为教师的专业成长铺路搭桥

陈照星 陈金缺

学校是教师实现自身价值的场所，课程改革使教师的职业生涯时刻受到来自学生与课程方面的挑战。从学校层面分析，如何切合教师实际，有效地促进教师发展，是我们一直探索的课题。我们在实践中建立了反思和研究机制，积极开展校本研究、课题研究，精心策划校本培训、听课评课、新课程研讨日、教学开放周、主题评比等活动，运用有效载体，使学校日趋成为教育研究的中心，提升教师职业道德、教学素养和研究素养。

一、抓反思，促发展。我们在实践中深刻认识到，教师研究素养不提高，教师研究能力不发展，教学改革就是一句空话。基于这一认识，我们以教师专业的发展为核心，积极引导教师学习，明确改革方针、改革方向和课程发展目标。我们认为，开拓多元化学习渠道，是提升教师反思和协作能力的基础。为此，我们引导教师以研究者身份进行工作，营造教师发展的氛围，着力构建三条通道：1.以学科——理念为取向，给教师一个自我更新的机会，从专业知识、学科知识、教育知识等方面提高素养;2.以实践——反思为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥自我反思、同伴互助、专业引领的整体效应，从教学叙事、开发个案、问题研讨等方面提高其研究能力;3.以生态——平衡为取向，给教师一个完善自我的环境，让他们通过校园文化建设及建立专业成长机制，感受幸福，使其生存方式得到更新、生活质量得到升华。

教师的反思包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。

课堂教学反思有课前反思、课中反思、课后反思。课前反思使教师的教学设计建立在对经验与教训清醒认识的基础上，课中反思使教师及时解决课堂中的问题，课后反思使教師对自己的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析。课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时地总结反馈，能使教师在教学中形成反思的习惯，在反思中提高自我。

课题研究反思有研究人员反思、课题组反思、课题指导人员反思。研究人员反思使课题研究更加规范，有助于调整研究行为和研究指向;课题组反思使研究群体的力量和智慧进一步整合，在碰撞中形成共同的理念和追求;指导人员反思，使理论和实践结合更加密切，在教育思想上形成共识。我校构建了课题研究网络，在课题研究中，学校借助专家阶段性诊断、过程性评估、批判性剖析等，收集整理研究资料，组织观摩课、研究课、阶段性总结，让课题组教师对课题研究计划及状态进行分析反思，使课题研究的指向、行动、方法及成效更加明晰。

课程改革前，教师很少有自我展示的机会。课程改革以来，我校以建立教师发展性评价机制为契机，通过教师自评、同事互评、学生评价、领导评价等方式，建立个人成长档案、教师述职报告等，引导教师对个人成长进行反思;通过述职，展示一年的学习培训、实践体验、收获成果，既有成功，也有教训。这种同行间心平气和的隐性评价与反思，达到了以反思促发展的目的。

一位老师这样记录自己在反思中的教育感受：“一年来，写教后记、教学故事、教学随笔、整理课堂实录，已成为我日常教学中的习惯。教学反思让自己静心专注教学研究，让自己总结并升华经验，让自己发现不足、渴求新知。通过撰写案例，对自己工作的闪光点进行反思，在保持工作激情的同时，看到自己的教育智慧在学生身上得以验证，看到自己的心血在学生身上得以融化、组合并萌芽，对学生更富有感情，真正领悟到‘学而不厌，诲人不倦的境界与乐趣，使自己品尝到了教育的幸福。”

以前，教师只为评职称写论文。如今，通过课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思，教师写教后记、教学故事、教学随笔、整理课堂实录，已成为一种习惯。反思，有利于促进教师自觉学习教育理论，在总结经验中提升理论素养;有利于培养教师从理性层面审视教学过程的意识和习惯，整合调整自己的教育教学行为;有利于教师自我激励和养成执着追求、积极探索的态度，感受教师职业的幸福。教师在自我反思、尊重同伴、借鉴他人中完善自己，这是最适合教师实际和最便捷、最有效提高教师素质的途径。

二、抓研究，上档次。教学本来就是教师的一种教育研究行为。但受应试教育的影响，学校长期以来成了训练学生获取分数的简单作坊，扭曲了学校促进学生素质全面发展的根本任务。在教育改革中，怎样促进教学由初级的教育研究行为向高一级的教育研究行为转变，关键在于教育研究的实效性。我校有一批经验型的学科带头人，如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变？出路就在于教育研究，用科研规范教师研究行为。基于此，我们逐步构建了国家级、省级、市级、县级、校级课题网络，成立各级课题领导小组和研究小组，出台研究方案。在此基础上，我们让每位教师在学校科研课题框架下，确定自己的子课题，把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，在研究交流中发展自己。为了保障研究实效，我们联系市教研室、教科所做顾问，指导研究工作;邀请专家深入课堂，研究教学行为;举行专家与教师面对面的研讨会，使理论与实践在对话中产生融合。实践证明，这些活动使研究工作步入正常化、规范化、全面化的轨道，极大地提高了教师独立研究的能力。

几年来，我们积极地做到以研促改、以评促改，有效地推动改革进程，先后承办了国家、省、市、县等各级各类教学研讨会，促进了不同的思想、观念的交流与碰撞，提升了教师教学研究的品质，涌现出了一大批有个性、有特色的教师。

三、抓机制，创活力。为保证学校教育研究有序有效，学校整合好教导处、教研室、学科教研组及备课组等力量，由教研室专门负责全校教研的组织协调工作，调动教师个体的积极性和群体的合作性。我们制定了创新的、有活力的制度体系，包括课程制度、教学制度、评价制度、教研制度、奖励制度、职称评聘方法、评优评先等一系列内部管理制度，从人力、物力、财力诸方面给教师提供学习和研究的保障，帮助教师成功。学校如今已成为教师赖以生存和发展的精神家园，教师的教学、科研、培训融为一体，校园充满了生机与活力。

我们一方面建立校本研究机制。根据教师遇到的实际问题，我们有针对性地组织培训、研讨，为教师提供学习资源，给教师主动提供导向和服务，使教师能够走在教育科研的前沿;我们鼓励教师积极参加各级培训和教研活动，使教师的培训、进修、交流、研讨制度化;我们帮助青年教师制定并完成个人成长计划，并把计划纳入学校的“树名师、培新秀”总体计划中，以促进青年教师自觉提高自身专业素养，不断向更高起点迈进。

另一方面，学校主动创设研究机会和平台，实施“五个一”研究制度：教师每周做一次教后记，提供一个典型个案，提出一个问题;每月写一篇教学随笔;每学期写一份教研总结或一篇教研论文。学校每学期举办一次课改开放周活动，举行一次主题评比活动，汇编一本论文集，组织一次大型交流研讨会;每学年召开一次校本教研座谈会。在建立校本教研资源库的基础上，加强对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的收集，供教师随时阅览和查阅。我们帮助教师寻找成长点，确定发展目标，形成日常化教研机制：听——每周听两节课，说——课前说设计、课后谈反思，记——每周写一个教后记，评——听课后与同事互评、开展聊天式的评课;形成上研讨课机制：申报——说课——推选——上课——评课;形成课题研究机制：申报——审批——培训——实施——评议——总结;启动名师工程，选拔部分教师作为重点培养对象，坚持走学习、实践、科研相结合的成才之路。

在促进教师专业成长的长期探索中，我校从岗位规范、职业责任、幸福感受中提升教师的职业道德，从本体性知识、实践性知识、条件性知识中提高教师的教学素质，从研究计划、研究方法、研究机制、研究保障中磨练教师的研究素质，这些实践获得了明显的实效。我们真切地感到，给教师一个平台，使其能尽显才华;给教师一个阶梯，使其能登高望远;给教师一个机制，使其能自我完善。教师们在实现自身价值、在享受职业尊严的同时，也促进了学生及学校的有效发展。