策略意识导向下八年级语篇拓展教学实践探究

新课标的学习和教学实践中策略意识导向作用在学习环节中作用凸显。八年级基于学生主体和教材深入理解的使用，在教学实践中规划和设计语篇拓展教学，其中基于学情和教材文本的选材，对于结构理解和语言理解的课堂教学实例分析可以管中窥豹，对于策略意识培养和实践做法有一定的理解。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程育人导向上着力于核心素养的培养，在课程内容优化上注重内容与教学目标的联系和教学内容组织形式的延展与创新，带动教学课程综合化实施可行性。依据新课标附录，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合教学目标实施的主要立足地之一在英语学科的语篇阅读教学。于常态阅读课堂中改进阅读教学设计，明确学习策略和设计方向，旨在引导提升学生的阅读体验和阅读能力。《中学英语教师阅读教学研究丛书》（葛炳芳主编，浙江大学出版社）中对于阅读教学领域的大量研究表明，可以通过篇目选材提高学生的阅读期待，通过问题设置和活动安排以及任务的落实来体现策略意识的导向作用。培养学生的策略意识可以提升学生能力从“自发”到“自觉”；学生对于阅读理解策略的使用可以通过有意识地学习而获得，从而显著提高学习主体的阅读理解能力。

1 语篇拓展的选择范围

1.1 聚焦学生主体意识的阅读策略培养

新课标中对全学段的课程目标、教学内容设置和学业评价标准的主语都是“学生”。因此，基于学生主体意识的阅读能力培养是策略意识引领阅读教学设计的基础认知。尽管教材文本是经过备课打磨出来的，因为受到阅读时长、教学课时、学生主体兴趣等因素制约，在任教的八年级学生中，大多数学生对阅读学习仍处于无意识阶段，非积极使用阅读方法，而是凭借活动任务驱动式引领学生进行阅读学习。

语篇拓展的选择要适应学段发展的特征表现，典型文本应该是围绕课程主题，延展内容，适应兴趣，侧重思维含量和知识结构，帮助学生增强文化理解意识和学科工具意识。在课时和课后时间的考量使用上，教师应该代入学生作为阅读学习主体这一角色，理解策略意识的导向实施主要在课堂教学，仅靠课后个人篇目的盲目积累，对于学习主体的意识培养和兴趣导向会适得其反。因此课堂教学中的语篇拓展选材在于“精”和“巧”。

通常同一学段的不同版本教材的语篇是第一选项。此类语篇符合“精”的选择意图，是基于新课标课程导向和统一学段能力要求的，符合学习主体特征。同时，基于不同版本教材的选材要考虑到各地区英语起始学段的设置。如同是牛津版，我校学生可以选择同学段的牛津上海版（试用版）篇目作为阅读拓展学习，在词汇使用和思维体量上相对一致，学生不会在拓展学习中出现难度较大的思维跃迁。而新人教版“Go For It”同龄段教材在篇章结构和阅读内容上稍易于掌握，学生可能会出现任务设置较为轻松而缺少策略意识的思考运用的情况。所以，通常可以使用跳一级的教材篇目，如八上可以选择新人教版八下，八下学生可以选择新人教版九上的篇目等，适当体验词汇和语言知识的“提前感”，实现学生主体兴趣提升和阅读能力提升的目标。拓展范围里需选择“巧”手而得的篇目，一是避免增加学生课外收集整理材料的负担，二是引导学生主动发掘学习素材，培养主动阅读意识。如练习中符合学科核心素养培养要求的篇目，报刊中的全新话题或经典语篇，凡是能让学生唾手可得的，引发学生讨论和思考的，可以结合当下学段的具体学情和教材单元整体话题，教师都应该关注，把语篇拓展的教学从传统阅读课堂延伸出去，在讲评和单元整体复习等阶段中有效地安排语篇阅读教学，将阅读策略意识贯彻到学生英语学习生活中。

1.2 基于教材文本解读的真实环境创设

结合新课标理论指导研究不同版本教材，明确了解不同版本一致将英语学科工具理论和真实语境创设应用于完成三大主题“Myself amp; I；Society（or People）amp; I；Environment amp; I”中的各种话题任务。所以基于单元整体语境去拓展语篇是符合学生课堂学习要求的。笔者目前所使用的牛津译林版八年级课本，每学期8个单元，都是两大主题的设置，分别为八上的“Teenager life”与“Nature

and the environment”和八下的“Travel in time and space”与“Rights and responsibilities”分别涵盖了四个单元每学期8个子话题的学习任务。在模块主体目标和单元整体语境下，可以在课本教学的设计中拓展相同话题的篇目。

比如，八年级上学期“Unit One Friends”是为了帮助学生完成探究“Description of People and I”的主题任务而服务，学习能力的评价体现在引领学习主体掌握“Describing Abilities.”在这个单元的学习期间，将牛津上海版八上“Unit One Penfriends”阅读篇目用在课堂教学中。拓展篇目“A letter from a pen-friend”在导入时将创设“一位真实的笔友来信”，通过猜测和发现等问题设置引领学生对单元话题“Description of people”的主动探究，进而开展本单元阅读课文的学习。在读后“Post-reading”环节，通过复现拓展篇目，引导学生比较不同的“朋友”形象，做对比性的总结陈述（用表格类比），作业是观察并描写学生自己身边的“朋友”，延续主题语境，学生一直在虚实结合的话题情境里，并有效地拓展了语言素材和描写手法，为后续的写作任务教学提供有效输入。课堂的起点概括奠定了一节课的重点目标，是真正能够引起学生的关注而非单纯追求课堂活跃度的设计。

同类型话题的篇目如八年级下学期的“Rights and responsibilities”的“Unit Five Good manners”的阅读篇目“When in Rome”，是一篇文化学习意义丰满的文章，是符合新课标要求帮助学习主体“了解世界主要国家的待人接物的基本礼仪，体现文化的传承和人与人之间的尊重”的指导要求。关于这一主题语境学习，一篇对于八年级学生来说是“吃不饱”的。教学实践中采用了“Body language”和“Manners on gifts”两篇来补足学生的胃口。因为这两篇话题可以紧扣单元主题，那么以“Learn from foreigners”为题的综合阅读就可以应用上，阅读任务关注的出发点可以放在文章结构和题材上，引导学生提炼知识点，提升学习主体的语用能力。其中“Manners on gifts”来自网络媒体（讨论组）板块，补充了教材传统媒体（采访）之外的新媒体语篇。学生的阅读情境是从教材出发，那么参与课堂讨论的积极性直线提升。因为学习教材文本在前，也可视为语篇拓展学习的基础知识输入。同时，透过文本而体现的价值观和思想传递也能自然承接，学生没有被动输入的痕迹。学生的阅读兴趣从课本内容延展至课外，从而引导学生在课后对能触及的文化交流主题素材做筛选式阅读，目的是增强主动学习意识。

2 策略意识导向下的语篇拓展实践

八年级的语篇拓展在策略意识导向下的教学设计必须找到一些关键的“支点”，帮助学生逐步地形成阅读策略意识。阅读方法应结合在课堂教学设计之中，引导学生完成读、思、写的过程才是策略意识不断内化的过程。为提升学生的阅读思维能力，符合认知规律的阅读教学策略不仅是教材使用的需要，也是拓展教学中需要深入研究的方向和实践导向。

2.1 指向学生信息结构意识的解读策略设计

解读文本，把握信息结构是阅读策略设计的第一步。解析文本的结构可以帮助学生建立相关知识的认知背景，了解文本的思路、意图和写作手法。学生运用方法，切入角度，形成判断、辨别和积累文本结构意识，以提高阅读教学的有效性，从结构思维导图和关键词提取这两个侧重点提供分析探究。

比如，八年级开学阶段，学生经过自主预习后直观感受是八年级教材“难度”加大，主观意识上迫切需要教师明确的学法指导。因此选用了新人教版上起始篇目“How can you become a successful learner？”（选自新人教版九年级上“Unit One”）进行阅读拓展。这一语篇文体结构鲜明，逻辑严谨，语用转化技能直接输出，可以实现方法指导与例证结合。阅读课堂从“A poor learner”问题导入，从当下学习困境出发，真实话题贴近学生，通过对篇目结构的树状图分析，将段落文本转化成形象思路呈现。文本结构中的“Learning method”转化为“learn carefully/actively/creatively”等小标题学习建议，方法策略指导以思维导图呈现。最终在“A successful learner”的环节设计中，对全文的知识结构和方法学习进行归纳，策略意识的核心素养理念从文本结构、信息梳理和演绎归纳法渗透课堂。

在文本率先起步的学习环节，通过思维导图分析段落信息结构的意识就在贯穿。文章语言论述具备典型论述特点：中心论点“Creating an interest”、支撑句“Why amp; How”和例证“Examples”构成段落。因为八年级学生尚未在教材学习中接触过说理型的文体，为避免学生对论述内容感到枯燥，使学生有意识地关注文本语言架构。设计呈现一个段落的思维分析导图，引导学生对生疏的段落信息进行梳理。进而，学生在理解结构的基础上用同样的导图结构进行余下两个段落的信息内容分析。最后这一环节的“Reading method guiding”部分直接给出思维导图的使用提示，强调解析文本结构胜过反复阅读的理解策略。

这一实践证明了意识导向将逻辑性和思想性结合的篇目用图形的方式引领学生分析学习，凭借的是学生已具备初步的篇章结构意识和对文本语境的真实性体验。以问题设置图形标题，不仅能使文字表达立体化，还把说理性的语篇内容转化为问题驱动式去分析理解，旨在培养学生对于文本结构分析的条理意识和建构理念。课堂反馈学生方法掌握能力表现突出，余下两段的结构导图很快完成，对文本信息的梳理任务达成预期教学效果。后期的评价中发现有学生在沿用思维导图形式分析练习中的说理类篇目，随手绘制图形结构分析或利用思维导图帮助课文内容巩固练习。实践证明确实比反复诵读文本省时，且结构记忆更加清晰，可以快速地规划写作段落。

同类型话题语境还有围绕着“拯救濒危动物”的话题，可以选用“Save the endangered animals”（选自牛津深圳版八年级下“Unit Five”），结合八年级上学期“Birdwatching”相同语境话题进行语篇拓展。一篇对大熊猫现状的报道，介绍了大熊猫的现状，从而呼吁人们保护大熊猫等濒危动物。篇章结构和教材文本具备高度相似性，信息内容的分析方法同样采用教材阅读中提取的关键词制作信息卡的策略，达成实践方法的一致性。

拓展文本的信息梳理以提取关键词制作信息卡来设计，实行先听后看的阅读步骤，目的是帮助学生在阅读方法习得的短期内，通过提取信息的能力强化阅读策略意识训练，激发学生主动思维，提高阅读理解的成就感和策略使用的体验感。同时对单元写作同类话题填词入文的逆向思维任务设计，帮助学生完成意识迁移能力的训练。但是同质化的语篇选择要谨慎，在课时有限的前提条件下我们不能拓展太多，且选择篇目和设计方向必须考虑教材单元的前后联系。除了巩固目标意识，为单元写作话题做素材铺垫，还要引导学生写作前迁移梳理结构意识。选择不同版本教材中的语篇，是因为还可以利用正规的录音素材，对学生在听力练习中进行提取关键信息的拓展训练，也是听力策略意识的导向设计，在听说读写上皆体现出学生提取信息的意识在不断地提升成长。

2.2 指向学生内容理解意识的语篇综合实践

阅读理解的过程综合文字理解、结构分析还有内涵挖掘多种体验。在常态教学实践中，分解其中几点阅读技巧和策略，进行放大，逐步使学生在不断积累的体验中内化阅读过程习得的方法意识和运用习惯，从而提高学生的阅读效率和能力。对于文本内容的理解有不同层面，其中信息的整理和概述、语言的赏析和对比分析能力的培养在八年级语文综合教学中得到较多运用。我们可以从语言赏析和对比分析这两个侧重点进行课堂实践探究分析。

如八年级上学期“Unit Two School life”单元话题提供给学生校园生活话题的语境，作为单元读后思考的环节设计，选择分析角度更加有思维含量的篇目“School days School days”（选自《21世纪英文报》）作为拓展语篇，指导学生重点赏析语篇中短语和句式的使用，让学生在主题下表达个人观点，在引领意识下先一步完成语言输入，后续设计主题演讲时可以反馈阅读理解的学习效果。语篇是从三个切入点阐述school life中的问题和挑战、经历和机遇，包括经历克服困难后的美好回忆。语言核心内容的呈现布局目的是在论证中心话题“School life is the best days of your life.”主题内容，意在引导学生培养充实积极向上的生活态度、契合教材单元话题导向、目标语言词汇描述行为和过程，学生通过学习表达主题相关的信息和观点，并且需要补充固定搭配和意群句式作为知识拓展，语言运用的能力为后续课堂活动的主题演讲做铺垫。实践中着重针对语篇第三段进行语言赏析。学生在教师给予的板书提示词上得到语言理解的指引，寻找相对应的动宾搭配；继而在后续的提示下得到意群整合的指引，把语篇中的短语搭配整合在整句表达中复述。这和前文论述的策略设计方向不同，因为语言内容理解首先要保证学生获得良好的阅读体验，能够引领学生主动思考设计，非单一任务驱动。发挥学生主体学习地位，文本信息需要“主动地”被学生挖掘进而提炼；学生在搭配挑选中品味拓展知识的新鲜感，通过整合成长句体验口语表达的流畅感。同类型拓展篇目的学习是为单元复习活动中的主题演讲提供语篇结构范本和语言表达积累。实践发现，在后期的主题学习活动中，近50%的学生将拓展语篇中的“problems and challenges; hard lessons and sweet memory; full of opportunities and new experiences”选作自己演讲主题，实现了语言知识掌握目标的可观察、可评价，学生个体的综合能力与人文素养目标得以同步实践。

教学实践在八年级上学期期末阶段，学生需要经历线上课程学习。基于当时的整体学情考虑，线上课程的教学安排趋向于灵活，对学生心理认知要有正向引领。语篇“Each coin has two sides”（选自时文）在对学情实际调研后被教师挑选为全年级的阅读拓展课程。文章通过对网络影响正反两面作用的论证，“Comparing”一步对比阐述“The effects of the Internet on our lives”引发读者去比较思考。实践时进行阅读教学可以培养学生批判性思维意识，尤其是在教学中开展的主题辩论活动，旨在将学科工具运用在“解决问题”的学科素养意识上。

语篇文本主题旨在对比网络影响作用的正反两面，论点突出，结构清晰，更适合于学生自主阅读和引发课堂讨论。语言内容中新词汇的摄入有利于学生在逻辑层面理解语篇。因此网课阅读的设计环节重点在引导学生在提示下进行语言内容的对比分析，“Main Points，Supporting facts，Conclusion”三个板块中都有提示词的呈现，而学生需要完成阅读任务并作出评价反馈。不同观点分布在两个段落里，通过对比，学生对两种观点的理解和文章论述结构的学习得以提升。对比表格中预留了学生表达观点的位置，在读后环节设计了学生主体观点的Debate，需要提供事例支撑论点，学生学习策略从理解性学习到应用性学习。

本堂拓展阅读的实践经历，使得学生主动表达特别积极，形成一场难忘的学习体验。教学内容选择以少胜多，课堂设计集中于主要论点的优先理解。学生需要调动主观能动性去发现，从不同角度去促进表达的思维内容含量。课程将知识学习和语言表达能力结合，满足学生对学科知识的需求，也满足学生对使用语言工具的需要，为学生提供更多的交流机会，有助于形成积极的学习情感，激发语言学习兴趣。

3 结语

策略意识导向下的阅读教学本身是从事英语教学的重点之一，有诸多思考在其中。综合以上课堂教学效果较好的课例分析和教学积累实践，我们应当明确几点：其一，学生的策略技能培养非一日之功。脱离教学时间规划和方法再现，学生很难内化意识为主动使用能力。教师在教学和作业设计、反馈评价中应该强化学生意识的目标设计，策略意识导向体现在课堂内外。其二，针对不同学段学情的语篇拓展必须以所使用的教材为基础，是基于学习教材的整体布局，清楚教材内容的相互联系，理解教学内容和定位，把握重点和意图推进教学深度和广度的拓展目标设计，非因噎废食或流于形式的阅读拓展。此外，旨在体验作者观点和人物性格等思维意识策略和多元文化内涵的渗透策略，目前在八年级教学中成功课例有限，还需要整合以后课程的内容继续探究分析，践行策略意识培养的阅读课堂。