个性化自主学习

陈培生 钟敬宾

按：如何在小学、特别是小城镇的小学开好信息技术课，在信息技术课上究竟教什么？培养学生什么能力？福建省安溪县实验小学以培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力为目标，在多媒体网络环境下开展个性化自主学习的教学实验，满足不同层次学生的发展需求。他们的做法为我们打开了一扇清新的窗。一所普通的县城小学，尚能为开好信息技术课做些探索，其他地区的学校是否能从中得到启示呢？

我校虽然地处农村小城镇，但对信息技术教育非常重视。早在1995年，就从一年级起全员开设了计算机课，用386SX兼容机，对学生进行信息技术教育。时至今日，学校多方筹资建成了千兆光纤楼层交换、百兆教室桌面交换的校园网;教育教学方法也由单一的传授文字处理、五笔字型打字，到如今的基于多媒体网络环境中的个性化自主学习、互助学习乃至学科整合等，进行了一系列的探索改革。我们知道，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教師要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。作为信息技术课的指导教师，更有责任探索新的教学方法和教学模式，尽力让现代教育技术手段发挥更大的作用。多媒体网络环境中的个性化自主学习这种教学模式便是一例。

一、多媒体网络环境中个性化自主学习的教学目标。

现代信息技术和互联网的应用，使我们这些消息闭塞的县城小学教师也开阔了视野，看到了外面精彩的世界。在教学实践中，我们觉得运用多媒体网络环境中的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生个性化自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。

我们把在多媒体网络环境中开展个性化自主学习的基本教学目标定为：培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习的能力。其目标的实现，是由教师在课前为学生收集大量的学习资源，在学习的过程中对学生进行学习导航，并通过屏幕对全班学生进行学习指导、帮助和管理调控来完成的。教师与学生的双主地位得到了充分的体现。

二、实施个性化自主学习的优势。

在以往的教学中，学生的学习活动一定程度上需要依靠检查、测试等外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。

在多媒体网络环境下的个性化自主学习方式中，学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固使用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的内在需求。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上软件所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中。

另外，恰当地选择教材与软件也很重要。例如，在教一年级学生学习基本指法入门时，我们先后选用了北京师范大学出版社、河南电子音像出版社、福建教育出版社的教材，经过对比，觉得福建教育出版社的教材比较符合本地实际。在此教材的基础上，我们充分利用多媒体网络的教学环境，设计了一组声图并茂的课件，利用其交互传送的功能，向学生介绍正确的操作姿势和基本键的指法分工，让学生获得良好的心理体验，产生强烈的学习动机。然后利用多媒体网络的交互功能，设计练习课件让学生进入个性化自主练习。这种课件设计了恰当的关卡，不论何种程度的学生，只要练习过了关，就会给予好极了、你真棒、还行、请多努力啊、别灰心，再来一次等鼓动性配音评价，使每个人都能始终以饱满的热情进行学习，学习的进度和质量得到了保证。

三、因材施教，适应不同层次学生的发展需求。

1.网络环境中的个性化自主学习，发展了优秀学生的个性。

传统教育模式中，因为教学信息承载手段的局限，难以适应不同学生的发展需求，所以，教师很难有效地实行因材施教。有位资深的校长回忆自己小学阶段，常因很快学懂了老师教的功课后无事可干，就去惹是生非，而遭到批评。

多媒体网络环境中的个性化自主学习方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生学习的兴趣，使学生在获取知识、培养能力和情操上得到同步提高，帮助学习优秀的学生向更高的层次进取，改变了吃不饱的现象。我们的具体做法是从多媒体学习课件的设计上入手。

设计课件的思路包括：

①以轻松的游戏形式展开基础知识，以动画或图像的多媒体信息展开重点难点，激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松愉快的情景中进入学习状态。

②通过智能化交互界面，强化学生的动手操作过程，让他们在获得知识、技能的同时，获得把握认知对象的切身体验。

③依据前苏联著名心理学家维果斯基教学促进发展，教学是发展的原动力的观点，设置多层面的问题解决分工学习方式。照顾各类学生发展的特点，提供与之相适应的最邻近发展区。

例如教三年级下册《图形的整理》一课，教师安排学生利用放大镜工具、取色工具来擦去多余的线条，进行填色练习，要求学生完成镖亮的蘑菇房的图形整理。从大多数学生的情况出发，这种教学设计和要求自然是合理的，但是怎么能同时关注理解能力、动手能力较强的学生的个性需求呢？传统的方法往往只能折中，限制发展快的、牺牲发展慢的。利用网络环境进行个性化自主学习方式教学，情况就不一样了，学生在网络环境中通过各种途径，或发E-mail，或在BBS上贴帖子，获取放大镜工具、取色工具的使用知识和动手技能，完成给僳亮的蘑菇房整理填色的任务后，有的学生又在网络环境中获取相关图片，进行添加练习，形成了一幅幅五彩缤纷的完整图画，表现了多种多样的主题。如我爱我家、家乡绿了、草坪上的新家等，充分显示了学生的个性，也从根本上培养了学生对信息的获取、处理、储存能力。

2.网络环境中的个性化自主学习，增强了学习困难生的信心。

教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行，所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾。当学生的能力同客观的教育要求这一对矛盾不能趋于统一时，就会出现学困生。学困生往往是在学习技能与学习习惯方面出现问题，进而缺乏必要的学习信心，乃至对困难持消极态度，厌恶学习进而放弃学习。学困生形成的原因各种各样，但传统教学模式对学生发展空间形成的制约和压抑，是其中不可忽视的因素。个性化自主学习为各类学生的发展，特别是为某些方面发展暂时滞后的学生，提供了自由宽松的空间。在实践中，我们观察到在这种学习方式指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学，以至于个别辅导促其兴趣盎然。

例如学生学习基本指法入门时，我们充分考虑个别发展暂时滞后学生的难处，根据网络环境中个性化自主学习的特点，利用Author-ware5.2设计了一个狐狸闯关的练习课件，当练习了一定量的字母击键时，便闯过了一关，进入下一关，让接受能力较慢的学生在学习过程中也能体验到成功的乐趣，没有掉队的感觉，从而让这些学困生树立起学习的信心。

3.网络环境中的个性化自主学习，是师生双向发展的过程。

多媒体网络环境中的个性化学习方式的确立，是从教育的根本价值趋向出发，即从促进学生发展出发。它不仅是教学环境、教学形式和教学过程与手段的改变，而且是基于面向21世纪教育思想、教学观念到培养目標的一种根本变革。使农村小城镇的学生从小就能处在一个面向信息技术领域的开放的学习环境中。让学生在学习信息技术知识的过程中，得到搜集、获取、处理、应用和整合创造信息的能力。多媒体网络环境中的个性化自主学习方式的确立，对教师提出了更高的要求。教师的教学水平、教学能力，不仅是能不能把自己传授的知识讲明白，更重要的是要看能不能帮助学生学会自主学习，让学生在学到信息技术知识的同时，学会应用信息技术、学会创造信息技术。多媒体网络环境中的个性化自主学习方式的确立，要求教师从演员逐步转向导演，从前台逐步转向后台。根据计算机迅速发展的特点，通过自学、培训远程教育等渠道，教师要努力学习计算机信息技术的基本理论知识并在网络环境中进行实践，逐步掌握先进的教学平台的操作方法，掌握以网络技术、多媒体技术为特征的现代信息技术。这从根本上发展了教师使用计算机的能力，把有限的教材教参平台扩展到无限的网络信息时空，发展了教师使用信息技术的能力。

多媒体网络环境中的学生个性化自主学习，是伴随着教育技术信息化而产生的新型教学方式，这种方式毕竟还在探索中。譬如，如何建构功能强大的网络资源数据库，提供大量的适用于个性化自主学习的教学软件;如何体现学生在学习中学习之间的协作交流，特别是解决学生与教师之间的交流;以及个性化自主学习的学时安排，适用学生学习的最佳年龄段等等，都有待人们去继续研究探索。