整体推进 立体实施 群体创新

杨进春

胶州市自1994年起先后有18所小学参加了山东省创造教脊研究会组织的创造教育实验，取得了显著的成效。1999年春季市教委在总结点上经验的基础上，下发了《关于在全市开展创造教育的意见》要求全市各级各类学校推广创造教育。目前全市创造教育已呈现出全面开花的区城特色，培育出一大批具有创新意识和开獲创造教育能力的校长和教师增强了全体学生的创造素质，形成了“以培养学生的创造个性、创造思维，创造能力为目标，以创造教育系列课学科教学、课外活动、社会实践为渠道，全方位，多层次实施创造教育”的基本模式，营造出“人人思创造、人人谈创造、人人搞创造”的群体创新的良好局面。

一、采取得力措施，积极营造良好的创造教育环境，形成群体创新的浓厚氛围。

开展创造教育，需要家庭和社会的理解和支持。为此，我们充分利用电台电视台，报刊等大众传播媒体，广造社会舆论，大力宣传创造教育，大张旗鼓地表扬本地开展创造教育的新典型、新人物、新经验，从民族进步和国家兴旺的高度，让社会各界理解创造教育的重要性。

在全市开展创造教育，对非创造教育实验点校的校长和教师来说，是一个新课题不少人存有顾虑和畏难情绪。为此，我们一是充分发挥政策导向作用，先后下发了《关于在全市开展创造教育的意见》、《关于深入推进创造教育的意见》，《关于在全市开展”创造精神和实践能力培养大家谈活动”的通知》，帮助学校校长和教师转变观念，提高认识，不断增强开展创造教育的紧迫感和责任感。二是开展全市性的创造教育系列化活动：通过举办全市性创造教育培训班、全市性创造教育观摩课，引导学校校长和教师熟悉创造教育理论与实践，尽快走上科学化、规范化的轨道;通过举行全市性创造教育优秀课评选，全市性创造教育优秀论文评选等具体措施，使全市创造教育的实践和研究不断走向深入。三是及时整理全市的创造教育优秀成果，不断推广转化。如从点校经验、教师论文教学设计，小创造，小发明等方面进行了比较全面的成果整理工作，编印了《创造教育探索》一书，供非创造教脊实验点校参考;在全市范围内面向学校校长、教师、学生分别征稿，编发了《创造性管理方法精粹》、《学科教学片断创意设计》、《小科技、小发明创意设计》等专辑激励各类群体不断创新在全市形成了“人人思创造，人人谈创造，人人搞创造“的良好氛围。

同时，我们特别重视学校创造教育环境的建设，要求各校必须做到：一是加强校园设施建设，为师生提供开展创造教育所必需的教学设备活动场地和活动材料。二是美化优化校园，让每+面墙壁都“说话”，充分发挥校园文化环境的陶冶作用和校内报刊，电台，电视台等舆论阵地的导向作用，为师生营造浓郁的创造教育氛围，使其处处、时时都能受到创新风气的熏陶。三是建立尊师爱生、宽容理解，民主和谐，团结协作，友好向上的人际关系为创造教育提供自由的心理空间。校长鼓励教师各抒己见为学校发展献计献策;教师鼓励学生不人云亦云主动发现问题，独立解决问题，敢于提出与众不同的想法和意见。四是把创造教育列入学校的整体工作计划和重要议事日程，大力提倡“校长要创造性地管教师要创造性地教、学生要创造性地学”营造群体创造的良好氛围，及时研究和解决创造教育的各种问题，大张旗鼓地宣传和表扬创造教育先进入物和先进事迹，激励师生把创造教育不断推向深入。

二、建立评估机制，推动创造教育活动深入持久地开展下去。

胶州市的创造教育评估涉及学校教师，学生多个层面，初步形成了行之有效的运行机制。

对学校开展创造教育情况的评估，由市人民政府教育督导室负责定期进行。胶州市教委明文规定：把各单位开展创造教育的情况，作为评估乡镇教育工作和学校办学水平的重要依据之一;市教委每年度评选表彰”创造教育先进学校”。

对教师实施创造教育的评估，由学校具体负责。各校从理论学习、备课、上课、布置作业课外活动，教育科研等方面，对教师实施创造教育进行日常指导和定期考查，评比创造教育理论学习笔记，优秀教案，优秀课，优秀论文，将评比结果纳入教师综合考核的指标体系当中，并制定相应的奖励措施。市教委教科室出台了《胶州市创造教育优秀课评价方案》，从教学基本功、教学过程、教学效果3方面12个项目（每一项目都有一定的权重），进行综合量化评价，供各校参考执行。

对学生创造活动的评估，由教师具体负责。其评估内容主要包括两方面：一是对学生创造性学习过程的评估;二是对学生创造性成果的评估，包括对学生已有的创新精神，创造思维，创造能力、创造性作品，进行综合评估。其评估方式相应地也有所不同，前者以形成性，诊断性评价方式为主，如课堂上加强对学生的学习方法的指导，鼓励学生勇于质疑各抒己见，对学生的发言坚持正面引导式的鼓励性评价：课外活动中鼓励学生大胆运用各种创造技法动手创造。后者则需要动用观察、测量，总结展评等方式，使学生了解自身的创造素质发展状况以便进一步发展和完善。市教委教科室编制了《胶州市学生创新素质综合评价方案》，分创新精神，创新能力、创新成果三方面9个项目，每一项目均设优秀、良好、一般差四个等级供教师在组织学生自评的基础上，每学期期末进行综合评定。

胶州市的创造教育，经过6年多的理论研究和实践探索，不断深入，蓬勃发展呈现出“整体推进，立体实施、群体创新”的可喜局面。

所謂整体推进，就是说从幼儿园到小学，初中、高中从普通学校到职业学校、从城市到乡村各级各类学校都立足实际，生气勃勃地开展创造教育活动。如幼儿园以活动教学为主阵地，培养幼儿的探索精神和动手能力;小学以创造教育系列课和学科教学为主渠道，培养学生的创新精神创造思维创造技能和动手能力;初高中以学生自我管理创新和科技文艺创新为重点，培养学生的创新精神和实践能力;职业学校以创业教育和专业教育为突破口，努力造就创新人才。

所谓立体实施，就是说创造教育在实施过程中从目标，内容，操作三方面同时展开，在学校管理、教育教学社会实践等方面广泛创新，全方位、多层次、多渠道地搞好创造教育活动，不断提高学生的创造素质，基本形成了“一定位三为主七结合双优多维协同整体发展”立体实施创造教育的地方特色。

所谓群体创新，就是说从干部到教职员工从教师到学生，都积极参与创造教育活动，共同提高素质。全市各校处处呈现出”校长创造性地管，教师创造性地教学生创造性地学”的可喜景象。我市教师研制的小学生创造性学习工具（拼音数学智力卡片》获国家专利，中学生的创新设计作品荣获1999年团中央组织举办的“全国青少年‘挑战杯创意设计大赛”两个一等奖。而今，胶州市的创造教育，已全面扎实地开展起来，日益深入人心，受到学生的欢迎及家长、社会各界的认可和好评。1999年4月，胶州市成功地承办了”山东省创造教育第四届学术年会暨第二届代表大会”为大会提供的三处现场皆获得与会的省内外专家和代表们的一致好评。