为青少年的道德成长创造条件

何祖华 李远仿

任何形式的教育都应是教育者与受教育者生命的相互沟通、人格的相互对话，都必须建立在平等、理解、尊重的基础之上。德育尤其如此。然而综观当前学校德育，对教育对象本身的尊重与理解一直没有引起我们足够的重视。大家关注更多的是德育体制改革及德育理论的探讨，惟独忽略了我们教育的对象。其结果是，德育常常走入形式主义的泥沼，缺乏针对性与实效性，成为智育的附庸。

要改变这种状况，就必须在充分研究教育对象的基础上，以平等、理解、尊重的态度，构建起适合青少年身心特点的德育实践模式，为青少年的道德成长创造条件。具体地说，道德教育需要教育者重视受教育者的情感体验，要用真诚的态度与爱心去和他们交流。在这样的前提下，改变以知识传授和空洞说教为主的陈旧模式，带领学生走入生活、走向社会，在生动鲜活的实践活动中形成和提升道德理念。在这个过程中，榜样的力量，教育者自身的人格力量，也至关重要。情感沟通：

青少年道德成长的桥梁

情感沟通是教育者与受教育者之间的粘合剂和催化剂。生命个体从道德认知到道德意志、道德行动之间，必须以情感沟通为桥梁，否则，我们所设想的道德教育之路将难以畅通。长期以来，我们的德育只重视知识灌输，忽视了青少年作为一个生命个体的生动的主观性，忽视了儿童的情感体验，把他们当成了可任意存放的口袋，因而将教育者的道德观点一股脑塞进里面。学生在被动接受一些空洞说教的同时，其自身也被“物化”了。事实上，无论从道德的产生、发展以及发挥作用的规律来看，个人都是活生生的积极能动的主体，道德教育只有激发主体的内在动力和内在的生命体验，让青少年在各种关系中产生、积累、内化情感体验，才能有效地提高他们的道德能力。

缺乏情感沟通是当前德育的瓶颈之一。因为我们面对的教育对象是有人格尊严、有思维、有情感的人，他们需要情感雨露的滋润，需要理解和真诚的思想交流。“情”的投入是育人工作的内在要求，“感人心者，莫先乎情”，情到深处，受教育者的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮助，有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能接受，你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。不懂得情感沟通的德育工作者，整天板着面孔，动不动就训人，让学生惧而远之，心存戒备，心扉紧闭，甚至产生逆反心理。

融入了情感的德育，教育者和受教育者之间会碰撞出灿烂的火花，释放出巨大的情感能量，它将以最稳定的状态永驻学生心田，让其受益终身。

实践活动：

青少年道德成长的土壤

许多学校的德育还停留在空洞说教与知识传授上，像考语数外那样评价思想品德的成绩，这显然是把德育与智育混淆了。德育与智育的根本区别在于，前者必须帮助学生完成从认识到领悟、从领悟到养成的两次转化。承载这两次转化最理想的途径，便是丰富多彩的教育活动。

一位教师发现班上的学生爱讥笑、捉弄残疾人，便设计了“体验残疾人生活”的活动，孩子们有的蒙上眼睛扮成盲人，结果被撞得东倒西歪;有的把一只手缩进衣袖扮“独臂大侠”，做游戏不能像往日一样灵活自如;还有的把耳朵塞上，扮演聋哑人，上课时，教师讲课都听不到，只有干着急……通过对各种角色的亲身体验，他们体会到残疾人需要比别人更多的关爱和照顾，产生了乐于助人的热情，在此基础上，再组织学习残疾人成功事迹故事会，为身边的残疾人做一件好事等活动。通过以上活动，学生们产生了共鸣，倡议全校师生“尊重残疾人，关心残疾人，帮助残疾人”，“为残疾人献爱心”。据统计，此项活动开展以来，全校9名残疾学生得到了前所未有的关爱，这样一个简单易行的活动，换来了千万次说教都难以收到的教育效果。

适合于青少年的活动，对于其良好道德能力的形成具有不可替代的作用。在青少年眼里，非真实的事对未来的生活都赋予了真实的意义，一次训练耐挫能力的远足，有可能是他未来坚强意志的一次磨炼;一次在游戏中的合作，可能是克服惟我独尊、培养合作意识的最好途径;与同伴的交往活动，又为他们的道德能力提供了鲜活的现场经验，有利于他们共同成长。因此，教师应主动关注、研究学生中存在的最典型、最棘手的问题，通过生动活泼的活动形式来提高学校德育的针对性、形象性与指导性，让学生在参与活动的过程中，不断补充、优化和整合已有的道德体验，有助于他们妥善处理现实中遇到的各种道德问题。

生活空间：

青少年道德成长的环境

毋庸置疑，思想晶德课是实施德育的主渠道，各学科应根据学科内容进行德育渗透，同时还要注意各学科之间密切配合，形成合力。但是，这受到时间和空间的限制，教育能量难以得到充分的释放。既然道德是为青少年今后的生活服务的，那么，它就应该贯穿于学生的整个生活空间。也就是说，我们的德育，必要时应走出课堂，走出学校，走向更广阔的社会。

但是，我国的德育还长期处于封闭状态，使学生成了“笼中之鸟”，严重脱离现实生活，学生走出校门后发现社会现实与學校理想相去甚远，会感到无所适从，心理上产生错位和变态。用这种模式培养出来的学生，毕业就意味着落后，即使打开笼门，他们也没有胆量和能力飞翔。封闭式的学校德育的愿望是好的，让学生远离“红尘”，不受感染，这样虽然避免了许多安全隐患，然而在这种背景下的德育活动与在床上教儿童学游泳没有什么两样。事实上，现代学校德育要走出困境，就应回归生活。如果把青少年与鲜活的生活隔离开来，教育就成了无源之水，无本之木，只有植根于生活世界的肥沃的土壤，德育才具有深厚的基础和强大的生命力。

曾有一位教师把学生带到附近的一家超市，让学生参观超市，学习购物的过程，引导他们了解改革开放前，百货商场是什么样子，人们怎样购物。学生通过对长辈的访问，了解到过去商场里简陋破旧，商品品种单一，购物需要计划。通过比照，他们看到了祖国日新月异的发展变化，认识到改革开放的重要性，纷纷表示会更加珍惜今天的幸福生活。事实上，这种课堂还可安排在乡村、水库、厂矿、部队、社区、家庭、医院等凡是青少年能够涉足的地方。

榜样示范：

青少年道德成长的渠道

苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦创伤地、不觉难受地逐渐消失。”在培养学生良好品格的过程中，教师要千方百计地向学生展示良好高尚的人格画面、人物形象，以期学生见贤思齐，效仿榜样。

首先，教师的榜样示范尤为重要。过去我们强调“身教重于言教”是不无道理的，教师的一举一动对学生都起着潜移默他的作用。如一所学校进行募捐活动，教师们都当着学生的面把百元钞票塞进募捐箱，学生们见教师慷慨解囊，也都把自己的零花钱捐了出来，活动效果好得出奇。可是在清点捐款时，教师们又背着学生把自己的钞票拿了回去。原来在捐款前，他们己在自己塞进募捐箱的票面上做了记号。这件事被披露后，在全校引起轩然大波，教师在学生心目中的形象一落千丈。当然，教师的榜样作用不仅仅是局限于“身教”，教师投入生活的所有热情、精力、个性、信念等，都应尽可能抛弃所有功利目的的影响。作为一名教师，其人生态度是积极的还是消极的，工作是踏实的还是马虎的，一言一行是真实的还是虚伪的，工作是否有朝气、有开拓和创新精神，等等，无一不对学生产生巨大的熏陶和感染作用。

其次，教育工作者应充分将优秀人物形象有选择地向学生宣传。社会生活中有许多舍生取义、见义勇为的人物形象，教师、学生、家长都可以作为学习榜样，这些人物形象应适台并易于学习，与学生生活在同一背景下，有真情实感，这样才会产生亲切感和感召力。在宣传、推介、学习优秀人物的同时，教师也可适当介绍一些反面人物形象，揭示他们身上的劣迹和丑恶的灵魂，使学生体会到社会生活的纷繁复杂，从情感上与坏人坏事保持距离，自觉与不良行为作斗争。

关注儿童的道德成长，是一项浩繁复杂的伟大工程，需要每一名教育工作者的热情参与，更需要全社会的共同努力。