“对分课堂”教学模式下国际创新班高职“会计基础”课程教学实践

摘"要：教学模式改革是职业院校教法改革的重要内容，文章针对学生、班级和课程特点，在国际创新班高职“会计基础”课程课堂教学中应用“对分课堂”教学模式进行教学实践，总结具体操作细则，即做好前期准备，制定“会计基础”课程标准；搞好教学设计，形成“会计基础”课程每次课的教学方案；围绕讲授、内化吸收、隔堂讨论、融入课程时政元素等重点环节，抓好课堂教学实施，让学生增强自主学习责任感，提高学生的自主学习积极性和自主学习能力，让教学效果得到改善；分析需要关注的问题并提出改进建议。

关键词：“对分课堂”教学模式；国际创新班；高职；“会计基础”课程

深化“三教”改革是职业教育改革的重要内容，推广新型教学模式是教学模式改革的主要内容［1］。“创新国际交流与合作机制”是深化现代职业教育体系建设改革的一项重点工作［2］。在“三教”改革的背景下，近年来一种新型教学模式——“对分课堂”教学模式得到许多应用者的认可。“对分课堂”教学模式由复旦大学张学新教授首先提出，已在数百所高校的上千门课程中得到应用，覆盖理工、人文、医学等领域及外语、美术、体育、音乐等学科，也覆盖全学段［34］。在高职会计课程课堂教学中有初步应用［57］，但未见在中外合作办学的高职课程教学中应用的公开报道。“对分课堂”教学模式在课堂教学中应用取得了良好效果，操作上也基本定型，但与具体科目相结合，形成具体的操作细则，还需要教师在实践中逐步探索［4］。因此，如何应用“对分课堂”教学模式提高课堂教学效果是值得深入探索的重要课题。在国家推进职业教育国际合作的背景下，不少院校与国外学校合作，引进国外学校优质教学资源，开办国际创新班。2024年在广州涉外经济职业技术学院国际创新班，应用“对分课堂”教学模式对高职“会计基础”课程进行课堂教学实践，本文对应用实践进行总结，以期为教学改革提供参考。

1"“对分课堂”教学模式的基本内涵

“对分课堂”教学模式的核心理念是权责对分，明确和界定在教与学的有机统一体和教学全过程中教师和学生各有什么权益和职责，重点是让教师树立教学中“主导”的责任意识，让学生树立教学中“主体”的责任意识。关键创新在于把讲授和讨论时间错开，核心特点是隔堂讨论，将当堂课的内容，放到另一堂课讨论，课堂教学有讲授、内化吸收和讨论等过程。

2"做好前期准备

2.1"课程分析

“会计基础”是一门专业基础（群平台）课程，实行双语教学。课程主要教学内容与要求是以单位经济活动与会计信息处理基础对企业典型业务进行会计处理、财务报表编制。目标是培养学生掌握财务会计核算方法和账务处理技巧，能运用会计核算原理和方法解决会计实际问题。

2.2"学情分析

本课程开课对象为国际创新班高职一年级学生，这些学生对行业认知还比较肤浅，专业知识和能力构架尚未成形，因此授课应循序渐进，讲透重点难点。有些学生自主学习动力不足、主动性不强，需要增强学生学习动力，激发学习热情。同时，教师也需不断进行课堂教学改革。

2.3"教学条件分析

教学实施在国际教育学院多媒体教室进行，教学条件好，更新了多媒体教学设备，配套设施齐全。

2.4"课程标准制定

根据上述分析和专业人才培养方案，制定“会计基础”课程标准。

3"搞好课堂教学设计

通过教学准备、教学过程和学业评价等设计制定“会计基础”课程每次课的教学方案。

3.1"教学准备设计

课程选用郭黎和喻辉主编、东北财经大学出版社2022年出版的《会计基础（第四版）》为教材，涉及填制与审核原始凭证、设置账户与复式记账、核算企业日常经济业务、成本核算与管理、填制与审核记账凭证、登记账簿、编制财务报告等内容。

3.2"教学过程设计

教学过程包括讲授、内化吸收、课堂讨论等环节。讲授：通过讨论和复习上次课的内容或融入课程时政案例导入新课；讲授每次课的知识框架，精讲重难点内容，对非重难点做一般性了解讲授或留白。内化吸收：布置课后作业驱动学生课后进行个性化学习，巩固课堂学习成果。课堂讨论：周四和周五各1次课，课堂讨论每周进行1次，时间为5～20分钟。

3.3"学业评价设计

学业评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价权重50%（考勤和听课情况占10%、作业完成情况占30%、课堂讨论情况占10%）；终结性评价即期末考试，权重50%，两者之和为学生的学业总成绩。

4"抓好教学实施

每周上2次课，每次2节，共80分钟。

4.1"上好第一次课

实施“对分课堂”教学模式的第一次课向学生讲清楚该模式的内涵和要求，让学生知情和接纳。重点讲清楚权责对分，尤其是学生的权责，让学生树立主体责任和担当意识，积极参与课堂教学和课后学习，努力完成学习任务。

4.2"上好每一次课

按照教学方案开展教学实施，上好每一次课。以项目六第一次课（以下简称本次课）为例加以说明。

4.2.1"明确教学目标

每一次课都有明确的教学目标。本次课的知识传授目标：了解记账凭证的种类，熟悉不同类型的记账凭证，掌握记账凭证的格式；能力培养目标：能理解记账凭证的功能，会分析记账凭证的内容；素质塑造目标：养成“客观公正”的会计职业道德意识，提升“操守为重，不做假账”的会计职业素养，提高对“实事求是”的认知水平。

4.2.2"进行学情分析

每一次课都有相应的学情。本次课是在学习了项目五成本核算与管理的基础上进行项目六学习填制与审核记账凭证的学习，本次课学习记账凭证的基本内容。

4.2.3"选出重难点

每次课都要选出重难点，本次课的重难点为记账凭证的内容和种类。

4.2.4"选用教学方法与手段

每次课都要灵活运用教学方法与手段，本次课采用讲授法和理实结合的教学方法以及多媒体、PPT等教学手段。

4.3"做好课堂讲授

4.3.1"新课引入

每次课选用适宜的新课引入方式，本次课通过讨论上周课引入新课。

4.3.2"讲授每次课的知识框架

每个项目开始的第一次课，讲授项目思维导图让学生对知识框架有基本了解。本次课的知识框架即学习记账凭证的基本内容，认识记账凭证的种类。

4.3.3"讲授重难点

讲授每次课重难点知识，本次课为记账凭证的内容和种类，采用实例讲授法对记账凭证的内容和种类进行讲授。内容讲授：向学生展示一张真实的记账凭证，介绍记账凭证上的内容，即凭证名称、填制日期、经济业务内容摘要、会计科目名称等具体内容，接着播放记账凭证内容的微课视频。种类讲授：向学生讲清楚记账凭证种类的分类方法，向学生展示介绍按使用范围分类真实的记账凭证，即通用记账凭证和专用记账凭证；向学生展示介绍按填制方法分类真实的记账凭证，即复式记账凭证和单式记账凭证，接着播放记账凭证种类的微课视频。讲授非重难点：本次课为记账凭证的概念，采用“导读式讲授法”对记账凭证的概念做一般性了解讲授，让学生有基本了解。

4.4"驱动内化吸收

把完成作业作为任务驱动，督促学生内化吸收。本次课有7条选择题，打印出来发给学生，要求学生在下周上课前提交。比如，记账凭证的填制是由（"）、关于原始凭证和记账凭证，以下说法正确的是（"）等。

4.5"组织课堂讨论

本次课的学习内容安排在下周第一次课讲授之前进行课堂讨论。这次课堂讨论内容为项目六学习任务1—4（因调课增加讨论内容）；每个小组的轮值组长组织本组讨论，并在讨论登记表中记录每个人的发言内容；讨论方式为“亮考帮”，即亮出自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容，如有的学生发言“会计凭证的传递时间是会计凭证从取得或填制至归档保管间隔的时间”；考别人，向其他同学出考题，如有的学生提问“记账凭证的填制要求怎样”；帮我解答问题，如有的学生请其他同学帮助理解“怎样进行会计凭证保管”等；讨论用时20分钟；讨论结束时，教师肯定学生的讨论，简要回顾学生讨论未涉及的上周课的内容，结束讨论。

5"实施结果与分析

5.1"学生接纳“对分课堂”教学模式情况

问卷调查结果显示，100%的学生非常同意或基本同意“会计基础”课程采用“对分课堂”教学模式教学更有趣、更有吸引力；对分课堂与传统课堂相比，67%的学生认为对分课堂更好或较好。全部学生非常或基本同意“教师讲授每次课的知识框架和重点难点内容，播放微课视频，能让我掌握知识要点”的表述。

5.2"学生参与课堂讨论情况

开始组织课堂讨论时，大部分学生不愿意开口发言，发言的涉及内容也很少，经过几次课训练引导，讨论时能开口发言交流，发言内容逐步增加，能表达“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”3个方面。从期末调查问卷结果看，100%的学生非常或基本同意“我乐意参加课堂讨论，围绕上周已上课的内容开展讨论；从‘亮考帮’三方面开展讨论，对我来说没有难度；课堂讨论起到复习、巩固已学知识的作用；参加课堂讨论能提高我的语言表达能力”等表述。

5.3"学生自主学习情况

问卷调查结果显示，实施“对分课堂”教学模式教学之前，83%的学生认为用于课后学习的时间很少，自主学习能力和自控力一般或不足；实施“对分课堂”教学模式教学之后，大部分学生增强了自主学习意识。100%的学生非常或基本同意“采用对分课堂教学模式，让我感受到我是学习的主体，有责任把学习搞好”的表述。

5.4"课堂教学目标达成情况

除课堂观察、与学生交流之外，课堂教学目标达成与否，主要看课后作业完成情况和期末考试成绩。关于作业，问卷调查结果显示，100%的学生非常或基本同意几种表述，“布置课后作业能促使我看书复习，对已上课的知识进行内化吸收；利用课余时间完成作业，能促使我把更多时间用在学习上；通过做作业，让我知道哪些已学过的知识还没有掌握，督促我去学习；答对作业题会让我有获得感和成就感；课后看书学习、完成作业能加深对课本知识的理解和记忆，我享受这个过程”。从作业质量看，开始作业平均得分为62分，实施后为74分；从期末考试成绩看，期末考试平均得分81分；总评得分76分，最低得分65分，达成了教学目标。

6"教学反思

6.1"促进青年教师提高教学能力

从前期准备看，对课程、学情、教学条件进行分析，制定“对分课堂”教学模式下的课程标准；从课堂教学设计看，对教学准备、教学过程、学业评价进行设计，制订每次课教学方案；从教学实施看，按照教学方案进行教学，明确教学目标，进行学情分析，选出重难点，选好教学方法和手段，上好第一次课，上好每次课，灵活引入新课，讲授好知识框架和重难点以及非重难点内容，构建好课后作业，组织好课堂讨论，把控好教学次序和进度，经过这样的系统性工作，锻炼和提高青年教师的教学能力。

6.2"增强学生的“主体”和“担当”意识

“对分课堂”教学模式下强调学生是主体，不可替代，学习和掌握知识会遇到困难，需要有担当意识。

6.3"布置课后作业驱动学生增加学习投入

内化吸收是教学过程的重要环节，是学生个性化学习的过程。对于自主学习动力不足、积极性不高的学生群体，如何实现内化吸收，需要布置课后作业，通过完成作业的“任务驱动”，引导、督促学生增加学习投入，进行课后复习、内化吸收是实施“对分课堂”教学模式的重要抓手。

6.4"需要关注的问题与改进建议

需要关注的问题：一是针对国际创新班学生的实际，需要因材施教。根据问卷调查结果，有50%的学生对“会计基础”这门课程没有感觉，大部分学生不打算从事与会计知识相关的工作，出现少数学生到课率较低的现象。教师对这类学生要多加关注，帮助学生处理好课程学习与素养、能力获得的关系，课程学习与就业的关系。二是部分学生利用教学平台进行学习的积极性不高，需要督促应用。“对分易”教学平台是应用现代信息技术赋能课堂教学、提高教学效果的重要辅助教学平台，部分学生对利用这一辅助教学平台进行学习的重要性认识不足，应用的积极性不高。教师应加强学生网络平台操作演练，帮助学生提高教学平台操作技能。三是少数学生课后学习的内驱力不足，需要引导培养。少数学生用于课后复习学习的时间很少，也认为自身的自主学习能力一般或不足，经过应用实践，这一状况虽然有所改善，但仍需要加强。每次课结束时，教师应布置作业，让学生在课后完成，让学生形成自主学习习惯。

结语

针对学生、班级和课程实际，应用“对分课堂”教学模式进行了课堂教学实践，从课堂观察、与学生交流、完成作业和期末考试的结果来看，应用“对分课堂”教学模式进行课堂教学，学生逐步接受这种教学模式，课堂教学效果得到改善，这与许多教师在“对分课堂”教学模式下进行课堂教学取得的效果基本相同。由于授课的学生群体、班级和课程特点不同，在具体操作细则方面应有自己的特色。

参考文献：

［1］教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见［J］.中华人民共和国国务院公报，2019（28）：4246.

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.中共中央办公厅"国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》［J］.中华人民共和国教育部公报，2023（Z1）：25.

［3］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014，12（05）：510.

［4］张学新.对分课堂中国教育的新智慧［M］.北京：科学出版社，2016.

［5］杨丹.“对分课堂”教学法在职业院校会计专业课程教学中的应用策略［J］.现代职业教育，2023（22）：4548.

［6］左燕.基于“互联网+对分课堂”的会计课程教学模式构建［J］.当代教研论丛，2018（04）：28.

［7］于磊，张清亮.基于“互联网+对分课堂”的混合式教学模式研究：以会计基础课程为例［J］.潍坊学院学报，2023，23（03）：104108.

基金项目：广东省高等教育学会中外合作办学研究分会“十四五”规划2023年度课题（GAHE23CRS015）

作者简介：陈明宇（1992—"），女，汉族，广西全州人，硕士，研究方向：教育教学改革。