对当前本科教育基本特征变化的基本认识

单桂锋

全国第一次普通高校教学工作会议上提出了“质量意识要升温，教学改革要有突破性进展”的教学工作目标，提出了一全面贯彻教育方针，更新思想观念，拓宽专业口径，改革内容和方法，加强素质教育，提高教育质量”的教学改革基本思想。笔者认为，就本科教育(尤其是以本科教学为主的高等院校的本科教育)看，要贯彻好教学工作会议的这些精神，必须对当前本科教育的一些基本特征重新审视，只有把握了当前本科教育基本特征变化的特点，才能对本科教育发展状况保持清醒的认识，并明确教学改革的取向。

一，对本科教育在高等教育体系中地位变化的认识：高等教育体系内部的比较充分的分化，已使本科教育层次趋于最基层。

改革开放以来，我国高等教育在近20年中得到了迅速发展，不仅在总量上得到了迅速扩大，而且在高等教育体系中，由于研究生培养总量的扩大，高等教育的层次性已取得了较为充分的分化。早期的高等教育无论是在数量上还是在内涵上，主要是指普通本专科教育，而在当前，专科、本科、硕士研究生、博士研究生四种不同层次的界限已非常明确。其中，专科层次因逐步转化成为“高等职业教育”而在公众(尤其是发达地区)心理和情感认同上远离了“高等教育”体系；随着社会对“高精尖”人才的强烈需求，研究生层次因为培养的人才更接近“高精尖”而被社会和公众认同为“真正的高等教育”；与之同时，本科层次则逐步发展成为高等教育体系中的最基层，它越来越成为公众心理与情感认同上的高等教育的起点。

这些变化比较突出地体现在：第一，1998年《教育部关于加强专业结构调整力度，尽快缓解部分科类本专科毕业生供求矛盾的通知》中强调；“高等专科学校要积极承担发展高等职业教育的任务，以适应经济、科技和社会发展的需要”；《中华人民共和国高等教育法》在规范各层次学历的学业标准时，对专科更强调：“具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”，对本科则更强调“具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。第二，目前社会企事业单位在选择和适用高校毕业生时，已经把专科层次视为职业(岗位)教育，而把本科(学士)教育当作是高等教育的起点。第三，在一些高校、科研单位和一些现代化的企业，晋升高级技术职务或高级管理职务时，对于学历的要求已从专科学历为起点改革为以本科学历为起点。其中，在高等学校这种变化已经法律化，如(中华人民共和国高等教育法)第四十六条在规定高校教师资格时明确，“具备研究生或者大学本科毕业学历，……，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格”。当然，有些高校和科研院所的“土政策”、“土办法”对学历层次的要求更高。这些变化对于本科教育的影响是广泛而深远的。

二、对本科教育培养目标变化趋势的认识：在高等教育培养“高级专门人才”的总目标下，本科教育的培养目标是“高级专门人才的毛坯”。

随着本科教育在整个高等教育层次体系中地位的变化，其培养人才目标也在相应地发生变化。在高等教育培养“高级专门人才”的总目标下，专科、本科和研究生教育的培养目标应分别具有自己的个性特点，本科教育的培养目标不再是笼统的概念，而应是“培养高级专门人才的毛坯”(或“培养准高级专门人才”、“培养高级专门人才的半成品”)的概念。虽然在高等教育体系内部的层次没有能充分分化以前，笼统地强调高等教育“培养具有……的高级专门人才”的目标，笼统地强调其高校培养人才具有“高深的学问”，是符合高等教育自身发展历史的；而且过去本科学生所学的专业知识也确实是高水平的，本科毕业生(甚至专科毕业生)确实发挥着专家的作用。但是，随着科技、经济的进步和社会的发展，随着高等教育体系层次的分化，随着终身教育概念的形成，当前培养的本科毕业生不必是、也不可能是“具有高深学问”的“高级专门人才”。对此，高校应避免把高等教育的总体目标笼统地视为本科教育的目标，防止高等教育培养“高级专门人才”和传授“高深学问”的总体要求可能对本科教育产生的模糊导向。

这种变化(或者分化)在现实中的表现也是非常直接的。首先，本科毕业生要成为“高级专门人才”，还必须接受后续教育，这种后续教育包括两种基本方式；直接进入研究生阶段的学习，或者进入社会生产实践，在社会实践中边学习边实践，对于大多数本科毕业生来说，成为“高级专门人才”主要是要通过第二种方式去实现。其次，随着现代社会、企业对综合素质高、层次高的人才的需求，当前社会各方面、特别是在较先进和较发达的地区，已经形成了“本科生是面向基层与实际工作第一线的、未来的、高级专门人才的毛坯”的观念，高校本科毕业生在就业时能够直接进入社会高层管理阶层的机会已越来越少，要成为高级专门人才，一般都要经历一个继续教育的过程。再之，一些高校基于上述变化，已把人才培养目标调整为“面向基层与实际工作第一线”的“应用人才”，并提出了“培养高级专门人才的预备队”、“培养高级专门人才毛坯”等思想。同时通过“培养含工学学士学位的工学硕士或工程硕士，实行学、硕连读”，“培养与注册职业工程师接轨的专业学士”，“双学土与辅修专业”等方式，“培养跨学科复合型人才，以及与大学后教育衔接的高层次人才”，努力使培养的本科生能够较好地“成品化”，以满足社会企业对“高级专门人才”的大量需求。

三、对本科教育教学内容变化特征的认识：当前社会经济、科技、文化的发展，要求本科教育更多地承担高等教育中的基础和专业理论教育任务。

当前社会经济、科技、文化的发展对于整个高等教育的影响是巨大的，它们要求本科教育要更多地承担高等教育中的基础和专业理论教育任务。这种要求表现为：经济体制进一步由计划经济向社会主义市场经济转轨，经济的竞争性和变动性越来越强，在计划经济体制下形成的“窄”、“深”的专业概念和“专业对口”的观念越来越不适应现实发展的形势，需要由强调“专、深、对口”向强调“通识教育”、“素质教育”和“适应性”转变，这种转变的核心是加强本科阶段的基础和专业基础论的教学。科学技术的迅速发展，知识陈旧周期缩短，人类知识总量增加速度的加快，本科教育不可能象过去那样把所有的知识都传授给学生，只能有选择地传授一些基础性强和一些相关学科的共性基础以及本学科较为前沿的知识和理论；而且选择这种基础和基础性理论，必须要为本科生的后续学习(包括进入研究生阶段学习和直接进入社会各领域后的继续学习)服务，为之打下好的基础。科学文化的发展在经过较长时期的学科日益分化历程后，目前又重新出现了学科综合的趋势，它要求高等教育由强调“专门家”教育转向重视综合素质的教育，

强调自然科学、技术科学与人文社会科学的集成与综合。这种“集成与综合”的要求相当复杂，不仅是“高深的知识”的“集成与综合”，而且是学科之间”的“集成与综合”，在本科教育阶段不可能达到这种要求，只能完成基础性的综合。但这种基础性的综合同样必须要为本科生进入研究生阶段和直接进入社会各领域后的继续学习服务，为之打下良好的基础。

笔者认为，(中华人民共和国高等教育法)第十六条中规定的：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，在一定意义上就是对本科教育内容转向基础和专业基础理论的肯定，而且这种用国家法律的形式来肯定的形式是非常值得研究、学习和贯彻的。

四，对本科教育培养人才类型变化的认识：当前社会经济对人才的选择和毕业生选择社会的互选性的加强，要求本科生具有较广泛的学科适应性和使用的的通用性，由专业型转向素质型。

社会经济的发展和竞争的不断加剧，表现在人才竞争的一个侧面上就是社会经济对人才的选择和毕业生选择社会的互选性的大为加强，这种变化要求本科生具有广泛的学科的适应性和使用的通用性。而要使本科生具有广泛的学科的适应性和使用的通用性，就要改变“专业型”的培养标准，以“素质型”人才为本科生的培养标准。这种变化对本科教育的主要要求是：

在专业教育与文化教育的关系上，克服忽视文化素质教育的思想，改变专业面过窄的状况，树立在加强素质教育；特别是加强文化素质教育的基础上拓宽专业教育的思想；在传授知识与培养能力、提高素质的关系上，克服忽视学生能力培养和素质养成的思想，树立知识、能力、素质的辩证统一，加强素质教育的思想；在理论与实践的关系上，克服忽视实践的思想，树立以理论教学为主，坚持理论联系实际，扩大与强化实践教学的思想；在教与学的关系上，克服忽视学生独立性与创造性的思想，重视培养学生的创新思维和能力，树立在教师主导下发挥学生独立性与创造性的思想；在对待学生的主体性问题上，克服学生大多数情况下只能被动接受知识的状况，重视本科生在学习、实践中的主体性意识培养，使其逐步养成独立、自觉、能动并创造性学习的良好习惯；在发挥学生智力因素与非智力因素上，克服忽视学生非智力因素的发展的思想和做法，重视学生兴趣、情感、意志、性格的发展，通过广泛的社会实践提高其应变能力、抗挫力和意志力；在统一要求与个性发展的关系上，克服忽视个性发展的思想，加强因材施敦，树立在“培养高级专门人才毛坯”的培养目标指导下，促进学生个性发展的思想。总之，要克服忽视学生素质养成与发展的思想和实际，全面提高本科生的素质。特别是在条块型高校沿袭多年的行业性指导就业的力度性越来越弱，学生学习某一个专业、从事某一种工作的可能性越来越小，高校和学生对于毕业以后要干什么越来越难以把握的现实情况下，要坚决克服仅仅以灌输的方式传授给学生某一个较窄的专业知识，把本科生塑造成具有某种功能的定型产品的模式，努力使本科生具有可再次开发、具有自我生长活力、适应性强等“可持续发展”的素质。

作者单位：华东冶金学院院办

(马鞍山243002)

责任鳊辑：黎立

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