OBE理念下高职院校校企协同技术型人才培养研究

为有效改善当前劳动力市场技术型人才短缺的问题，高职院校应积极适应社会发展需求，在校企协同下对技术型人才培养路径作出动态调整。本文围绕OBE理念与校企协同的内涵，对高职院校校企协同技术型人才培养面临的现实问题进行分析，结合OBE理念以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点的实践要点，从支持资源、长效机制、资源运用、教学创新、协同形式五个方面为OBE理念下高职院校校企协同技术型人才培养路径提出建议，以供参考。

随着社会经济的发展和企业现代化转型的持续推进，对技术型人才提出了更大需求。而高职院校作为我国教育体系的重要组成部分，更是开展高质量职业教育的关键阵地。如果应用传统教育教学模式开展技术型人才培养工作，不仅会限制校企协同机制的实践效果，还会影响技术型人才培养质量。对此，在高职院校校企协同中应引入OBE理念，创新技术型人才培养模式，在校内课程设置中增加实践课程的比重，同时于合作期间开展丰富的实践训练项目，提高技术型人才培养质量，满足社会发展需求。

1 理论概述

1.1 OBE理念

OBE全称为Outcome-based Education，作为一种产出导向教育理念，最早是由美国学者斯派帝等人提出，在绩效责任、精熟学习、能力本位教育和标准参照评量等理论基础的支持下，强调以教育系统为核心，促使学生实现在未来生活中获得实质性成功经验的目标。相比于传统教学理念以教学内容为重点，这种教学理念在具体的教学实践中则要求教学实践应始终坚持成果导向，根据学生在毕业时的能力要求，完成相应教学计划的制订和教学活动的实施，通过科学的教学环节以确保学生的能力符合毕业要求，并在教学完成后对其能力发展水平作出科学评价。

从OBE理念的定义来看，不同学者对这一概念的定义存在一些差异，但始终不变的是其核心均在于学生预期学习产出。而在OBE理念下的教育变革与实施中，应加强对教育各个方面的关注，教育者应以实现学生特定学习产生的教育过程为重点，对学生的学习结果进行清晰的构思，根据学生在毕业后的学习产出为教学目标，以教育架构和课程内容作为达成教育目标的方式和手段。与此同时，以学生的产出作为实施OBE理念各项教学活动的动力支持，在无法满足学生特定能力培养达成度指标时，对其教学模式和教学内容进行不断改进和优化，构建面向产出的人才培养体系，推动高职院校技能型人才培养质量和效益不断提升。

1.2 校企协同

由德国哈肯教授提出的协同理论，对职业教育领域的改革发展具有重要意义。为满足职业教育与社会发展的需求，以组织原理与协同效应为基础，高职院校作为现代社会教育体系中培养技能型人才的重要阵地之一，在人才培养过程中应加强与企业的协同合作，共同开展教育教学活动，强调技术型人才培养的实效性与实用性。在校企协同的高职院校技术型人才培养中，可围绕学生理论基础、专业技能与学习习惯，加强对高职院校专业教师团队和其他软硬件基础设施的充分利用，同时在最大限度上发挥企业在工程师资源和工程实践任务等方面的优势，引导学生在企业实践中不断增强自身的职业能力与社会责任意识，在技术型人才培养的各个阶段实现校企协同的有机融合。

在高职院校校企协同技术型人才培养中，可根据不同专业的划分，加强校内实训基地与校外实训基地的建设与完善，围绕社会发展的技术型人才的实践能力和职业技能要求，加强仿真模拟与实战训练等专业实践性训练平台的建设，促使学生在实践性协同创新平台中完成能力发展。比如，在环境工程技术专业的校企协同中，可加强综合性、专题性工程设计模拟项目在仿真模拟训练平台的设置，根据本专业相关课程内容科学布置项目任务，并对理论与实践课程的课时安排作出适当调整，组织学生利用课外时间完成对校内与校外实践训练平台的有效运用，促进自身创新能力与实践应用水平不断提升。

2 高职院校校企协同在OBE理念下技术型人才培养的困境

2.1 资源配置不当

立足于高职院校的技术型人才培养现状，可以发现大部分高职院校并未发挥校企协同育人机制的优势，存在资源配置不合理的问题，限制学生课程实践能力的提升，增加企业在岗位培训期间的工作压力。作为高职院校，应密切关注学生技术技能水平的发展，同时在校企协同中加强对企业资源的有效运用，通过岗位培训为学生积累丰富的实践经验，使其实际能力与岗位需求相适应。而企业的发展则以如何运用最低成本获得更高收益为目标，在校企协同育人中应面向高职院校的技术型人才培养价值，为其提供必要支持。特别是在OBE理念下的高职院校校企协同技术型人才培养中，由于高职院校与企业之间在教育成果转化与成果产出方面存在资源配置不合理的问题，限制校企协同育人功能的体现。

2.2 实践平台单一

以OBE理念为指导，在高职院校技术型人才培养的教育实践中应以提高学生专业素养与学习能力为核心，结合时代与技术的发展加强信息化教育实践平台的建设与完善。但受技术型人才培养机制长效性不足、协同育人机制不够完善等因素的影响，部分高职院校的校企协同技术型人才培养工作实践中存在教育实践平台过于单一的问题，无法满足不同专业不同人才个性化的学习需求，不仅无法为技术型人才的协同共育提供足够支持，而且OBE理念在高职院校校企协同技术型人才培养实践中的应用效果造成阻碍，严重制约技术型人才培养质量的提升。

2.3 协同模式落后

高职院校在校企协同的技术型人才培养中，既要明确其职业教育的定位，还要满足时代发展下对人才职业能力不断提高的要求。特别是在OBE理念下，更要从新时代教育发展需求的角度出发，及时调整技术型人才培养体系中的教育内容、教育方式等。但当前仍有部分高职院校应用传统的教育模式，并未针对校企协同技术型人才培养探索创新模式，导致其技术型人才培养存在教育模式滞后、协同育人成效不高的问题。对此，应以OBE理念作为新时期高职院校开展校企协同技术型人才培养的核心思想，围绕职业教育未来的发展需求，对现阶段的教育体系与协同育人模式进行不断创新，提高校企协同育人质量。

3 高职院校技术型人才培养在OBE理念下的实践要点

3.1 以学生为中心

教育工作的根本问题在于培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，基于OBE理念在高职院校技术型人才培养中，则应明确学生在校企协同下所有教育教学活动中的中心地位，围绕“培养什么人”探索“怎样培养人”展开工作。在OBE理念下的高职院校校企协同技术型人才培养中，教师应加强对学生成长需求和社会能力要求的充分考虑，以学生为中心，根据明确的教学成果完成教学过程的构建和教学内容的设计。在整个教学过程中，应以优秀的师资团队和良好的基础条件为支撑，最大限度地发挥教师的主导作用，通过科学的教学引导促使学生掌握更多的学习技能，推动其学习实践能力不断提升，对学生在教学过程中的每项学习成果和具体的学习表现进行评价，帮助学生获得更好的学习效果，构建面向全体学生的教学活动。

3.2 以成果为导向

自国家改革开放以来，社会行业在现代化发展转型期间加强了对各种高新技术的引进和应用，同时也对技术型人才培养数量与质量提出更大需求。而在OBE理念下的高职院校校企协同技术型人才培养中，则应围绕社会发展对现代化人才需求的转变，将帮助全体学生获取未来生活工作的能力作为开展教育教学活动的最终目标，根据这些能力要求完成相应教育教学活动的设计与实施。以OBE理念作为高职院校开展校企合作与技术型人才培养的指导思想，对学生通过学习活动获得何种学习成果作出明确，并全面掌握各项学习成果设置的根本原因，并对教学环节的设计进行不断改进，探索学生获得不同学习成果相应的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，通过综合运用问题式教学法、探究式教学法等多种教学方式，鼓励学生完成自主探究与合作探究，并加强学生获得学习成果相关保障措施的完善，在教学结束后对学生是否真正获得学习成果进行科学评价。

3.3 以持续改进为重点

在OBE理念下的教学评价环节，应对教学过程、毕业要求、培养目标等作出科学、全面的评价。一方面，革新传统以成绩为唯一依据的评价方式，在评价过程中以学生预期学习成果为基础，建立并实施师生互评、生生互评等多元化的评价体系，使得传统教师一言堂的评价模式发生改变，从不同角度对学生学习成果作出全面评价。另一方面，以持续改进教学环节、毕业要求、培养目标作为评价结果的运用标准，根据评价结果反馈完成相应教学进程与教学活动的科学调整。在持续改进高职院校校企合作技术型人才培养质量的过程中，还要注重人才培养体系与外部环境变化的适应性，将持续改进的内容在技术型人才培养标准和制度中体现出来，根据学生的能力发展和行为表现判断持续改进效果，最终构建可持续改进的良性循环技术型人才培养模式，推动高职院校教学质量和学生学习能力不断提高。

4 高职院校在OBE理念下的校企协同技术型人才培养路径

4.1 坚持市场导向，优化支持资源

高职院校在OBE理念下的校企协同技术型人才培养中，应始终坚持以结果为导向的核心要点，根据市场发展中对技术型人才的需求完成技术型人才培养方案的制定，综合考虑企业需求差异以及行业环境动态发展，强调人才培养方案制定的针对性。特别是在高职院校人才培养资源相对有限的情况下，更要在校企协同中加强对市场发展的精准把握，从行业、企业和学校三个层面出发，通过问卷、座谈会、现场走访等多种形式对各方资源与专业能力开展深度调研活动，深入了解不同专业对应行业的发展现状，全面掌握各专业学生拟从事岗位的能力要求，进而对学生在毕业时应具备的专业能力作出明确，制定清晰化的技术型人才培养目标，使有限的人才培养资源得到最大限度的利用。在以市场导向为核心的技术型人才培养支持资源优化配置中，高职院校应对政府、企业和用人单位等校企协同主体之间联系进行梳理，将市场调研和人才需求统计作为一项常态化工作，及时对技术型人才培养体系进行适当调整。

高职院校以OBE理念为指导思想，在校企协同技术型人才培养中还要围绕学校特色与企业优势，针对当前技术型人才培养的现实困境，加强先进信息化技术的引入和应用，以培养高素质技能型人才为目标加强信息化课程体系、仿真实验室等学习平台的建设，为高职院校校企协同技术型人才培养提供更丰富的教学、实践与实训资源支持。结合当前高职院校技术型人才培养中信息化支持系统建设和应用实践来看，存在不同主体平台建设重复和平台应用共享性不足等问题。对此，在校企协同技术型人才培养中，应将原本分散的信息化平台资源集中起来，建立健全信息化资源支持服务机制，并确保其构建的针对性，实现对高职院校技术型人才培养内部与外部信息化资源的全面整合，构建一体化技术型人才培养信息化支持系统平台。在此基础上，针对社会行业快速发展下导致的技术型人才培养实践与工作岗位技能要求差距过大的问题，应明确高职院校传统教学模式重理论、轻实践的弊端，应用信息化支持系统加强对企业导师制与实训实习程序的持续优化，加强职前教育与职后培训的有效衔接，加大对专岗专技人员的联合培养力度，为技术型人才实现快速定岗提供支持，促使该类人才就业竞争实力进一步增强。

4.2 落实以生为本，构建长效机制

为切实满足新时期背景下各领域企业现代化转型发展对技术型人才的现实需求，应从行业可持续发展的角度出发，在最大限度上发挥校企协同机制在技术型人才培养中的优势，以高职院校科学完善的理论实践课程为基础，在OBE理念下的校企协同中激发企业共育的活力。从社会系统的整体运作来看，企业作为其中具有显著营利性质的机构，在高职院校技术型人才培养中可通过校企协同育人建立合作共育机制，实现双方在技术型人才培养中的互利共赢，从输入到输出的全过程出发，构建全方位、长效性的技术型人才培养机制，突破传统单一建设人才输出渠道和人才实践基地对技术型人才培养成效产生的限制性影响。

围绕高职院校对各专业学生的毕业要求，在校企协同技术型人才培养中积极加强人才输入与输出通道的无缝衔接，借助职业等级证书、1+X证书等形式，促使学生在日常学习密切关注自身技能的发展，对于其中达到高职院校毕业要求的学生，可借助输入与输出通道无缝衔接机制快速通过定岗，将传统职前教育与职后培训相分离的技术型人才培养模式应用实训实习与技能强化的方式所替代，使得技术型人才的培养周期大幅缩短，构建高效化的职业技术型人才培养机制。通过设立行业标准、开展课程共建、加强外部协作等多种方式，构建长效性的校企协同技术型人才培养机制，加强高职院校与企业联动。针对传统技术型人才培养下对个体发展水平的密切关注，在OBE理念下高职院校校企协同技术型人才培养中，应以全体学生为对象，设定与企业发展相适应的工作岗位，结合高职院校的专业设置与学生个体发展规划，完成技术型人才选拔，进一步参与到企业的定式培育活动中，使得企业在协同育人中的参与成本与难度大幅降低，保障技术型人才的培养效果。

4.3 优化课程体系，创新教学模式

在OBE理念下的高职院校校企协同技术型人才培养中，高职院校还要明确自身的主体地位和教育职能，加强对专业课程体系的优化设计。第一，严格按照以学生为中心的基本要求，密切围绕学生的发展潜力与实际需求完成课程内容的设置，增强学生在课程体系实施中的参与性和主体性，满足其在未来职业发展中的知识与技能需求。比如，在课程体系设计中，可借助校企协同的契机加强企业真实项目与案例的引入，为学生实践经验的丰富提供有效支持，同时通过实践过程促使其完成相关技术的学习与掌握，提高解决实际问题的能力。第二，随着现代科技的快速发展与产业结构的持续调整，社会行业领域对技术型人才的需求也在发生变化。因此，高职院校在OBE理念下技术型人才培养课程体系的构建中，还要满足创新性和前瞻性的基本原则，结合时代发展的脚步对课程内容进行不断更新和优化，强调学生所学知识与技能的先进性，注重对技术型人才创新意识和创新能力的有效培养。第三，结合技术型人才的培养需求，在OBE理念下高职院校校企协同的课程体系建设中，还要对其专业知识和技能、实践能力和创新能力等技术能力和职业道德、团队协作和沟通能力等职业技能提出明确要求，完善专业基础课程、实践课程、创新课程等课程模块与实践环节的科学设置，促进技术型人才综合素质与能力得到全面提升。

以科学完善的课程体系为基础，高职院校在技术型人才培养的教学实践中还要加强课程内容与教学方法的创新。受传统教学思想的影响，大多数教师在开展职业教育教学活动期间，通常以理论知识的传授为重点，并未有效培养学生的实践能力，导致学生在毕业进入工作岗位后，往往无法真正胜任工作岗位。对此，高职院校在校企协同技术型人才培养体系中，应以OBE理念作为指导思想，在教学活动中提高对培养学生实践能力与职业素养的重视程度。一方面，高职院校要加强与企业的紧密合作，增加共同开发实践项目数量，在课程内容上加强实践项目与案例的引入，并让学生在项目中担任实际角色，实现对技术应用过程的切身体验，在实践过程中深化知识理解，提高专业技能水平。这种项目式教学在具体的实践过程中不仅可以大幅提高学生的实践能力，还能使其沟通能力、团队协作能力不断增强。与此同时，高职院校还要在OBE理念下大胆创新传统以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式，灵活运用案例分析、小组讨论、翻转课堂等多样化的教学方法，发挥学生的主观能动性，使其在课堂讨论、实践等环节积极参与。与此同时，在教学方法的创新中，还充分发挥互联网资源的优势，通过在线学习平台的引入，为学生提供更加丰富的学习资源。比如，在校企协同中，高职院校可与企业完成在线实训平台的合作开发，引导学生通过对该模拟实训平台的充分利用，提高其职业素养与实践能力。

4.4 开展多元合作，拓展协同形式

高职院校在校企协同技术型人才培养中，可从产教融合的角度出发，探索新时期背景下的多元化协同育人机制，解决当前职业教育中技术型人才培养教师实践平台单一与协同模式滞后的问题，为高职院校在校企协同培养技术型人才的过程中提供更广阔的选择空间。一方面，为向企业提供持续性的技术型人才储备，应在技术型人才培养中加强高职院校与企业紧密型的教育衔接，使二者在人才培养中形成良性互动。另一方面，从有效运用OBE理念的角度出发，高职院校还要注重教育成果转化，结合高职院校校企协同育人的现状及其未来阶段的发展目标，发挥校企协同技术型人才培养体系中各主体的优势，加强实践项目设置的丰富性，在学校与企业之间构建双向交流渠道，加强人才培养评价反馈机制的优化，衡量技术型人才培养效果。

5 结论

综上所述，OBE理念作为一种先进的教育思想，为高职院校校企协同技术型人才培养模式的创新指明了具体方向。在新时期背景下为实现高质量技术型人才培养的目标，须贯彻以学生为中心的要求，对教育、实训、实践活动开展模式进行创新，发挥高职院校与合作企业的优势，构建科学的校企协同育人机制。

本文系2023年度开封市科技发展计划项目“OBE理念下高职院校校企协同技术型人才培养研究”（项目编号：2304048）的研究成果。