请把机会交给学生

陈惠芳

最近，笔者在听课时，觉得两位老师在教学《值线、线段、射线》这一内容时，由于采用了不同的教学方法，结果就件现了不同的教学理念，也获得了不同的教学效果。现选取其中的一些片段，让我们一起来思考一下。

甲老师是这样导入新课的;老师在黑板上画了一条直线、一条线段，4人小组讨论，它们各有什么特点？然后，再画一条射线，让学生说说日常生活中在哪些地方见过射线？并且出了一题：下面哪些线是直线、线段、射线？

最后，老师在黑板上画了一点：。

问学生经过这点能画多少条射线？画出其中的两条射线，看看组成了一个什么图形？学生茴的同时，老师也在黑板上面画。后来，老师就直接讲出了角的概念……我发现学生似懂非懂，究竟角的两条边是什么？有什么联系？学生说不清楚。

乙老师是这样导入新课的：老师在黑板上写了一个字：线。问学生，平时你见过哪些线？学生自由地说：毛线、电线、直线……老师有意把数学中用到的线让学生上台画一画。于是，学生就上台画了直线、线段、射线。

老师再让学生随意画两条射线，要有点联系的，并且要把有什么联系说给其他同学昕，也就是说，看到这些图形，你想到了什么？

學生兴趣盎然，一边画，一边在想，到底是什么联系呢？影成的是什么？不一会儿，就画了以下的一些图形：

老师引导学生观察，在图形中，哪两条射线是有联系的？为什么？自然引出了——角 队一点引出的两条射线组成了角）;没有联系的那一个图形是角吗？学生经过比较、探讨，知道了它不是角……经过讨论、交流，学生对自己画的图形和自己的发现颇为满意，个个都笑逐颜开。

听了两位老师的课，我觉得甲、乙两位老师在处理教材时，甲老师用了比较陈旧的教学方法，一步一步引导学生来领会直线、线段、射线的概念和角的概念，几乎新的知识点都是老师直接给予的，学生没有经过自己的思考、消化、体验，所以对一些概念不能很好地理解，最后连角的两条边是什么也不能回答出来。

而乙老师呢，他把一切能给予学生的机会都给了学生，对于新的知识点，大胆放手让学生自己思考，自己探究，自己比较，自己发现，尤其是对于角的形成，让学生拥有一个体验的过程和获取知识的思维过程。老师创设的教学情景，不仅充分谓动了学生的学习积极性，而且为学生提供了从事数学活动的机会。学生在自主探索和合作交流中，对知识的理解与把握就非常深刻，课堂教学效果也非常好。这真正体现了数学课程标准的设计理念。