“0教案”的实践与思考

【背景点击】在基础教育课程改革的滚滚大潮面前，我们多年来实行的教学常规管理，面临着严峻的挑战。繁琐滞后的条条框框，机械僵化的检查方式，挫伤了教师改革创新的热情，束缚了教师创造潜能的发挥。为了解放教师的手脚，克服形式主义的应查 弊端，从2002年起，山东省滨州市滨城区在小学广泛开展了教学常规反思研讨活动，并以制度创新为重点，积极推动了小学教学管理改革。滨城区小营中心小学推出的0教案”改革，就是这场管理改革中绽放出的一朵奇葩。下面，我们就摘发有关这次改革的座谈内容，以飨读者。

校长——教案，一个令人深思的话题

2002年3月，我校开展了关于教育热点问题的大讨论，教师们谈得最多的是教案。

“太浪费时间了，写好的教案上课时根本没用。”

“一个合格的教师上课时不会边讲课边看教案：完全按教案上课，有时效果并不好。”

备课中的很多东西，特别是一看就明白的东西，有必要写下来吗？

如果将打印教案的时间用于

钻研教材、教参，讨论教学设计，做到课前心中有数，要比写教案、打印教案更实用。

我们学校应该解放思想，实事求是，不写教案不一定上不好课，为什么一定要那样机械地检查教案呢！

上完课后我们应该反思，总结得失，那样更有利于以后的教学。

……

自由民主的讨论气氛，使教师讲出了平时不敢讲的话。随后，我们又调查了附近几所学校的情况，走访了许多有丰富教学经验的教师，翻阅了教育杂志中关于教案的讨论，发现我校教师提出的问题很有普遍性。

这促使我们进行理性的反思。

——教师备课该不该编写教案？教案有两种：一种是用书面形式把备课成果描述出来的书面教案，描述完整全面者为详案，不完整不全面者为简案：另一种是将备课成果保存在头脑中，有必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，并不一定用书面形式详细描述出来，可称为非书面教案。

无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，其质量高低主要是看实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果，而不在于具体的表现形式。因此，教师需要备课，而且必须高质量备课，但备课成果的体现形式却完全可以随实际需要、个人喜好来确定，不是所有的人、所有的学科、所有的教学内容都要写完整的书面教案。

——为什么会出现“抄教案”的现象？

这个现象的出现，固然与教师的责任心有关，但主要是因为教案的管理方式过于机械。假如检查教师备课情况的方式灵活一点，不是机械地数页数、课时数和看书写认真程度，而是通过课堂教学实践看备课的实际效果，“抄教案”的现象就自然会销声匿迹。

教案管理方式的改革势在必行。

关键是怎么改。

“0教案”不是是把教案终结为0

从2002年4月起，我们开始了教案管理的改革尝试：取消对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课实效的依据：提倡教案形式多样化，教师可根据自己的实际情况和教学内容特点，自行选择教案表达方式，可在教材、教参上标画批注，可在以前的教案本上圈点修改：可以写提纲，也可以制卡片，当然也可以什么都不写，名之曰“0教案”改革。

为了确保管理放开后教师备课质量不至于降低，我们加强了备课管理，相继制定了一系列的配套措施：

1.加强备课指导。主管教学的副校长、教务主任无论工作多忙，都坚持每天分别跟一名教师一起备课，课前或课后）跟这名教师谈课，听教师谈对大纲或课程标准）、教材的理解，对学生情况的分析，教学目标、重点难点的确定，教学思路、环节、策略的设计与选择，课堂教学得失的分析，跟教师一起修改、完善教案，研究改进教学策略。几周下来，全校每位任课教师都能有一次跟校领导谈课的机会。谈课时，校领导、教师一起平等地探讨教学问题，这有助于领导了解教师备课情况，起到检查督促的作用，但更重要的是能有效地促进教师成长，拉近干群距离，促进教研氛围的形成。淡化检查强化指导，这样的管理方式教师们喜

2.加强集体备课。有平行班的教师采取同学科同年级提前集体备课;没有平行班的教师可同学科集体备课，也可主动跟往年教过同一内容的教师进行交流，听取他们的意见。学校规定每天下午放学后教师推迟40分钟离校，集中时间进行集体备课或组织其他教研活动。

3.进一步强化推门听课的检查力度。校领导不定期地推门听课，只要发现备课不认真、实效低的问题，就立即跟教师座谈交流，进行具体指导。

4.认真组织各种教学观摩、公开课等多种形式的教研活动，并指导教师确定具体的教研专题，定期组织专题研讨交流，组织教师观看名师授课录像，以多种形式促进教师业务素质的提高。

为了培养研究型教师群体，我们还开展了“一读二写” 活动：

一读，即读书活动。读书对教师综合素质的提高意义特别重大。苏霍姆林斯基说：教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意义。从2001年开始，我们提出让读书成为习惯，让学习成为乐趣的口号，号召教师多订阅教育理论刊物，学校报销40%。2001年全校36名任课教师订阅各种教育刊物69种，2002 年訂阅85种。学校还曾专门赴济南购买了千余册教育理论与实践方面的书籍，举行读书交流活动。教师们尝到了读书学习的甜头，学习热情空前高涨。读书学习已成为我校教师日常工作、生活中的重要内容。

二写，即写工作日记和教后记。工作日记，是将每天工作的所见、所闻、所思、所感记录下来，也可把业务学习、政治学习的收获融入其中。另外，以往我们对课后反思不太重视，心中偶尔想一想的时候多，主动深入思考用文字总结出来的时候少，传统教案中的教后札记往往只是课堂教学效果的简单描述，真正有价值的思考很少。写教后记正好弥补了这一不足。苏霍姆林斯基说，一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。每天坚持写工作日记和教后记，总结一天工作中的得失，有利于培养教师从理性层面审视教学过程的意识和习惯，有利于教师自我激励和养成执着追求、积极探索的态度，是提高教师综合素质的有力措施。

我们要求教师每人每天写一篇工作日记和一篇教后记，一个月组织一次交流活动。每天早上8：00前，教师将工作日记、教后记送到学校会议室，课间大家可以自由浏览和学习，下午再带回去继续写。会议室交流的方式非常受教师欢迎，成了学校教学教研的一道亮丽风景线。

“ 0教案”改革给学校带来了生机与活力。教师的教育理念正在更新，教学行为得到改善，课堂教学更加灵活开放，师生关系发生了根本转变。学校教学与管理进入了良性循环，其他各项工作也都发生了积极的变化，良好的校风、教风、学风逐步形成，校园成了教师、学生共同读书学习成长的乐园。

教师——“0教案”释放我们的实践智慧

赵学锋、朱崇常：“0教案”改革的启动，促使我们探索新的教学管理方式。

在实践中，我们认识到，作为学校教学管理部门，最重要的是要转变职能：由检查备课改为指导备课，由课后查改为课前谈。以前我们是在课后检查教案、评定等次，是“马后炮”，发挥的实际作用很有限。现在我们不查教案了，把工作移到了课前，及时进行评价指导。我们每天坚持分头深入教研组与教师一起谈课，先让任课教师谈教学目标和思路，然后一起拟订改进措施，意见有分歧时就各抒己见展开争论，争论激烈时还一起进教室听课，课后再继续研讨。讨论时的高潮此起彼伏，教研气氛愈加浓厚。

实行“0教案” 已近一年，教师有形的教案少了，无形的备课多了：教案可以不写了，教师们的贵任心反而更强了。

李延青：刚参加工作那会儿，我还非常喜欢写教案。晚上，一张办公桌，一盏台灯，一杯热茶，看上几十本作业，写上一两个教案，第二天，照着教案给学生上课，生活虽然没有轰轰烈烈却也过得悠哉游哉。我的教案还因为书写规范、项目齐全而被评为优秀教案。我写教案的劲头更足了，对教案更追求完美了，从教学目标、教学重难点、教学方法、教具使用到导课、提问、作业，甚至哪个学生回答哪个问题：都在教案中设计好了。几年之后，我的教学经验逐渐丰富，授课能力也有所提高，这时我却发现：自己的教案没有个性，没有激情了，也没有创新了，完全是在重复昨天的我：写教案简直就成了一种负担、累赘。可不写吧，学校又把它作为评价教师工作的重要依据。无奈，我只好来个两手抓：一手抄写无用的教案，一手又得根据大纲、教参及自己的教学理念在头脑中精心备课。正当我处于左右为难、疲惫不堪的境地时，学校提出实施“0教案”，我和其他教师一样，不禁欢呼：我们终于解放了！

我开始从繁重的、无效的劳动中解脱出来。我可以把主要精力用在读书、教学和业务素养的提高上了。以前，学校的图书室门可罗雀，而现在却门庭若市，每天下午放学后，我都会到这里逗留一会儿，借几本书看，或和其他教师交换各自订购的教育刊物。

读书的同时，我又重新拾起了久违的日记。但开始时还真不知道记什么，一篇工作日记也就三言两语，没有铺开就已经结束。后来学校规定，每天早上8：00前每人必须把自己的工作日记交到会议室。我紧紧抓住这个机会，每天都抽出一节到两节课的时间到会议室学习其他教师的工作日记，从中汲取营养。时间不长，我写日记的水平提高了。

写教后记也是一样。刚开始，三五十个字就打发了，十分简洁，觉得没有意思，时间长了也就变成一种应付。但在一次公开课后这种情况发生了根本的变化。上一节公开课对我来说不算什么，自己也就没放在心，上。出乎意料的是那次上得非常失败，学生的思维根本没有调动起来。下课后，聆听了几位同事的意见，晚上，坐在办公桌前，又重新回忆了教学过程，反复琢磨，终于明白问题在于我的提问上：我先入为主，学生的思维一下子给框住了。我把自己的这些反思写成教后记，因有感而发，文章格外出色。从此我开始领悟：如果没有写教后记这个环节，教学过程是不完整的、有缺陷的。

到现在为止，我记的工作日记已有12万字之多了，写的教后记也已近5万字，这些都是帮助我专业成长的宝贵财富。

李雅静：自从学校进行“0教案”改革后，教师在教育教学活动中有了更大的自主权，可以自主选择适用于实际课堂教学的方案，自觉地实现教育教学的目标，形成自己的教学风格。我们不再用大量的时间去写花架子 教案，而是把精力用在对教学起重要作用的备课上：进课堂以前，认真钻研教材，并把设计好的教学过程在头脑中像演电影”一样梳理一遍，分清教学主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分析和调整，随手在课本上做一些提示性的标记，使之成为备课环节的一个有机延伸。经过近一年的实践，我们把教案备活”了，教学中哪个地方该放”， 哪个地方该收，哪个地方该扶，自己逐渐能做到得心应手，驾驭课堂的能力得到了较大的提高。

苏向向：当学校宣布进行“0教案”改革时，我们禁不住欢呼雀跃：我们解放了！ 我们自由了！我们不用再削足适履了！……但我们心里明白：“0教案”并不意味着教学的放任自流，而是需要教师把更多的时间用于把握教材、研究学生上，自由地把自己的智慧、情感、个性魅力更多地投入到教学情境的创设之中，创造出焕发生命活力的课堂。比如我们的语文教学，以往那种教师先行设计的彩排”、依葫芦画瓢”的现象已经销声匿迹，不仅有井井有条、紧凑严密的科学论文体式的课堂，更有富于诗意的散文体式课堂。

“0教案”是务实的改革，它激发教师进行创造，它释放教师教学实践的智慧。

趙小兵：“0教案”给了教师一份难得的自由，但我们每一个人都在利用这份自由读书、求知，每个人都已积累了十几万字的学习笔记，这，只是短短不到一年的工夫。

工作中发生的一些小事和思维火花常常给自己以警示和启迪，现在我已习惯将它们记入工作日记;课堂教学中有太多精彩的片断和瞬间，现在我已精心将它们保留在教后记中。

不抄写教案，我们有更多的时间去学习与思考。我们在学习中思考，我们在思考中提高。

王道荣：不再设计书写完美的教案了，教师在课堂上有了更多的创造性临场发挥。原先，有很多像我一样的“懒” 教师常会照着抄来的名师教案宣科，学生的思路跟不上，我们就“生拉硬拽”，将学生绳之以“案”，此时的学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不同了，我们可以根据教学大纲的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识：过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书。

李娟：想想以前，我订阅的教育书籍报刊也不少，可往往是由于时间和精力有限，发下来便束之高阁，成了摆设。实施“0教案”后，学校提出“让读书成为习惯，让学习成为乐趣”的口号，要创建学习型组织。生活在这样的环境中，

我被激励着、感染着，除认真备课外，读书、学习充实了我的生活。40万字的工作日记和教后记，是我的财富和骄傲。我还经常和其他教师针对一些教育观点展开讨论、交流。就在这样的学习和交流中，我对教育有了更多的理解与思考，体验到了教育工作的快乐。

王小青、李月中：“0教案”改革改变着每一位教师，影响着学校的每一项工作，德育工作也不例外。

教师有了更多的时间与学生交流谈心，并在与学生广泛的接触中理解学生，领悟教育的真谛，师生关系由专制型、对立型向民主型、合作型转变，教师成为学生平等、合作的朋友，为学生的健康成长营造了良好的氛围。在我们学校，学生已经真正成为各种德育活动的主人，国旗下演讲、红领巾广播、歌咏比赛、会操比赛等活动完全由学生自己组织、自主管理，他们在逐渐学会做人。

新的教育思想，往往在教育教学改革实践中诞生：新的教育观念，只有在教育教学实验探索中才能获得旺盛的生命力。“0教案”改革，我们才刚刚实践了一年，可谓小荷才露尖尖角，但是我们坚信，随着改革的不断深入，我们一定会拥有映日荷花别样红的那一天。

教研员——这只是教学管理改革的第一步

“0教案”改革音讯一出，立刻招来了小学教学管理领域的纷纷议论。不仅许多校长、学校中层管理人员一时难以接受而保持谨慎态度，就连一线教师也有困惑：教师备课不写教案行吗？领导不查教案还怎么保证备课质量？读读小营中心小学领导、教师的文章，答案或许仍不能确定，但毕竟能增进一些了解。

多少年来，教师备课必须写教案，而且教案内容愈详细具体愈好，形式愈完整无缺愈好，书写愈工整认真愈好，否则就有不认真、不敬业之嫌。于是乎管理者订出一系列条条框框，检查时逐条照搬，死卡硬抠，愣是把教师查了个“不亦乐乎”。不曾想作茧者必自缚，为应付检查不动脑筋抄教参、抄教案的现象越来越普遍，就连一向责任心强的好教师也不得不效尤，令管理者头疼不已！说来难怪，小学教师有的一人要教多门学科，课时太多，课前能读读课本、翻翻教参、想想怎么上课已属不易，哪有空闲写那些机械繁琐的书面教案？

其实，要遏制应查之风很容易，领导不查书面教案不就完了？要查就查备课实效，到课堂上看去。“0教案”改革的思路就是这么简单。然而就是这极其简单的思路，却打破了我们多年来一直信守的管理观念，让我们一时间找不着北了。

这样改到底行不行？要回答这个问题得先澄清以下几点认识。

那种纯粹为了应付检查的教案不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，如果没有收到积极的教学效果，其价值等于零：那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确、多么健全完备、多么冠冕堂皇，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际效果，其价值等于零。

“0教案”不是笼统地否定—切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以，写”在脑海中也可以。

“0教案”不是“0备课”，该做的工作仍然要做，只是不再用那些机械僵化的检查办法束缚教师，不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。

——这才是“0教案”改革的真正实质。

时代在发展，课程在改革，教学管理也必须与时具进。这就需要我们对日常的教学习惯和管理制度进行深刻的反思：理论学习非得大段大段地抄写、记忆吗？备课时读画批注，多在思考感悟上下功夫行不行？作业布置与批改非得教师亲自动手精批细改、全批全改吗？为应付检查而辛苦编造的种种假档案是不是也该寿终正寝了？等等。

從这个意义上说，“0教案”还只是教学管理改革的第一步。

编后 本刊自去年第9期以来开展的教案是否要来一次革命讨论，引起了读者的广泛关注。初步统计，截至目前我们收到了数百份来自全国各地的稿件，许多学校还结合本刊发表的文章开展了关于教案管理的座谈。限于篇幅，其中很多有价值的建议、实践和思考我们都无法呈现给读者了。

在讨论中，大家已形成了一个共识：教案必须改革。但教案改革要付诸实践和取得成效，必然会牵扯到学校的办学理念、教学管理以及教师教学思想、行为习惯等更深层次的问题，不可能是一劳永逸之事。因此，教案改革是一个长远的话题，我们的讨论到此就暂告一段落，但我们仍然关注教案问题，也欢迎读者继续提供教案改革实践中的有益经验和理性思考。在此，衷心感谢热情参加讨论的广大读者。