准备接受国家和人民的重托

丁浩川

学师范、做人民教师的意义

加里宁在“在欢迎荣受动章的乡村学校教师晚会上的演说词”里，曾经讲了这样几句话：

“请大家想想吧。国家和人民把儿童信托给教师们，要他们来教育这些按年龄上是最容易受影响的人信托教师们来培养发育和造就这代青年人，也就是说，把自己的希望和自己的未来都完全嘱托给他们。这乃是把伟大责任加在教师们身上的一种重托。”（文旁黑点是我加的——作者）

学师范、做人民教师是什么意思呢？

这就是要准备接受祖国和人民的重托，准备把祖国和人民的希望和未来承担在自己的肩上。

人民和祖国的希望和未来是什么意思呢？

这就是社会主义和共产主义理想社会的实现，这就是值得自己的儿女——祖国的下一代，比自己这一代的人更聪明、更能干、更勇敢、更健康，能够担当起建设社会主义和共产主义社会的历史任务，具备建设社会主义和共产主义社会所必须具备的道德品质、科学知识和实践的本领。

而教师，则是负责培养、教育和造就下一代，使他们能够担当起这样历史任务的人。

简单说来，这就是学师范、做人民教师的全部意义。

我想，只要我们认真地把加里宁的话咀嚼之后，如果再来谈论做人民教师是不是重要、是不是光荣，那就会是多余的了。

高等师范学校用些什么来武装未来的人民教师

高等师范学校将要用以下四个部类的知识和能力来装备未来的人民教师：

第一是马克思列宁主义的基本理论知识。一般说来，任何人都应该、都必须掌握马克思列宁主义的基本理论、毛泽东同志的著作，来作为他奠定自己人生观的指导思想，作为他研究学问、处理工作、观察问题的方法；而对一个准备担负培养社会主义与共产主义建设者的未来的人民教师来说，则马克思列宁主义基本理论的掌握，则尤其是不可缺少的。一个思想水平不高的人是没有可能提高别人的思想的；要启发别人的共产主义觉悟，首先自己必须有共产主义觉悟。高等师范学校的马克思列宁主义基本理论课程在讲授上与其他高等学校的马克思列宁主义基本理论课程的教学并没有什么区别，区别在于这门课程的学习对于一个未来的人民教师说来，它的实践的意义更现实、更直接一些。因为在教育工作岗位上所影响到的是人。不是普通人，而是祖国和人民的未来与希望所寄托的新生的一代。

第二是教育理论知识。这包括教育学、心理学、教育史和教材教法等。由于在旧社会一般人看不起做教师的人，因而对于这些作为一个教师所必须学习的教育专业课程也就有了另一种的看法，总觉得这些课程是干瘪无味的，没有一点诱人之处。我这里不想一门一门地去解释这些课程的内容，也不想讲它们如何如何重要，我只想告诉同学们一个简单的道理，这样的道理是用不到什么高深的理论知识也可以想得通的。

这道理就是：在资本主义社会，或者笼统一点说，在旧社会，教育工作、教育学说不可能成为真正的科学，而在社会主义社会和人民民主社会，则教育工作与教育理论就必然要建立在真正科学理论之上，必将成为真正的科学。根据是雨方面的。一方面是事实方面的：在资本主义社会或一般旧社会里不可能真正重视人、真正重视人的培植，更不可能有人的全面的发展。在那个社会里人们所最重视的是钱、是资本家、地主或其他剥削阶级的利益和权威，而不是人，不是人的聪明才智的充分招展；相反地，人的聪明才智在那个社会里受着歪曲、受着污辱。受着损害，而人本身也受苦奴役和折磨。而在社会主义社会和人民民主社会里，则人变成了世界上最可宝贵的资本，我们这一社会制度本身要求着每个人的聪明才智的充分发挥利一个人的全面发展。另一方面是理论方面的：我们知道，辩证唯物论与历史唯物论是唯一真正科学的认识论与方法论，任何一门科学只有在这一认识论的基础上，才会有真正牢固的基础，也只有在这一方法论的指导之下，它才能开辟它无限发展的道路。运用这一认识论与方法论到教育学上来，在资本主义社会是绝对不可能的，而在社会主义社会和人民民主社会里则是必然的要求。

也就这样，在苏联，教育学已经成为真正的科学。

在今天高等师范学校里我们所要学的教育学科，主要乃是苏联先进教育科学的成果。

第三是各系的专业知识。这就是关于各系业务知识的课程。一般的高等师范学校都设有教育、中国语文、俄语、历史、地理、数学、物理、化学、生物等

系，有的还设有体育、音乐、图画制图等系。各系都设有自己的专业课程。这些课程在总学时数所占比重大体上是百分之六十五左右。我这里不打算解释这些科目的内容。我只想谈一个在有些师范学校同学和部分教师间曾经一展存在、而一般高中同学思想里也可能存在的思想问题：这就是师范学校课程门类复杂、专业课程比一般综合大学分量少，因而学完之后“变不成专家”的问题。

谈到这一个问题，首先我们必须订正一下我们头脑里“专家”这一名词的含义。如果我们郑重认真地根据我们人民民主国家的要求，根据新民主主义和社会主义的标准来认识“专家”这一个名词的含义，而不是依据旧社会的标准来认识它的含义的话，那么很快我们就会达到这样的结论：做工程师，做研究工作的可以称为专家，做人民教师、精通自己的业务，同样也是专家。真的，为什么受了国家和人民的重托，精通教育业务，学的专业课程可能少些，但是他却能很好地用这些知识直接去武装下一代，出色地完成培养祖国下一代的任务的人民教师就不该称做专家呢？

祖国所需要的高等师范学校所要培植的正是大量教育战线上的专家——塑造的工程师们。

第四是教育实习。在第三学年和第四学年都各有六周上下的教育实习。到中小学或师范学校去观摩教学和班主任工作，并担任课堂试教和实习班主任工作。这是理论与实际结合的具体实施。这等于医学院的临床实习和工学院的工厂实习。这是对于一个师范生的思想水平、教学理论、专业知识和实际工作能力的全面检查。这也有些类似新战士上战场之前的演习。在实习的时候由于试教课堂里那些孩子们那很多红领巾的凝神听讲，不由人不感到自己肩头任务的沉重。很多人当第一次被孩子们称呼老师齐声问好时，被感动得热泪盈眶。祖国的下一代是这样期待着、敬重着我们呀。

一个高等师范学校的学生经过了四年的学习，经过了以上四个部类的知识、能力的学习和锻炼后，他将精神奋发地踏上祖国所指定给他的工作岗位，从此，他承提起了为祖国培育下一代的任务，他成了一个合于祖国要求的人民教师。

应该解除一些误会，修正一些认识

有人说：“做教师太简单，哄孩子有什么味道？”这是应该解除的一种误会。做人民教师不是做旧社会的“教书匠”。这需要高度的思想水平，丰富的科学知识与熟练的教学技巧。这怎么会是“太简单”的事呢？把祖国的孩子负责地培养为社会主义与共产主义社会的建设者，又怎么能把这种严肃的事业简单地叫做“哄孩子”呢？

又有人说：“教育用不到什么学问，横竖不过那么老一套！”在旧社会，的确有那么一些人在用老一套的办法搪塞自己的职业。但是每个真正关心孩子、以对祖国负责的精神来对待孩子的人民教师都会说：“教育工作是一种创造性的劳动。”每个孩子都有每个孩子的特点，每个孩子都在不停地成长起来，都在不停地变化着。一个负责的人民教师每时每刻都会意识到他或她所要应付的情况都是新的情况，都需要高度的耐心与细心去观察、去等待、去考虑适合情况的新办法。而这一切，都朝向一个目的——怎样更好地把他们培植成建设新社会的新人。

有人说：“做教师吃不开，没有什么前途。”我倒愿意郑重地向有这样看法的同学建议：请认真地、严肃地考虑考虑：吃得开吃不开的意思是什么呢？你所说的前途又是什么含义呢？请认真考虑一下吧，这是有关终身大事的方向问题呢！肩负祖国和人民的重托的人民教师难道不受祖国和人民的重视，反而会吃不开吗？祖国和人民把希望和未来都托付给他的人民教师反而会没有前途吗？

也许有人要说：“你谈的是理论，引证的是加里宁对苏联教师讲的话，实际情况并不是这样。实际情况是今天做教师的有很多是很不行的人，而且做教师的，特别是小学教师生活上还有着一些困难。中国并不是苏联。”是的，在中国今天有不少教师的思想水平、文化水平和工作态度还存在一些问题，而教师生活上也存在有一些困难；但是，目前的情况是必须加以改变的，而且一定是能够改变过来的，加强现任教师的学习，培养大量合乎规格的新师资便是改变目前这种情况的具体步骤。今天中国还不是苏联，但是中国一定要朝着苏联的方向走，还是任何人称不会怀疑的。我们应该向前看，面不应该向后看，这道理也是谁都明白的。

结束的话

经过解放四年来的教育，同学们的爱国热情和认识水平都大大提高了，大多数同学在确定升学志愿的时候都能够首先考虑到祖国建设的需要，这是十分可喜的现象。祖国建设的各个部门都需要大量的干部，而工业建设更是我们国家建设中的根本之国，大部分同学愿意学工，这是符合国家建设的要求的；但同时却有不少同学对于学师范、做人民教师缺乏正确的了解，甚至旧社会遗留下来的一些传统的错误观念还在影响着一些人的认识。这样下去会给我们祖国建设事业带来很大损害——祖国得不到优秀的、能胜任祖国重大付托的人民教师来培养未来的建设者。因此，我写出了以上的一些意见。我希望同学们能考虑一下这一些意见，特别是希望同学们细细咀嚼一下开首引用的加里宁的话。我希望我们所有的同学都因此而对人民教师获得正确的认识，并且希望一部分的同学因此而确定学师范的志愿，来准备做人民教师，来准备接受国家和人民的重托！