对高师课程新体系构建模式的思考

秦政坤

一、影响高师课程体系改革的几个主要因素

1．教育思想与观念的转变和基础教育发展的要求

改革开放以来，我国教育思想观念发生了重大转变：从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，更注重素质的全面提高。教育思想观念的突破从根本上推动了高师课程体系的改革。20世纪80年代以来，基础教育领域针对应试教育的诸多弊端，实施了以培养创新精神和实践能力为核心、以提高全民族素质为根本宗旨的素质教育。在这场划时代的教育变革中，教师队伍的质量和水平是关键。尤其是高考改为“3+X”考试形式以来，进一步推动了高师教育的改革。“X”的跨学科、综合性高、实践性强的定位，对高师课程新体系的构建提出了较高的要求。

2．我国经济的发展与教师人才市场的激烈竞争

伴随信息时代的来临，我国经济正在实现从计划经济体制向社会主义市场经济的转轨。改革的成败，取决于劳动者的素质和创新的能力，最根本上还是取决于教育的质量和水平。科教兴国，教育为本；发展教育，师范先行。作为教育工作的源动力，师范院校责无旁贷。随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，独立设置的、封闭定向型的师范教育师资培养体制已不复存在，多元化、复合型、开放的中小学教师人才市场正在形成，教师已成为越来越多人的职业选择。教师的职业竞争日趋激烈，向传统的课程体系提出了挑战。

3．现代科技的进步与社会信息化

进人20世纪中叶，现代科技的进步和社会的信息化推动了人类对世界的再认识。学习的时空观已被打破，学习一次管用一生的一次性学校教育已被贯穿一生的终身教育模式取代。知识更新速度加快与传统课程体系滞后的矛盾越来越突出，如何传授给学生关于知识的知识和培养学生独立获取知识的能力，已成为高师教育关注的焦点。从另一方面讲，信息社会的一个突出特点就是科学社会化和社会科学化，科学技术已经渗透到社会各个领域。任何社会问题和技术问题的解决，都要靠多门学科、多种技术的综合运用。高师教育改革的关键就是进行学科综合化，把素质教育思想贯穿于整个教育过程的始终，高师课程新体系的构建更是当务之急。

二、高师课程新体系构建模式的基本思路

高师课程体系的改革是高师教育改革的核心，客观上决定了人才的培养规格和质量。为适应时代要求，我们所培养的学生应该具有健全的人格；具备献身人类教育事业的坚强意志和科学精神；应该具有创造性思维及敏锐的洞察力和丰富的想象力；应该具有宽广而扎实的基础知识、开阔的视野以及善于综合、善于开拓新领域的能力。所以，高师课程新体系必须做到：

1．加强高师生的人文素质教育，要做事，先做人

人文素质是人的精神世界和文化世界的统一。人文素质教育引导人们去思考人生的目标、意义和价值，去追求人性的完美，从而提高文化素质和文化品位，不断增强民族的生命力、创造力和凝聚力，实现民族的振兴。高师教育是实现全民素质教育的关键一环，理应加强对学生的人文素质教育。我们的具体做法是：把人文素质教育贯穿于整个师范教育教学过程的始终，通过开设一系列必修课和选修课对学生进行人文素质教育，着重培养学生为人类教育事业献身的精神，不断地提高学生的思想文化素质和品格。

2．突出师范特点，拓宽知识面

高师院校的学生是未来中等教育的师资，大多数从校门直接走上讲台，传统上的“缓苗期”应该成为历史。衡量高师教育的办学质量，主要看毕业生的职业适应能力。这就对我们的高师教育提出了更高的要求，客观上要求我们加大教育类课程的力度，突出师范特点；拓宽知识面，增加学生的适应性。我们的具体措施是：保证每学期1门教育类课程，保证从教技能训练4年不断线，同时开设了大量的选修课(每学期30门左右)，学生可文理交叉，任意选择，进行自主性学习。

3．优化课程结构，努力培养学生的自我教育能力

课程结构是影响人才培养规格的重要因素。在课程结构上，我们实现了由专业化、模块化、传统化向综合化、个性化和现代化的转变。专业主干课少而精、新而实。鼓励相近专业课交融，鼓励以“系列选”、“选系列”等模式开设大量选修课，加大有助于提高综合素质的基础课的比重，适当开设部分自修课，加强实践环节，培养学生的自学能力，为提高学生的自我教育能力打下良好的基础。

培养合格的高师生，课堂教学是一条主渠道。课程体系的改革是高师教育改革的重点和难点，处于牵一发而动全身的核心位置，我们一定要注意处理好继承和发展的关系。素质教育不是新体系对原体系的全盘否定，决不能把素质教育与专业教育对立起来。要充分体现师范性的特点，把素质教育的思想观念渗透到整个师范教育的全过程，培养出一大批适应社会发展需要的高素质人才。

作者单位：四平师院(四平136000)

责任编辑：黎立