对理工科院校大学语文教学低效的认识

沈智霞

大学语文课是培养大学生人文精神、营造大学文化氛围的基础课程。在素质教育中，语文课以其基础性、思想性、工具性、知识性、文学性、社会性等多元性质越来越被高等学校和整个社会重视。但是，理工科大学生的语文水平并没有像人们预期的那样大幅度的提高，语文教学低效的问题仍然在困扰着我们。当一门课陷入教学低效的境地，学生学习这门课程感到无所收获，就会极大挫伤他们学习的积极性、主动性，甚至产生厌学情绪，整个教学活动成为恶性循环，这门课程也就失去了它的存在价值，或名存实亡。大学语文课在目前的理工科高校还是一门新课程，要让它具有旺盛的生命力，就必须把教学质量作为它的支点，让语文课堂浓郁的文学气氛紧紧吸引理工科学生。

一、理工科院校大学语文教学低效的因素

我们认为，影响理工科院校大学语文效果的因素主要表现在以下两个方面：

1．思维能力，是影响大学生语文水平提高的一个重要因素

纵观大学前语文教育，在思想和语言两方面，往往偏重于语言学习，尤其偏重于字、词、句等基础知识和记叙文、议论文等基本文体的训练。这种十几年一贯制，给学生造成一个错觉，认为学习语文等同于学习语言，认为大学语文不过是中学语文的翻版或延续。学生的作文基本是这种情况：大多数文章观点正确、结构严谨、词汇丰富、语言流畅，乍看似一篇好文章，但仔细揣摩，却缺乏新意，少有回味；还有小部分文章或因思想贫乏，导致语言干瘪，或纯属语言自身问题。在日常的课文学习中，类似的问题屡见不鲜。表现为大学生习惯于老师讲、学生边听边记笔记，不能多角度、多方位地阐述自己的主张、见解，课堂上或是鸦雀无声，或是答案种类单一。以上种种现象说明，应该强调思维能力的训练。鉴于此，大学语文教师应从第一堂课开始，就让学生明确语文学习的努力方向。只有思想清楚了，才能增强逻辑分析能力，理清文章的思路。也只有思想深邃，才能理解名家名篇平凡语言背后蕴藏着的深刻的内涵。开阔的思维空间，不仅有助于语文学习，也是其它专业学习不可或缺的。思路的宽广，能见别人所未见的问题，发别人来发的语言。任何人都是有了思想，然后才有表达的欲望和创作的激情，历史上的大家之作，无不是有感而发。只有在思想支配下的语育，才能如疱丁解牛一样，游刃有余。

2．标准普通话，是大学生语文学习不可忽视的问题

早在50年代，党中央和国务院就把文字改革和汉语规范化工作提上了议事日程，提出了推广普通话的任务。1997年，国家语言文字工作委员会在布署一年的工作时指出，语言文字工作应加大工作力度，坚持以学校为基础，以党政机关为龙头，充分发挥新闻媒介和出版物正确使用祖国语言文字的示范作用，促进全社会正确使用祖国语言文字，更好地为社会主义经济建设和社会进步服务，为社会主义精神文明建设服务。可见推广普通话的重要性和紧迫性。作为这项工作的基础部门，高校更是责无旁贷。但是，由于学生来自五湖四海，各种方言并存，大学语文课堂上，你会领略到；阻国各地的方言集锦。如果说长江以北大部分地区的学生，普通话中夹有方言，那么广东、福建等地同学的所谓“普通话”，可称得上是粤语或闽南话中夹杂着个别的“普通话”。大学语文注重口语训练，一些同学的非标准普通话既令其它同学费解，又容易使自身产生自卑心理，导致不愿课堂发言，很少与同学交流，放弃了许多锻炼口才的机会，长此以往不利于发展健康的性格。为此，教师要在课堂上利用各种机会让同学讲普通话。然而，也许是受“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”的影响，许多同学一回家乡，又重操乡音，课堂上的努力付诸东流。让这些同学操着如此“普通话”走上社会，我们学校就失去了在语言文字工作中的基础作用。

二、提高理工科院校大学语文课质量的思考

思维能力和标准普通话是大学语文教学低效的两个基本因素。为此，在教学中也应采取相应的对策。但任何事物都不是孤立存在的，普通话的问题尤其应该形成一种氛围。除了须有某些硬性指标要求外，可用普通话大赛等方式，在校园中兴起说普通话为荣的风气。

1，加大阅读量，开阔知识面

积累知识的途径很多，但对于青年学生来说，读书是最好的办法。在教师授课时，结合课本，指导学生读一些课本以外的名家名篇。读书时做到“泛览”和“精读”相结合。“泛览”是要博采众家，取其所长，目的是开阔眼界，增长见闻。但光是“泛览”还不行，还应该把它和精读结合起来。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。博览群书，既能增长知识，又是思索的过程，同时为演讲和写作准备大量素材。多种风格的作家作品，有助于激发大学生丰富的想象力，启发他们的灵感，成为他们学习的动力和源泉。

2．加强口头表达能力的培养与训练

现代语文涵义包括了听、说、读、写多种能力，语言表达是语文教学内容之一。语言表达不仅让方言区的同学练习标准普通话，同时语言表达也是一次口头作文的过程。随着现代化通讯工具的日益普及，口语表达能力已成为社会活动的基本技能之一。口头表达要求同学有敏捷的反应能力，快速组织语言的能力，在较短时间内，用标准流畅的语言回答老师的问题。演讲是更高层次的。演讲训练是思想和语言的结合，也是体态语言较好的练习方式。在这种练习中，要鼓励同学积极参与。须知，即使世界闻名的演讲家也并不都是天生就口齿清晰、声音宏亮、语言流畅、出口成章的。只有反复练习，在练习中找出缺点，不断改进，才能在语言表达方面有所突破。

3．加强应用文体的训练

在理工科大学毕业生跟踪调查中发现，用人单位普遍对学生的写作能力不满，尤其是公文等应用文体。应用文在实际工作中，用途虽广，但在原来的写作训练中却很少涉及。因此，在理工科大学生的语文教学中，应用文体的训练是不容忽视的，且大学生在中学阶段已经接受了严格的基础写作和基本文体的训练，大学写作的重点应该转移到应用文；在大学里，许多同学要写总结，写自荐信，却苦于不知从何下手，这种实用性是学生学习的内在驱动力。例如，可结合实习写调查报告。这种练习，学生有真情实感，容易调动学生的积极性。学生在调查中，经过搜集材料、分析研究、调查讨论，透过现象看本质，既增强了社会活动能力；又写出有独特见解的好文章，可谓一举两得。

4．培养学生多种思维方法

思维能力的训练是渗透于教学活动中的，可结合具体课程进行。比如，在讲授新知识时，联系学生以往学过的旧知识，培养学生纵向的阶梯式思维能力。同时，对新知识提倡横向比较，设立问题，引导思维。在文章分析之后，可就某一代表性的观点，组织同学用发散式思维或逆向思维法讨论，写成文章。也可结合口语表达能力的训练，组织演讲赛、辩论赛。这样，既锻炼了思维能力，文章或演讲也做到言之有物。当然，这种练习需要教师付出加倍的劳动。

作者单位：吉林工大人文学院(长春130025)

责任编辑：袁海军