数字化校园 人文环境与网络环境的有机结合

陈圣日

目前，中小学信息化建设或许还不能真正地完全提高到数字化高度，但不少业界人士已经提出了“打造数字化学校”的前卫理念，充分体现了对教育信息化发展的期望。

数字化学校也可以说是一个信息化的组织，其建设过程同时也是学校这个传统组织的发展过程。在整个发展过程中，应该让信息技术逐步渗透到教育教学和管理活动中，实现学校组织结构的合理变革，从而形成以目标管理和自我控制为基本原则、以责任为依据的管理体制，营造开拓创新、与时俱进的积极教学氛围，最终使教师和学生能在数字化环境中保持高度的自律性，能够最充分、最合理、最科学地运用数字化环境。我校是上海市重点中学，秉承一贯坚持的“全面发展，人文见长”办学特色，将“打造数字化校园”的目标纳入学校近年的发展规划中。

1998年，七宝中学校园网初见规模。1999年，其网络教学应用正式启动。时至今日,随着教育信息化要求的不断提高，校园网的规模也在不断扩大，其应用不断扩充，师生接触信息技术的机会越来越多。其间，学校采取自行开发、合作开发、试点合作等多种方式实现了多种网络应用系统平台，逐步形成富有个性的数据中心。先进的信息技术设备和网络环境为信息技术学科教学和各学科课堂辅助教学提供了必要的条件，开放的校园信息化环境给学生充分自主的学习空间。然而，困惑始终伴随着高速发展的信息化环境：如何让学生能真正利用网络环境自主学习，如何在完全开放的虚拟世界里让学生把握方向，如何让信息技术的应用能真正渗透到教育教学中去为学校的全面管理服务，思考越来越多，也越来越深，数字化校园的理念逐渐浮出水面。

学校在拟定的《2002年至2005年〈“全面发展、人文见长”的学校教育〉发展规划》中，提出力争在三年时间内实现“打造数字化校园”这一新的宏伟目标。在随即展开的数字化校园课题研究中，学校明确指出，数字化校园的建设是要将校园的人文环境与网络环境有机融合，立足本校“全面发展，人文见长”的办学特色，将其与具有校本特色的现代教育技术发展道路完美融合，即全体师生能够充分利用信息化环境进行教育教学管理、评价等，并通过转化软件成果的形式，进一步扩大交流，体现社会价值。

一、实现全面的数字化管理及多元评价

数字化校园应该具备全面的信息管理系统，包括教师管理、学生管理、教学管理、办公管理、校产管理等在内的一系列必要的管理活动，将其依托信息技术平台实现数字化。各个管理模式之间的运行与学校的管理模式实现一致，相互协作、统一调度。同时，在数字化管理模式下，学校根据新型组织结构实现多元化和个性化的管理服务，在扁平化组织架构中充分运用信息技术手段进行信息共享、横向沟通，从而实现自我管理和民主管理。

目前，各级教育管理部门、学校都拥有一些管理软件，如人事档案管理软件、资产管理软件、教务管理系统、食堂售饭系统、校园一卡通系统等，但是从运行状态来看，大多各自为政，只是服务于同系统的纵向管理。例如，人事系统往往只是在学校人事科对教育局人事科直至人事局自上而下人事管理方面的纵向流程中，实现其数据的充分数字化和共享，而对于基层单位——学校自身而言，人事科的信息与校园网中其他系统可能毫无关系。在这种模式下，对于管理上层——人事局来说，尽管实现了管理活动的数字化，形成了他们的电子政务，而学校内部管理的数字化却因而被忽略了。众所周知，学校内部的管理，从人事到教学再到后勤都是互相关联的，大部分信息数据需要共享，这里就需要引入一种横向的管理观，即不同的系统之间需要充分沟通。

从其他学校的实践经验来看，上级管理部门以统一软件来统一数据标准的做法在一定程度上可能会影响到学校信息化的进程。因为服务于纵向管理信息化的做法很可能不但会影响到内部横向管理信息化，而且会影响到学校层面上的管理信息系统的形成。同时服务于纵向管理信息化的软件往往会在一个学校内形成“数据孤岛”的现象，成为干扰学校信息化进程的绊脚石。如果人事管理的数据能统一标准，那么人事局对于人事信息的管理就无需采取统一下发软件来实现了，只要向教育局或者学校下发数据标准，教育局和学校则可以在已有的管理系统中导出相应的数据即可实现递交。或者将其数据标准融合在自己建设的校园管理系统中，同样可以实现动态的数据共享，类似人事变动等情况同样可以做到随时向人事局上报数据。

教育评价是教育教学活动中的重要参照项。在数字化学校中，应该充分运用信息技术手段实现对学生的多元评价。如何综合学生的德、智、体、美、劳诸方面表现，真正地形成一个综合性评价，这是数字化管理中急需解决的问题。目前，许多学生管理软件中的评价量表仍旧只是运用成绩分数作为评价的基本元素，有些还只能够针对往期成绩进行发展性的分析。例如，分析某学生一学年语文学科的发展趋势时，对于学生德育、综合素质等其他方面就缺乏适合数字管理环境的评价描述，而只能像过去一样用文字语言来描述，使得这部分内容在评价系统中成为了文字记录，无法参与数据分析。在数字化管理模式下，我们可以考虑用定量方式构建评价因素，再从量化指标中寻找定性评价，从而形成一个可操作的多元评价机制。这是数字化学校建设过程中的基础性问题，也可能是我们今后几年要为之努力的方向。最近，七宝中学为建设数字化学校专门成立了课题组，其中研究的一个主要方面就是德育及综合素质的定量分析、定性评价问题。

管理的全面数字化及评价的多元化应该是数字化学校的重要表现和基本特征。综合管理的数字化体现学校与信息社会融合的程度和管理信息化的水平；多元评价是学校在数字化环境中的生存和发展方式。在深入探讨数字化学校管理及评价环节时，我们强烈地意识到教育信息化需要社会信息化的支撑，因为教育为社会发展服务，数字化学校不能游离在社会信息化的大环境之外。

二、建设具备良好信息素养的师资队伍

在数字化学校的建设过程中，教师既是教育信息化应用推广的对象，又是应用的推广者，发挥着非常重要的桥梁作用。教师的信息素养是适应数字化环境的前提，也是引领学生进入数字化环境的必要条件。师资队伍的信息素养对于数字化学校的形成起着至关重要的作用。数字化学校里，教师的信息素养应该体现在：教师应具备良好的信息技术操作技能、良好的信息技术应用意识和主动应用的习惯，能积极探索信息技术在工作中的有效应用。

从我校多年的师训经验来看，比较出色的教师对校园网应用要求就非常明确，能清楚地定位自己要用什么，而不像有些教师对自己的应用需求是模糊的，只知大环境“需要”他去学、去用，而不是“主动”地去学。主动、合理、负责地应用信息技术，是数字化学校里教师行为准则的核心内容，也是建设数字化学校的目标之一。教师良好的信息技术应用意识和主动应用的习惯是实现这个目标的基础。

在数字化学校建设的过程中，学校可以提出要实现“教师主动、合理、负责任地应用信息技术”，但不是去硬性要求，只有当综合应用环境建设到一定水平之后才让它顺其自然地实现。这个观念非常重要。在近些年的校园网络建设过程中，我们遇到最多也是最难解决的问题莫过于教师的参与问题：设备少的时候，教师埋怨没有参与的条件；设备条件好了，教师又说教学任务重，没有时间参与，或者利用宽松的网络条件去做一些自己喜欢的事情，如上网聊天、看看股票行情等。这种状况容易引起校园网络建设者对教师的意见，认为阻滞校园信息化的责任在教师。其实，我们不妨换位思考：也许是现有的网络应用不够实用和精彩，也许是现有的应用还不能促进教师信息应用意识的发展，也许是教师的工作还不能依赖现有的应用环境……这些都值得网络建设者们去思考。教师的信息应用意识和应用习惯是逐步培养的，需要环境去影响，而这个环境就是网络建设者们需要努力的方向。

充分运用信息技术进行教育教学活动及相关的应用研究，是教师主动适应数字化环境的表现。因此，在指导教师用好信息技术的同时，还应鼓励教师积极参与应用的开发，结合学科教学研究，不断地挖掘技术应用的潜力，促使应用与技术形成互动，相互促进，共同发展。只有这样，教师的应用能力和水平与网络应用建设之间才能形成良性循环，不断推动学校信息化进程。技术与应用之间始终是矛盾运动，只有摆正两者的位置，找到恰当的结合点，才能互动发展。在数字化学校的建设过程中，教师信息素养与网络应用建设也是一种矛盾关系，两端都不能强行推进，只能循序渐进，有些时候工作上可能会出现迂回，但是要理性地、正确地面对，将教师信息素养的发展与教师自身专业化发展结合起来，寻求实现数字化学校的有效途径。

三、学生充分地利用数字化校园的信息化环境帮助自己成长

随着信息化建设的推进，学校的信息化环境越来越完备。有了计算机房，有了互联网络连接，一些条件好的学校甚至每一间教室里都装备了全套多媒体教学设备。在这样的环境中学习，学生不仅可以享受教师运用信息技术的高效率的课堂，更重要的是还可以充分地应用信息化环境自主学习，帮助自己成长。

然而，在信息化环境中谈自主学习，不是一件轻松的事情。学生在信息化自主学习环境中会非常轻易地失去学习的动力，沉湎在网络虚拟环境中。数字化学校需要解决的核心问题是解决网络文明建设，但其目的不是去改变整个网络，而是在学校里促使形成良好的网络道德行为，宣传正确、文明利用网络的规范，抵制网络中虚幻的诱惑，主动利用网络促进学习和工作。网络文明建设要成为学生德育的重要途径之一，这也是学生在信息化环境中健康成长的基本前提。

要促进数字化学校的网络文明建设需要关注两方面工作，一是建立数字化学习环境，二是形成有效的自律管理模式。数字化学习环境是学生学习的基础条件；自律管理模式是学生自主学习的机制保障。

数字化学习环境应该是一个严密的学习系统，包含在整个校园网的应用系统中，能够引导学生在系统中自主地学习，让学生不知不觉地进入学习状态，同时结合管理评价系统对学习情况进行必要的记录。数字化学习环境的构建与过去学校建设中硬环境的建设有区别，硬环境建设可能是关注灯光、座位布局等一些因素，而数字化学习环境建设是注重学生登录网络之后的应用环境，侧重软环境。在简单的校园网中，学生登录网络之后可能与在网吧、在家里没有什么两样，如果是这样就很难激起学生利用网络进行学习的热情。在数字化学校的建设过程中要充分考虑怎样让学生坐在家中计算机前和坐在学校计算机前有明显不一样的感觉，做到让学生在学校里面对计算机有足够的学习热情和学习机会。数字化学习环境不是简单地用设备就可以描述的，一定要有引导机制和学习内容。引导机制是学生充分利用数字化学习环境的保障，它应该包括管理引导和应用引导，其目的是要让学生在计算机机房里一坐下来就有自觉学习的动力，要能不断调动学生主动学习的积极性。学习内容是数字化学习环境的实质，要能充分体现与传统学习模式的区别，能充分利用信息技术的优势，为学生的研究性学习和拓展课程提供更广泛的学习资源。

数字化学校对学生的管理模式应该是有效的自律管理。鉴于数字环境的虚拟性和网络行为的隐蔽性，自律管理在数字化学校中就显得尤为重要了。数字化学校也有“传统”的一面，如进行学生的日常管理和德育管理。所不同的是数字化学校更强调借助数字化管理平台加强和促进学生的自律管理。数字化学校具备开放的网络环境，这一点非常重要，因为学生能通过网络广泛接触社会。网络中的社会也是真实的，存在着真善美、假恶丑，要让学生在网络中学会寻求自己的所求和发展，学会在信息海洋中保护自己。对于网络环境中存在的负面东西，我们不能硬性去阻止，也没办法阻止，更不能刻意干扰，惟有通过合理的管理机制来引导。当学生所处的数字化学校的学习环境中正面应用需求足够丰富时，负面的应用才能有效避免。

从学生自律管理角度去看数字化学校，必须是通过计算机和网络来协助完成所有的学习任务，学生可以通过网络合作学习，完成研究性课程，学生在学校的学习情况、德育情况等所有信息都被记录在学生管理平台中，学生可以自己查阅，也可以通过学生管理平台调节自己的行为。例如，自己调整在学校的日常行为以调整德育评价。又如，自己开展网络学习和网络自测以获取比较好的学业评价。学生可以利用计算机了解自己的状态并不断地调整自己的现实行为。文明的网络行为、自主的网络学习都是学生获取良好评价的绝好机会。在计算机面前需要远离不健康的内容，需要不断使用学习平台来提高自己的学业评价，甚至在家里也可以通过因特网进入学校的学习系统进行学习。总之，在数字化学校中，管理系统是关键，需要建立一个能完全将学生管理工作进行数字化管理的系统。例如，建立一个统一的参照系，为每个学生设置一个定量的管理变量，并将各项学生管理工作进行量化，然后结合日常管理工作让学生本人维护自己的管理变量，在管理变量的变化过程中实现自我管理。这种模式的学生自律管理，正是前面说到的多元评价系统的重要组成部分。

四、以信息化为依托，为推进教育均衡化发展提供必要的支撑

教育均衡化发展要求优质资源对弱势资源实现辐射和同化。优秀学校对弱势学校的交流与帮助，优秀师资力量的共享、优秀资源的共享，这是实现教育均衡化发展的重要途径。当前，数字化学校还仅仅是部分优秀学校所追求的目标。在数字化学校的建设过程中，一些优秀学校的资源应该能依托信息化所带来的技术优势，充分地向外辐射。

“优质资源畅通”是原上海市教委副主任张民生教授在2002年上海教育信息化论坛上提出的观点。实现优质资源的辐射，渠道畅通十分重要。数字化学校应该拥有先进的软件平台，以多种途径共享其教育资源，使最大范围的学校能够通过因特网等多种连接方式获取信息，可以在线收看优秀教师的示范课，也可以在线建立学生间的互动，一切资源都能方便地共享，从而实现资源的辐射。比较直接的实现资源辐射的方式是建立远程教学教室，不过要注意其开放性，要让其他人能以尽可能低的条件进入。

这一点，七宝中学的远程教学教室非常具有代表性。它自身建设投入50余万元，功能齐全，但是对于加入者而言，门槛却很低。如果只需要听课，则仅用最普通的多媒体计算机就行了；如果需要互动共享课堂，也只需增加一个摄像头和话筒，再从其网站上下载一个免费的客户端软件就可以了。如今七宝中学的远程教学教室每周都公开了上课安排，几乎每天都在因特网上直播全开放的课堂教学。

在数字化学校建设进程中注重以教师的需求来引领信息应用建设，而不是用技术人员或者技术专家的观点去武装一个数字化学校。源自教师需求的应用才是真正的校园网应用。在数字化学校建设进程中同时还要注重学生的角色定位。学生是数字化学校中的主体，能否在数字化学校中成功地学会学习、学会生存、学会做人，这是衡量一个数字化学校真正的数字化办学水平的标准。总而言之，数字化学校的建设中，管理数字化是基础，多元评价是关键，师生的互动参与是价值体现，推进教育均衡化发展则是其社会意义，也是对这个时代的贡献。数字化学校的真正定义应该是以上这些因素的无缝结合、浑然一体。