２１世纪人才培养目标与途径的探索

王子忠

一、人才培养的目标

近20年来，世界各国的工程教育面对即将到来的21世纪，面对自身与社会现时需求和长远需求的种种不适应，都在认真审视各自对人才的培养，研究采取的对策。我国建国以来沿袭的是前苏联的人才培养模式，工科院校的教育是专业技术教育。这种教育为我国的社会主义建设培养了大批人才，起了积极的作用。但是，进人90年代以后，亟须从片面的专业技术教育转向全面的素质教育。工程本身具有两大类基础：一类是工程科学及数学与自然科学基础，另一类是人文科学基础。工程创造物质文明包含着科学和人文两方面的基础。根据这一思路，高等工科院校为21世纪培养的人才应该是“复合型”和“实用型”的人才。

复合型人才的标准是既懂技术又懂管理、又会经营的专门人才。其素质不仅有1997年第4期坚实的基础理论知识和厚实的专业知识，还必须有丰富的文理交融和人文科学知识。实用性人才的标准是毕业生到生产岗位后很快适应岗位，动手快，思维敏捷，实际操作能力强，又要后劲足，具有开发研究的潜力，并在短时间内为企业创造效益。

高等工科院校在培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人的总体目标指导下，应对在校大学生进行全面素质教育，从传授专业技术的“授业型”向全面教育的“育人型”转变，从单纯的灌输知识型向培养智能型转变，以便适应21世纪人才市场的需求。

二、人才培养的途径

在我国，无论哪类高等工科院校，都应为本行业人才需求和经济效益开设专业，都要为本行业、本地区的经济发展作贡献，都要与社会和企业需求密切结合。根据企业对高等工科院校人才的需求，我们认为下面几个问题是解决培养高等工科院校人才的重要途径。

1．调整专业知识结构

过去由于片面的专业技术教育，大部分工科院校专业面窄，教学内容陈旧老化，人才培养的专业结构与社会需求不相适应的供需矛盾较突出。其课程内容和课程体系依然是20世纪以前的学科结构，新的科技成果很少进入高校基础课程体系。在强化专业知识教育的同时，在一定程度上忽视了文化素质教育，这无疑使学生文化素质弱化状况进一步加剧。部分工科院校学科设置单薄，缺乏基础学科及相关学科配合、支撑。专业划分过细，学生知识面窄、社会适应性差。因此，必须调整专业知识结构。

2．强化能力结构

要深化教育改革，就要大力提倡能力培养，重视实践教学和学生动手能力。能力结构可由以下几点支撑：(1)动手解决问题能力；(2)独立思考和独立工作能力；(3)使用文字、语言的表达能力；(4)社会活动能力；(5)创意和思维能力；(6)娴熟的一门外语和计算机文化能力。

3．全面进行素质教育

素质教育是世界改革的大趋势。世界各国的高等工程教育面对即将到来的2l世纪，认真审视自己的工程教育和专业结构。他们积极研究对策，主动迎接新世纪的挑战。这种挑战是全方位的，多层次的。我们要采取系统的、综合的方法，这种方法就是全面地进行素质教育，从观念、内容和形式上对工程教育进行全面的改革。专业教育使人文科学和自然科学相分离。社会主义市场经济的确立，却促进了教育必然培养各具特色、类型纷呈的人才，要求大学生树立正确的人生观，具有社会责任感，因而素质教育已迫在眉睫。素质教育的内容包括理想、事业心、责任感、学术水平、敬业精神、心理承受力、社会道德、竞争意识和对新科技的掌握运用能力等。

4．对负面效应的再认识

在当前，行业的负面效应不能低估。有相当一部分工科院校的学生敬业精神差，缺乏远大的理想。他们不愿进工厂，不愿去基层，只图工作清闲自在，对企业的严格管理适应不了。有些毕业生心理承受能力太差，难以实现自我价值，缺乏求实精神。他们期望值过高，大事做不来，小事不愿做，放不下架子，无吃苦耐劳精神；缺乏强烈的求知欲望和上进心，船到码头车到站的思想较突出。为此，要采取针对性措施，加强全面素质教育，这是21世纪人才培养的途径之一。我们要全方位地对当代大学生开展前途理想、勇于奉献的思想教育；加强实践性教学的技能训练，提高解决实际问题的能力；加强人文科学知识的教育，做到文理工相融合，使学生真正成为21世纪所需的人才。

作者系东北电力学院高教研究室副编审

(吉林132012)

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