现代教育技术：促进多元智能发展的有效途径

孟　琦

美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳(Howard Cardner)于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind，1983）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论（Multi-intelligences, 简称MI理论）。迄今为止，多元智能理论诞生整整20年了，已经在20多个国家和地区以及数以百计的学校中引起教育工作者的强烈反响。多元智能理论对各国的教育教学改革产生了巨大影响，同时这一理论也随着教育研究和实践的发展日臻完善。

加德纳一直主张“教育者最有资格决定应该如何以及在哪些方面运用多元智能理论”，并认为在将研究运用于教育时，并没有固定的套路可遵循。我们也了解到世界各国的教育工作者对多元智能教学作了许多有益的尝试。作为教育技术领域的研究者，我们惊喜地看到《现代教育技术——促进多元智能发展》（以下简称“《现》书”）一书力图并成功地将多元智能理论和现代教育技术实践相融合，它从一个崭新的视角探寻多元智能发展与现代教育技术实践之间的内在联系，为多元智能理论的教育应用提供一种新的途径。

一、多元智能理论的核心

加德纳提出的多元智能理论是关于智力构成成分的重要理论，对传统的智力观提出质疑。传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象。

加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。人类的智能是多元的，即至少存在：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能等八种智能。一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。

在多元智能思想的背后，蕴涵着一个深刻的教育理念：尊重和追求人的多样性。这是多元智能理论的核心，它认为每个人的智力优势特征都是不尽相同的，因而智力在一定程度上代表了人的独特性，同时智力的表现和发展需要有关这一智力领域的媒介或材料的辅助。多元智能理论鼓励对一个主题内容的教学选用多样化的教学方法（如讲故事、辩论、艺术探究、动手操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于各种智慧发展的学习情境和丰富的学习资源，为开发学生的多种智力潜能创造条件，并认为只有这样才能使学生在整个教育阶段都保持高昂的学习兴趣和热情。这一点与目前受到越来越多关注的另一种教学理念——混和学习是相通的，两者都提倡从适应性的角度出发，为学生提供适应个体需要的学习内容和学习方式。

二、多元智能理论与现代教育技术

正如《现》书中所阐述的，从教育改革的视角来看，“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”，而现代教育技术的应用宗旨就是遵循学习者的内在条件，创设合适的外部条件，促进素质教育的实施。从技术的作用视角来看，多元智能理论为现代教育技术引入了一种新的教学理念，现代教育技术则为这种新理念的现实化、操作化提供了中介和促进条件。

多元智能在教育中的应用可以分为教学、评价两个方面（见表1）。现代教育技术为多元智能的各项教育应用提供技术支撑。

（一）了解学生的多元智能情况

为有效开展多元智能教学，开发学生的多种智能，首先需要教育者了解学生的各种智力发展情况，以便在此基础上设计和选择适应学生特点的教学活动和学习内容。另外，学生也有必要了解自己的优势和弱势智能，以便知道如何在学习和生活中发展和运用自己的智力，如何使自己全面发展。

为此，教师有必要对学生的多元智能情况进行测评。现代教育技术在多元智能测评方面已取得了长足的发展，目前已经开发出很多种测评、评估系统。如澳门大学张国祥博士开发的SMILES系统（School-based Multiple Intelligences Learning Evaluation System），中央教育科学研究所教育信息研究中心与北京常青藤终身教育研究所开发的多元智能测评与提升系统等。依靠先进的技术工具，可以方便、快捷地进行测评，改变了单纯依靠观察的经验式方法，能较准确地建立起学生的多元智能光谱。

对学生而言，借助教育技术创设的适应性、沉浸性的学习环境，及其所提供的多重感觉刺激，学生可以尝试涉及多种智能的丰富多样的活动，可以利用多种工具进行创造活动，从而很快地认识到自己的多元智能情况，了解自己的优势和弱势智能。同时，技术营造的虚拟环境具有可重复、可更改、个性化等优势，能更有效地吸引学生的参与。

（二）营造丰富的多元智能教学

教育技术在促进多元智能教学方面的作用主要体现在对学习资源、教学环境和教学活动的设计和支持上。

1.为多元智能发展提供学习资源

加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。教育技术能为多元智能的发展提供丰富的学习资源，如学科资源库、海量的网络信息资源等，信息的极大丰富已成为网络技术的最大优势，并且随着各项新技术（如网格技术等）的不断发展，学习资源的共享将更为便利；另一方面，教育技术可以帮助教师选择和设计学习资源，根据学生的不同智能特征提供适应性的学习内容，实现因材施教，将多元智能与课程教学统整起来。

2.为多元智能发展创设教学环境

现代教育技术可以提供多感官、虚拟的、沉浸式的学习环境，使其具有具有资源丰富性、呈现方式多样性、环境开放性、学习自主性、过程交互性等特点。多媒体网络技术营造的学习环境，可以满足各种智能活动的需求。具有不同优势智能的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的方面。具有言语语言智能优势的学生可以学习写作、在网上发表作品；具有视觉空间智能优势的学生可以观赏虚拟现实图景；具有自我认识智能优势的学生可以利用计算机进行个性化学习，获得学习自主权；具有人际沟通智能优势的学生可以在技术支持的环境下结识更多的良师益友；具有自然观察智能优势的学生不仅可以利用丰富的学习资源和学习情境获取信息，还可以借助技术进行虚拟实验；具有音乐韵律智能优势的学生可以利用各种软件进行创作。

3.为多元智能发展设计教学活动

多元智能理论认为在教学中应当为学生提供运用多种方式进行学习的机会，使具有不同优势智能的学生都能平等地参与学习，同时也使学生获得运用优势智能帮助发展弱势智能的机会，使学生在整个教育阶段都保持对学习的兴趣和热情。

教育技术可以根据各个智能的特点，从教学设计的角度出发，为多元智能教学设计多样的教学活动形式，拓展学生的参与途径。各项智能与活动类型的对应关系见表2。

（三）实现公平的多元智能评价

多元智能理论对传统的评价带来了多方面的冲击。多元智能理论认为每个人的智力都有独特的表现方式，因而并不存在适用于任何人的统一的评价标准；而且八种智力在个体的智力结构中占有同等重要的地位，并相对独立存在。因此多元智能理论倡导多样化的评价观，在真实的情境中观察学生解决实际问题和创造初步产品的能力；主张以评价促发展，让评价与学习融为一体；要求在评价中体现智力公平原则，即平等地重视对所有智力领域的评价。

多元智能的评价多采用真实性评价，观察学生在真实情境中的问题解决行为，用学习档案袋、过程作品集等记录学生的学习过程。如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的。教育技术可以为多元智能评价提供多种工具以提高评价效率和效果。如电子学档ELP（E-learning Portfolio）、LMS（Learning Management System）以及电子绩效评估系统EPSS（Electronic Performance Support System）等，可以方便、准确地记录学生学习过程中的相关数据，避免由人为因素引起的偏差，并能很好地保存资料，帮助学习者反思。

需要注意的是，多元智能的评价目的在于帮助学生更好地认识自己，从而更好地发挥自己的特长，并努力实现全面发展。每一种智能都是有价值的，都有同等的重要性。对学生多元智能情况进行评价的目的绝不是对学生加以区分，而是为了使学生在全面发展的基础上，充分发展自己的优势智能。由于并不存在一个统一的评价标准，因此学生应注重与自己的过去而不是与他人进行比较，考查和掌握自己的进步情况。

三、避免对多元智能理论的曲解

在多元智能教学过程中，目前还广泛存在着一个错误的认识，认为多元智力理论对于年幼的孩子来说作用和效果会比较明显。

智力开发是一个连续的过程。多元智能理论的核心思想在于尊重人的多样性和差异性。这一点对整个教育阶段都是有意义的。不同的教育阶段应根据学生年龄的特点、学习内容和时间安排，采用不同的方式来满足不同学生的需要。主题教学是促进多元智能发展的一种主导模式，因为在主题教学中可以融入多种教学活动形式，可以选取多样的主题学习内容，这种教学模式在小学和中学都是适用的，中学阶段多以综合实践活动课等形式进行。

在中学阶段，一方面可以通过提供多样的教学活动来发展多元智能，实现更多学生对课程内容的真正理解。以往课堂中片面重视言语语言和数理逻辑智能，许多不具有这两方面优势智能的学生在课堂中保持沉默，处于旁观状态。如果我们能根据学生发展需要，运用多种技术手段，为学生提供多样化的教学活动，会调动更多学生的参与热情，帮助学生提高学习效果。另一方面，多元智能的培养依赖于相应的学习资源，在中学阶段可以为学生提供接触丰富的信息资源的机会，使学生了解自己的智力发展情况，有意识地促使智力均衡发展。同时学生具备对自己智力特征情况的正确认识，有助于选择适当的职业取向。目前，很多研究正是依据多元智能理论，利用多元智能测评工具，帮助学生恰当地确立高考志愿和分析职业取向。

总之，现代教育技术是一种促进多元智能发展和多元智能教学的有效途径。实现技术与多元智能的整合对于因材施教，实现教育的人性化，促进学生的全面发展，提高教育的整体效能具有现实意义。

参考文献：

1.祝智庭、钟志贤主编.现代教育技术——促进多元智能发展.华东师范大学出版社，2003、6

2.Gardner, Howard. (1995).Reflections on Multiple Intelligences: Myths and Messages. Phi Delta Kappan, 77 (3)