了几次，经常问三句话：“我们到底要做什么？”“到底怎么做？”“校本课程开发有什么价值？”在对话中，专家说：“我们到底要做什么？”证明学习不够，课程意识不清：“到底怎么做？”证明思考不够，研究不够，缺乏做的能力;“校本课程开发有什么价值？”说明还没有尝到课程开发的甜头，还没有成功的体验。经过一段时间的学习和实践后，她变了，她乐了，开发的课程更贴近学生了，现在她还成为艺术课程开发研究组的组长。另外，学校教师间的互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流己形成一种氛围、一种教师文化，学校不仅成了学生成长的场所，同时也成了教师不断学习、不断提高、成就事业、实现价值的家园。

2.让教师成为课程开发的创造者。

校本课程开发是以学校为基地的课程创新，这种创新，不仅是传统意义上的教学模式、教学方法、教学手段的创新，更是课程本身的创新。

举一个简单的例子。通过调查，我们发现许多学生甚至老师都不会玩一些经典的智力玩具，如九连环、魔方、多米诺骨牌，等等，即使有些学生会玩，也并不全懂玩具中的数学规律和奥妙。为此，我们在三四年级开发了“玩具吧”课程，小型玩具学生自己购买，大型玩具学校添置，在课程中教给学生玩玩具，在玩中训练学生的数学思维。

又如，在與学生的交往中，我们发现许多孩子缺乏对亲情的感悟，更缺乏回报亲情的情感。为此，李莉老师设计了《感悟亲情》的校本课程。课程内容是让学生护理一个鸡蛋，时间是一周，意在让学生模拟做父母的感觉。第一天教师不动声色让学生每人带一个生鸡蛋，要求每天上学都要带着，并记下每天的日期。开始学生不理解，少数还觉得很麻烦：第二天，有学生不小心把蛋摔破了，因为他还没有保护的意识，而且有的对摔破鸡蛋还感觉很好玩，满不在乎;第三天，就开始有人想办法找到盒子保护好自己的“蛋宝宝”;第四夭，有学生的“蛋宝宝”摔破了，而且伤心地哭了：第五天、第六天，有点快熬出头的感觉：最后一天，老师宜布体验活动结束，学生们已经对自己的“蛋宝宝”产生了依恋，产生了感情，在日记中写下自己的亲历感受，强烈体会到护蛋的艰辛，感悟到父母对子女的那份养育之情，体验到人间亲情的珍贵。在这一过程中李莉老师时刻关注学生的态度和情感的变化，并及时引导学生作好心理活动的真实记录。

进行这样的校本课程开发，教师需要确定课程题材、选择课程素材、掌握课程策略，在不知不觉中，教师的课程和教学创造能力都得到了提高。

3.为教师的个性张扬提供空间，促进教师个性化成长。

校本课程开发不仅要关注学生的兴趣和需要，也要关注教师的兴趣、特长和自身发展的需要。在校本课程开发中，我们鼓励有专长的教师立足自身开发校本课程，并建构自己的框架体系，形成自己独特的风格。

我校有一位爱好中国民族打击乐的章莉老师，根据自己的興趣特长开发了校本课程《动感世界》。其中《走近楚乐》，选取《楚商》、《上朝》等曲目，让学生通过欣赏楚国的服装、乐器、生活用品来了解楚国人民的生活，通过聆听，模唱并利用学校的古乐器——编钟让学生进行敲打体验，激发学生学习民族音乐的兴趣和欲望，从而弘扬民族音乐文化。

陈曼莉老师爱好读书和写作，就开发了校本课程《生活习作》，在课程中注重引导学生观察生活中发生的小事、真事，用平实的语言记录下来，而不是刻意编造文章，如《停电了》、《堵车了》、《豆浆店开业了》等，这类作文内容贴近学生实际，写起来容易，生活气息浓厚，在调动学生写作兴趣上有很大帮助。而且教师采取少写精改、抓细节描写等方法，取得了很好的教学效果。

在这样的课程开发中，教师的专业发展，就像螺旋一样，在每一个旋转轮上都获得新的认识和提高。

4.改变了教师的学生观，课堂变得更有生命意识，更有人情味。

生活中有这样一些孩子，由于生活不宽裕，缺乏亲人的关爱，体会不到幸福的滋味：物质生活丰裕的孩子，对幸福的体会也会有些片面。教师就向学生推荐名著《青鸟》（作者用“青鸟”象征幸福，寓意幸福无处不在）。在“快乐读书屋”课程中，教师引导学生阅读此书，邀请学生的家长一起参加读书会，通过自由吟诵、片段赏析、个性化阅读方式的展示，让学生对经典文学作品进行欣赏，更重要的是在课堂中展开心灵对话，“幸福是什么？”“你感受到幸福吗？”教师引导学生理解幸福，感受幸福，表达幸福。“只要用心去生活，幸福就像空气一样弥漫在我们身旁。”说得多好啊！这是学生读完书后发自内心的声音。教师被学生的情感打动，学生被同伴的情感打动，在场的许多人也被感动着，内心被震撼着。可以看到，在这样的校本课程中，教师和学生的关系变得更民主，更平等;教师更关注学生生命成长，更关注学生情感、态度、价值观的发展，课堂表现得更有生命意识，更有人情味。这就是校本课程富有人性的价值所在。

实践证明，校本课程开发是新课程实验的亮点，为教师专业成长提供了广阔舞台，是教师专业成长的有效途径。