少一些偏激的指责，多一些切实的引导

刘彩霞 阎苹

在知识经济背景下，中学语文教师的创新素质的提高，已经引起广泛的关注。中学语文教师应具有鲜明的创造识及创新行为，这是对他们在新的历史条件下所起的历史作用的新要求，是对他们教育能力再培养的新的素质层面的要求。培养中学生的创造性思维和创新能力，要求在职的中学语文教师不断提高自身的创新素质是题中应有之义。

在有关中学语文教育现状的讨论中，有的文章指责中学语文教师因循守旧，把学生训练成考试机器：有的文章把中学语文教师的形象描绘成累年凭一枝粉笔，一本教学参考书、一套出发点好但效果恶劣的考试卷过日子的“匠人”。我们以为，对中学语文教师这个群体少一些偏激的指责，多一些切实的引导，才是一种实事求是的、建设性的态度。

一、中学语文教师群体蕴藏着提高自身创新素质的内在动力。

熟悉中学讲文教学实际情况的同志都认可这样一个现实，即大多数教师依赖教学参考书进行教学，沿袭传统的教学习惯，难以摆脱长期形成的过度成熟、有着僵化趋势的教学程序和呆板的数学方法。表现在课堂教学上。“填鸭式”的方法使学生的主体性得不到体现，学习的主动性难以发挥，语文作业是千篇一律的模仿式习题、填空式习题，对学生在语文学习中表现出来的禀赋和潜能缺乏应有的关照和积极反馈。

语文教师群体自身到底是怎么看待这种现状和分析认识自己的呢？我们注意到在许多关于中学教师素质的调查报告中，传达出这样的信息，即中学语文教师群体内部萌生了巨大的教育教学改革热情，蕴藏着提高自身创新素质的极大期望。请看下列一组报告数据，“面向21世纪中学师资素质与培养途径研究”的子课题”面向21世纪中学教师教育思想素质现状及对策研究”的报告中，有一项对老中青三个年龄组的教师关于教育教学质量观的问卷调查中统计出组有意义的数据，即100%的教师赞同标准答案应有多种思路和方法，更进一步，100%的教师赞同鼓励超出答案的思想和方法。这说明，教师在鼓励学生答题时要有创新意义的新颖思想和方法方面达到高度的一致，从中可以感受到中学语文教师对创新教育的理解与期待，他们对培养中学生的创新思维方面有着内在的冲动。

我们在另一份材料中也感觉到中学语文教师教学创新的热情。北京师范大学“面向21世纪中学语文学科师资素质的评估与教学体系的改革”课题组1998年对全国范围内的城市重点中学、城市一般中学、农村重点中学、农村一般中学的语文教师的问卷调查报告中显示：97%的中学语文教师都尝试过新的教学方法，而在具体的教学方法选择方面，关注并倾向使用讨论课型的方法方面城市比农村中学语文教师要多一些，大约多出20%。我们知道，在中学语文教学方法中，讨论课型是激发、培养学生创造思维及创新精神的最佳形式。

华东师范大学心理系张惟勇先生对上海地区的中学教师进修心态做了调查。在对821份有效问卷的统计中，中学教师进修提高的内在积极性相对较高的占63%，有一般积极性的占34%，处于消极状态的占3%。

这些教师的教龄分布为：5年以下占18%，6年至10年占15%，11年至20年占27%，21年至29年占29%，30年以上占11%。从调查中可见，教师对提高自己的素质有着较高的积极性。中学语文教师对知识经济背景下教师应具有高新技术方面的知识有着清醒的认识和迫切的渴望，94%的中学教师认为应该学习补充高新技术方面的知识。所有这些数据信息都表达出中学语文教师群体对提高自身素质，特别是创新素质，有着特别的需要;对日益增长的创造教育的愿望与自身素质现状之间的矛盾有着清醒的认识。

二、中学语文教师职后提高创新素质的有效途径。

1999年颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这个决定主题鲜明，求真务实，重点突出了素质教育。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重點，把创新精神的培养贯穿于整个教育过程中，以培养学生的创造性思维习惯及获取新知识的能力。就这样，在中学实施素质教育的客观要求与中学语文教师群体内部提高创新素质的要求，在第三次全国教育工作会议后被重新认识了。

教师创新素质的提高要通过教师任职前的培养、任职后的组织培训以及教师本人的自修行为来共同完成。我们现在论及的中学语文教师的创新素质的提高，是在教师已接受任职前的学校培养的基础之上，语文教师创新素质的再提高。这个问题提出的前提条件是21世纪教师的主要职责是从传统的教学生学什么思考什么，转变为以培养学生的自主性和创造精神，教会学生如何学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。扩大了的、更新了的教育新概念应该使每一个学生都能更好地发现、发挥自己的创造力，也应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的潜能。中学语文教师的角色也将由传统的“知识传授老师”转变为一名“学习指导者”和“启示者”。教师任务的变化对教师创新素质的要求日益迫切，标准更高。

任职后的语文教师创新素质的继续教育及提高不仅是必要的，而且是可能的。在终身教育思想的影响下，教师的在职培训与提高日益受到重视，许多教育理论家明确提出教师的在职培训是师资培养不可缺少的有机组成部分，应与职前培养结合起来，形成一个教师终身教育完整的统一体，使一次终结型的师范教育转向开放的、多元化的不断提升的教师教育。

现职的中学语文教师群体在职前教育阶段受到的素质教育，特别是创新精神及创造能力的教育，应该说没有现在这样被重视和强调，但我们不能说他们没有受到创造教育思想和教学改革行为的影响。中学语文教师创新素质的继续教育的内容、方法、途径，应建立在他们已有的素质结构的基础上。在对优秀的具有创新素质的语文教师的考查中，我们发现，教师的教育教学创新行为，是一个不断超越的过程，他们富有创新激情，富有想象能力，富有科学精神，是对自身惰性的克服和对僵化的否定，显效于对学生创造力的培养。

中学语文教师提高自身创新素质的途径，其效益显著的方式应该是“学会学习”的再学习;积极参与创新教育教学活动实践;对教育理论持浓厚的探索兴趣。

1.“學会学习”的再学习。

“学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。”由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中，把“学会学习”列为教育的四个支柱之一。学会学习，不仅是职前教育的支柱，而且是人的全面发展的一种素质。一个人一生中任何学习的告一段落，只是下一阶段学习的开始，这种学习是一种持续不断的活动，贯穿在人的生命进程的各个阶段。中学语文教师在职前阶段学习、积累的知识，尔后无限期地加以利用，这实际上已经不够了，并且也不可能了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的教育知识、能力和素质，使自己适应不断发展、变化中的中学语文教育。在职前的“学会学习”与在职期间的“学会学习”，不是简单的概念重复、过程重复、形式重复，而是在原来“学会学习”的基础上学习方式、学习目的、学习习惯的一种提升和复杂化、高级化的趋势。学习不仅是获得知识的手段，也是人生的一种方式，所以必须不断地“学会”。学习知识永无止境，学会学习的过程、方式也永无止境并不断变化。从这个意义上说，中学语文教学对象、教学内容、教学方式日益发生快节奏的变化，学会学习更显重要，这既是教师创新素质提高的基本途径，又是教师工作内外身心发展的动力。创新素质是一种内在的品质，从心理学的机制上看，是知识、能力的内化。创新素质本身包含着“学会学习”的品质，“学会学习”也能达到提升教师的创新素质的目的。

2.积极参与语文学科创新教育教学活动的实践。

中学语文教学本身是一种实践活动。教师的职业行为为教师的创新素质展示提供了实践的机会，教学实践也反过来发展了教师的创新素质。

中学语文教学实践已由传授知识转变到围绕发展学生的智力和能力去进行，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习。中学语文教学实践已出现智能化、创新化趋势，这对于培养中学生的语言能力及思维能力是具有重要意义的。已有许多教育专家和学者对“教师创新行为”进行编例评介、推荐，把教师的创新教育行为的培养与研究推到科研的新的制高点。

中学语文教师提高自己的创新素质的实践，不仅仅是上好每一节课，还应主动在校内外参加说课、观摩教学、讲公开课等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展丰富自己的教学方法，发展自己的教育教学思想;还应主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流，这种交流会碰撞出许多创新思想的火花。

3，强化对学科教育理论的探索兴趣。

在一些对现职中学语文教师的调查中，许多教师表示希望能成为学者型或专家型教师，并以此作为自己的职业理想目标，这是令人鼓舞的。具有鲜明的教育思想的教师才能摆脱“匠气”。由学校组织，或由学科教育学术机构组织，或由教育主管部门组织的教育科研活动为教师的教学研究、学术交流提供了大量的机会。发展自己理论思维能力的敏捷性和探索兴趣是十分重要的，由教学经验到理论的升华或转化，是人们对语文教育客观规律的不断认识过程。一个教师想要站在学科教育的最高峰，一刻也不能没有理论思维。教育教学的创新行为不是耍花架子，而是在认识规律、运用规律的基础，上的从必然走向自由。语文教学的创新，必须要以理论思维作为指导。语文教师通过学术研究，使自己的教学思维理论化了，从而使自己教学经验，上升到理论的高度，形成教育科研素质。这样，中学语文教师个体的创新素质便具有了坚实的理论根基。

在当前条件下，学习和使用多媒体技术，扩大学术视野，进行学术交流，已成为许多语文教师的自觉选择。

三、中学语文教师提高创新素质重要的心理品质——自我创新意识。

教师的创新行为，都是外显的，可以观察的，但它需要内在的心理品质作为支柱。心理学研究成果表明，对于人的创造潜力而言，大多数人的创造性未得到充分发挥，只有极少数人的创造性得到较充分的发展，而这极少数人都是具有较强的自我创新意识的人。语文教师的创造性，绝不局限于教学法的个别发现及运用，而是一个善于吸取教育科学成果提供的新知识、新理论，在教学实践中创造性地加以运用，并能经常发现新的教法的人。通过语文教学行为培养学生的创造精神，教师首先应该具有创造性的教育思想、创造性的思维能力和创造性人格。

教师创新素质中的人格品质如自主性、独立性、好奇心、开放性、宽容的心境等，不是读几本书就能形成的，而是需要依靠教师的自我意识去开发。

中国传统的个人品格修养理论中，讲究、强调“内省”。“内省”是指经常地、自觉地意识和反省自己的言行。在创新素质的人格品质的养成中，讲“内省”是十分必要的。讲“内省”，就是要靠意志的力量进行自我教育、自我控制思想行为的导向，从而养成良好的习惯，向着创造性人格发展。因此，教师的自我意识、自我教育应该被看做是提高创新素质的一个重要因素和方式。

中学语文教师是和学生接触较多的学科师资群体。他们的创新精神、创造性品格，会使其教学行为获得一种倾向——具有创新精神的倾向，这种倾向具有一定稳定性后会成为学生模仿的对象。因为语文教师除了自己是个现实的人外，还是学生的楷模。