主体教育：一条通往成功之路

王翠娟

主体教育是以尊重学生受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和能力，塑造学生的主体精神和人格，促进学生全面发展为己任的一种教育方式。其基本理念和实践，特别是师生在教育过程中的“角色定位”，从根本上揭示了教育的本质和规律，体现了成功教育的本质特征。

誠心诚意地相信每一个学生能成功，给每个学生获取成功的机会，是坚持主体性教育原则的根本策略。如苏霍姆林斯基所说：“成功带来的愉快是强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”因此，教师在教学中应通过各种方式帮助学生成功，使之逐步尝试自己获得成功并不断增强其成功感。这是我们进行主体教育实验最终要达到的教育目的。

一、主体教育让每个学生体验成功。

有人在哈佛大学350年校庆时问校长，最值得自豪的是什么？校长回答，最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，而是给予学生充分选择的机会和发

展的空间，让每一个人有所成就。

我们相信，每个人都可以走向成功，每个孩子都有成功的可能。几年的主体教育实验研究证明，只要进行良好的教育和训练，每个学生都能成才、都能成功，这是主体教育的真谛。我们进行主体教育实验，首先看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀。赏识促进成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

因此，我们遵循主体教育的原则，承认差异，尊重差异，实施有差异的发展。要为每个孩子提供表现自己才华的机会，搭建展示自己成功的舞台，帮助学生发现自我并肯定自我。

这需要改变我们原有的评价观。学习成绩的好坏是评价的重要内容，但不是评价的全部内容，仅用考试成绩这一把尺子来衡量，把学生分成三六九等，就会出现“差生”和“不争气的孩子”。如果教师用“另起一行”的多元化评价体系，用多个评价项目，用多把“尺子”来衡量，就能多出一批各具特色的学生。人有千差万别，就有千

万条成功之路。每一个贯彻主体教育的教师，都会感到自己在为生命奠基，在为学生指点成功之路，教师同样也享受到成功的快乐。

二、课堂是学生体验成功的主渠道。

教师与学生间彼此情感的交流主要在课堂上，因此课堂是使学生体验成功感的第一场所。课堂之所以是学生成功的主渠道，是由课堂教学的重要地位决定的。学生在校约有三分之二时间在课堂上度过，教师的素质要通过课堂教学来展现，学生的学习也主要在课堂教学中。因此无论怎样讲，课堂都是成就学生的重要环节。只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能体现以学生为主体的素质教育。才能真正使学生受益，学生才能在课堂上享受成功的喜悦。

在现实中，有人把课堂教学实践，简单地概括为一种认识活动。一切都为知识而存在，教师为传授知识而教，学生为接受知识而学，以知识为中心，以教材为中心，以教师为中心，几乎主宰了整个课堂。课堂成了货真价实的师生“买卖”知识的“交易所”。这样做的结果，怎么能使学生有成功的体验呢！

主体教育强调：基础教育要满足学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。强调所有课程要促进学生身心的健康发展，要培养学生良好的品德。

我们感到要建构新型的教学方式，关键是教师观念的更新，目标是课堂教学的改革。让课堂成为学生的精神家园，让课堂为学生提供一种“家”的感觉，即熟悉感、亲切感、温暖感、自在感、安全感、依恋感……有了这样的感觉，才能使学生的心灵舒展、开放，才能诚心诚意地把学生当成学习的主人。

在课堂上，只要有助于学生学得主动、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。比如，可举手回答，也可不举手回答;可站起来回答，也可坐着回答;可按教师的指定发言，也可抢答;可顺应教师和教材的意思，也可向教师质疑、给教材挑刺儿;可与同桌讨论，也可离开座位找他人切磋。这样，解除了陈规陋习对学生的“五花大绑”，使学生找到“家”的感觉，得到心灵的释放，让学生体验成功。

三、教师是学生体验成功的智者与伙伴。

新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师与学生之间要形成亲密的伙伴关系，以达到合作完成知识建构的目的。师生关系的转变，会使学生体验平等、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主学习的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的态度。

这种朋友式的亲和，并非一种形式，一种硬性规定的教学模式，而是在课堂教学中，通过教材这一“媒体”，在共同感悟教材中产生的一种心灵的沟通、一种情感的共鸣。

教师在主体教育中，要摆正自

己在课堂上的位置。打一个比方来反映教师在课堂中的作用，即教师是讨论会的主席，任务就是组织好群体的教与学的实践活动。老师在课堂的这种“角色”，使课堂上“教”与“学”处于一种和谐的气氛中，学生的主体性、主动性、创造性得到了充分的发挥。

在主体教育的课堂上，教师还应是伯乐，重视学生的天赋与特长的发现与培养，不断调动他们的积极性，点燃他们思维的火花，随时发现学生的闪光点，不吝惜对学生的赞美和表扬。

当然，教师更应是学生的学习伙伴和朋友，互相帮助，取长补短，共同切磋，共同进步。这种新型的亲密的学习伙伴关系，使学习过程变成了师生共渡的生命历程，使知识建构过程变成了情感的交流与心灵的沟通过程。

教师摆正了师生的关系，将自己放在与学生完全平等的位置上，与每一个学生相互学习、相互促进、共同发展。这样，教师必然会在学生成功的道路上铺就一条闪光的红地毯。

四、合作是学生体验成功的阶梯。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，自主、合作、探究正是这种一致性的切入点之一。教师在平等、民主的基础上，与学生合作，让同学之间互相合作，充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生主动参与中，完成合作意识的内化与能力的提高。这是现代教学中一个值得关注的重大课题，也是几年来主体教育给我们的重要启示。

小组合作学习，就是建立起一种课堂上学习的集体，是学生体验成功、感受进步的阶梯。在学习小组中，每一位同学都有自己的角色和责任，其意义不仅在于提高学生参

与课堂教学活动的兴趣，更重要的是促进学生社会性的发展，提高学生的合作意识和交往能力。学生正是在这种交往中，学习人际交往的技能，进行信息的交流，依靠面对面的相互作用、相互启发，达到心灵的碰撞，实现“人人为我，我为人人”的开放式教学格局，通过集体的力量，促进学生主动学习与发展。

在承认差异的情况下，教师可充分发挥学生的优势与特长，聘请他们当老师、当组长，不但有职务，也有任务和责任，让他们去施展才华，在教会别人的同时，也能巩固并强化自己。教师还可以出示不同的练习，学生可根据自己的能力各尽所能。学生们没有顾虑，也没有压力，自己和自己比，进步了就是成功。即便是能力差的同学，也能在课堂中找到自己学习的榜样，奋起直追。小组合作学习营造了一种民主的、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件。就如学习登山时，在沿着一级级台阶往上攀登时，来自学习伙伴的一臂之力，会使攀登者感受到成功的希望。

在实施主体教育实验的过程中，小组合作学习的方式，不能只看成是一种形式的变革，更应看成是主体教育策略的实施。教师要努力帮助学生组建好合作学习的场所，使学生感到顺心，消除顾虑，心情舒畅地发表自己的看法。更重要的是，要为学生设计好合作学习的内容，提出切实可行的合作学习目标。同时，教师还应该逐步教会学生合作学习的技能，比如小组发言应该有顺序，要尊重谦让，从而增强小组学习的向心力，提高合作学习的效果。

总之，主体教育是让每个学生体验成功的教育，为教育工作者提供了一个实现理想、激发智慧的大舞台，为教育者与受教育者体验成功、实现生命的价值、感受共同的幸福，提供了无限广阔的空间。