基于新课标指向核心素养的单元教学设计

随着新课标学科素养的提出与初中语文部编版教材的应用，区别于传统教学的单元教学理念应运而生。单元教学能够使学生由单篇学习转向单元整体学习，有效整合资源，从而提升核心素养。但在实际的单元教学设计中往往存在单元设计与目标不相符、课堂活动不明确、没有考虑学生多元差异等问题。本文以部编版八年级上册第六单元为例，创设真实情境的文言文单元教学设计，着力于为初中语文教师开展文言文单元教学提供思路与策略，从而促进初中文言文单元教学的发展。

华东师范大学崔允漷教授最早提出了大单元教学理念，他认为“学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径”。基于语文核心素养的单元教学区别于单篇教学，比单篇教学涵盖更丰富的内容。教师需要将一个单元内的所有单篇文章整合在一起，设计单元教学目标与单篇教学目标，根据教学目标设计符合学生认知水平的基于真实情境的活动与评价，从而达到提升语文学科素养的最终目的。下面以部编版八年级语文上册第六单元为例，探究文言文单元教学设计的策略。

1 部编版初中语文教材文言文单元分析

新课标指出，中小学语文课程在继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面承担着义不容辞的使命和任务。让学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。文言文是传统文化的重要组成部分，在传承中华文化方面具有极其重要的作用。

初中语文部编版教材中有大量文言文，上海五四学制的初中语文部编版教材共计八册，其中六、七年级四册中的文言文均与现代文混合组元编排，八、九年级的四册中均出现了文言文单元。这些文言文的单元导语中明确了该单元的主题与学生需要达到的能力目标，这为教师的单元教学设计提供了一定的方向。

2 部编版初中语文教材文言文单元设计的实施依据

2.1 部编版初中语文教材文言文单元设计的理论依据

（1）系统论观点

系统是由相互作用的部分组成的整体，系统通常与环境相互作用，调整内部状态以适应外部的变化。在文言文单元教学设计中，学生、教师、教材就是三个基本要素。教师为学生创设真实的情境，通过关联文言文单元主题与内容间的逻辑关系设计学习任务，学生通过完成学习任务，包括团队合作任务获得知识，从而提升核心素养。学生的学习过程不仅仅停留在教师与学生的互动，还包括学校文化、社会因素等多个方面。

本单元篇目多为文言文，八年级学生有一定的学习基础，根据注释结合诗词积累翻译文章的难度并不大，教师需要基于学生的学情确定重难点并进行教学设计。例如，《孟子》相关文章中的议论句式的把握是一个教学难点，需要教师在教学设计中落实。在设计过程中可以利用校本化资源搭建平台，让学生将千年前先贤的思想与品德更好地渗透到当今的学习生活中去。

（2）维果茨基的心理发展理论

维果茨基的心理发展理论认为，人的新的心理过程的形成离不开与他人的交往与合作，外部的活动会通过自身的“内化”转变为人特有的心理过程的结构。在教学过程中，学生一定会遇到自己能力范围外无法解决的问题，这时候就需要教师集合资源，包括学生资源一起解决问题，这就是“最近发展区”的提出。文言文教学不能只是进行机械性知识的记忆与训练。教师可以从文言文单元整体设计出发，合理分配探究性学习小组，在文言文课堂上重视对学生合作能力的提升，从而启发、激发其学习文言文的主观能动性。

本单元的写作主题是表达要得体。基于文言文阅读中关于孟子议论的特点，引导学生把握表达观点与阐述理由的方法，有效落实阅读与写作的结合。

2.2 部编版初中语文教材文言文单元设计的现实依据

一方面，部编版语文教材采用双线组织单元的形式进行编排。一是以“主题内容”为线索设置不同的单元，形成一条贯穿教材的显性线索；二是将各种基本的语文知识、能力等分成若干个点，将对应的“语文素养”贯穿其中，由简单到复杂，由浅到深地体现在各个单元中。同时把语文教学的重难点一次落实到各个单元中。这样的编排方式，能够有效兼顾语文教学的人文性和工具性，是展开单元设计的坚实基础。

另一方面，文言文作为中华民族传统文化的重要载体，历来是语文教学的重要组成部分。而文言文自身独具特色的凝练的语言、丰富的情感，也是对学生进行优秀传统文化和审美教育的重要载体。部编版初中语文教材十分注重文言文教学，从形式上来看，从诸子散文到唐宋古文再到明清小品，均有收录。教师可以从题材、作者、文体等不同角度入手对其进行分类，并展开比较阅读。这样的编排方式为单元设计的文本整合与教学内容的选择提供了极大的便利。

3 单元教学的实施思路及教学设计——以部编版初中语文八年级上册第六单元为例

3.1 单元构成分析

本单元所选由四篇课文、写作——表达要得体、综合性学习——身边的文化遗产几个部分组成。本单元的几篇课文都是我国古代经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。内容丰富，体裁多样，有论说体散文，也有寓言体散文。每一篇都有丰富的文化内涵，承载着我们国家悠久又深厚的先贤精神传承。学习本单元的文言文可以更好地帮助学生提升文化修养，增加文化积淀，有效提升语文核心素养。

3.2 单元目标制定

学习目标是教学的起点和归宿，在设计学习任务时必须树立清晰的目标意识。学生是学习的主体，因此学情分析是确定合理教学目标的前提和基础。

根据单元导语明确本单元几篇古代诗文从不同角度反映了古代先贤的品格与志趣，阅读这些经典作品，可以让学生感受古人的智慧与胸襟，从而不断提高自己的文言文阅读能力，同时培养学生的文化认同感，提升核心素养。基于八年级学生文言文学习的实际情况，文言文词语及词类活用现象的掌握仍然是教学目标设计的重点内容。除此之外，掌握文章的说理方式及在说理过程中所用的修辞手法也是教学目标的设计重点，主要是基于八年级学生写作能力的要求与提升。

基于单元导语中提到的提升学生文言文阅读能力的要求，可以设计如下单元教学目标（见表1）。

3.3 单元教学设计

单元背景下的教学活动与传统教学活动不同之处在于，更注重合理安排课时，教师将整个文言文单元看作一个整体，为学生创设情境，根据单元主题设计合理的单元教学目标和课时目标，采取自主、合作、探究的教学方式。本单元以“感悟先贤品格”为单元主题，教师可以结合课文内容、写作主题、综合性学习主题，细化教学目标，合理安排教学活动。

八年级学生已经有两年的文言文学习经历，有一定的诗词积累，能理解本单元的文言内容，但是对于议论文的论证思路以及通过文章塑造的先贤形象并不能很好把握，因此教师可以对本单元教学进行如下设计（见表2）。

3.4 单元活动设计

在文言文单元设计中，单元活动设计既是对学生学习成果的总结，同时也是教师教学活动的总结。在本单元的单元活动设计中，主要突出“情境化活动”设计，教师给出“ZC中学是一所历史悠久、文化丰厚、景色怡人的百年老校，曾涌现出一位位以国家为己任、有着崇高精神品质的先贤。请参观校史陈列馆、文化连廊并到图书馆翻阅相关典籍，小组分工合作，完成下列任务，为‘传承·奋进——百年书院展风采’校庆活动做筹备”的活动情境，检测学生学习成果。通过三个环节，分别是环节一，校园文化我骄傲；环节二，先贤品格我传扬；环节三，各方来客我邀请。组织学生进行学习互动。该活动在设计过程中凸显了文言文情感态度价值观目标的实现与达成，激发了学生的学习热情，使学生对于本单元的文言知识内化于心。

3.5 单元作业设计

单元作业有助于学生理解本单元学习内容，巩固必要的知识技能、发展应用知识解决实际问题的能力。高质量的作业设计对于增加学生的学习兴趣、减轻学生的课业负担至关重要，是实现提质增效、落实立德树人根本任务的突破口。基于本单元的单元目标与课时目标，根据上课内容安排，设计如下单元作业目标（见表3）。

在单元作业的设计中，同样突出“情境化”设计，教师给出“如今我们生活在一个和平年代，但全球局势依然动荡不安，多个国家和地区发生武装冲突，巴以冲突牵动着全世界的心。通过孟子的文章，大家对‘人和’一定有了更深刻的理解。以色列在这场舆论战中败局已定，请用孟子的观点代表中国公民给以色列驻华大使馆写一封信，并为加沙的孩童、平民发声”的作业设计。结合时事热点与本单元学习重难点，考查学生对于作者观点的把握、论证方法的使用等表达能力，引导学生得体地表达，从而有效地提升学生的核心素养。

3.6 单元评价设计

评价是检验作业成效的重要途径。过程性评价的目的在于帮助教师判断学生是否真实理解和掌握文言文单元知识与能力的依据，便于及时调整教学策略，提高教学效果。评价是通过设计与真实情境相关的问题考查学生的掌握程度与迁移能力。评价围绕文言文单元教学、紧扣单元教学目标与单篇教学目标、多维度有针对性、迁移性和真实性地展开。

根据本单元的单元目标与课时目标，可设计如下单元评价目标（见表4）。

根据以上表格，可以设计一系列评价表单，例如，单元活动评价方案表、活动评价等级、活动评价工具列表、邀请函设计日志、小组合作学习评价量规、邀请函设计评价量规、学习过程自评量规等，帮助学生从多个角度进行活动评价。

4 部编版初中语文教材文言文单元教学设计实施中的反思

4.1 以“单元”为牵引：系统整合，提升效益

部编版初中语文教材双线单元的编排模式为单元整体教学的实施提供了条件。单元整体教学应以转变学习方式为突破口，实现学生的全面发展。单元教学设计打破传统单篇教学模式，将多个相关的知识点按单元主题遵循一定的逻辑进行有机结合。构建一个完整的知识体系，注重知识之间的内在联系。例如，本单元的单篇文言文都涉及古代先贤高尚品格，在设计综合性活动之时，寻找单元主题与校本资源的契合点，注重文言基础知识掌握的同时，引导学生去关注身边的先贤品格，提高审美趣味。文言文单元教学的设计可以联系教学内容和生活价值，将任务与活动、梳理字句、探究文意和章法融为一体，互相促进，系统整合，有助于学生在文言文学习中提升语文核心素养。

4.2 以“文言”为依托：意义建构，深度学习

在实施文言文单元整体教学的过程中，始终要以“文言”为依托，进行意义构建，深度学习。根据新课标中的语文核心素养要求，初中文言文单元整体教学的意义建构系统可以这样整合：首先，初中文言文单元教学要强调文言文语言的构建，要让学生掌握文言文语言的学习方法，培养学生的文言文素养。例如，养成查字典的习惯，能够结合注释联系上下文了解文章大意。其次，强调思维意义的构建，引导学生将分散的文言知识点进行系统地整合，注重学生文言文思维能力的提升。例如，在教学中可以把“虚词”这一知识点系统地放在一起，让学生从“虚词”中体会语气与表达情感。最后，初中文言文单元承载着传承中华优秀传统文化的使命，在教学过程中，教师不能忽视文言所具备的文化内涵，应该增强学生对民族文化的认同与理解，实现语文教学“立德树人”的目标。在教学中教师不能忽略了文言文所蕴含的文化内涵，例如，本单元中“居安思危”的思想、“愚公精神”的当代意义与价值，最终达到“立德树人”的目的。

4.3 以“学生”为主体：自主研学，开放超越

文言文单元教学在创设真实情境的同时要以学生为主体，切忌各种形式的“表演”。教师应打造更广阔的文言文学习、展示、交流的舞台，来帮助学生克服对文言文学习产生的畏难情绪，激发学生探究文言文的兴趣。在设计过程中，教师要紧扣单元教学寻找学生与作者在人生境遇或认识上的连接点来创设情境与任务。同时可以通过小组合作探究活动，让学生在合作中学习，在探究中提升综合素养。单元设计不应受传统教学在时间和空间上的限制，重点关注学生学习的主体地位，可以将文言文单元教学活动向教室与课外延伸拓展，使学生尽可能长久地浸润在文言文学习氛围之中，保持良好的学习状态。

在单元教学设计时，要把有效的教学活动扩展到课堂外，例如，阅读文献典籍感受百年老校的底蕴，让学生长时间地沉浸在文言文的文学环境中，最大限度地接受文言文作品审美精神的熏陶。

本文基于语文核心素养的要求，对部编版教材文言文单元教学设计进行了分析，通过对部编版初中语文八年级上册第六单元在教学中的单元目标制定、单元教学设计、单元活动设计、单元作业设计以及单元评价设计几个方面的分析，从把握文言文单元教学本质的角度，提出文言文单元教学文本整合的具体策略，如以“单元”为牵引系统整合，提升效益；以“文言”为依托意义建构，深度学习；以“学生”为主体自主研学，开放超越。旨在为初中语文教师开展文言文单元教学提供较为清晰的思路，并促进初中文言文单元整体教学的发展。