基于“教—学—评一体化”的高中英语教学设计策略分析

随着教育改革的持续深入，“教—学—评一体化”模式日益受到广泛关注。此模式注重教学与评价的紧密结合，其核心目标在于提升高中英语教学的有效性与质量水准。本研究聚焦于该模式在高中英语教学中的应用策略展开探讨，期望能够为教育工作者以及政策制定者提供具有价值的参考依据。

" 一、引言

在当今全球化不断发展的时代背景下，英语作为国际通用语言的重要性愈发凸显。高中阶段作为基础教育的重要组成部分，英语教学的质量直接影响着学生的综合素养和国际视野的拓展。传统的英语教学往往存在教学、学习与评价相互脱节的情况，而“教—学—评一体化”模式则为解决这些问题提供了新的思路，也能帮助学生更好地去学习英语知识。

" 二、“教—学—评一体化”模式的内涵

" （一）教学目标导向"

教学目标是整个模式的基石。高中英语教学目标应明确涵盖语言知识（如词汇、语法等）、语言技能（听、说、读、写综合能力）、文化意识（对不同文化的理解和包容）以及学习策略（自主学习、合作学习等）等多个维度。

" （二）学习过程评价"

强调对学生学习过程的动态评估。不仅仅关注学习结果，更要重视学生在课堂参与、小组讨论、作业完成过程中的表现，例如，学生在英语口语练习中的流利度提升过程、阅读中思维能力的发展轨迹等。

" （三）评价促进教学"

评价结果要及时反馈到教学环节中。教师根据评价所获取的信息调整教学内容、方法和进度，如发现学生在英语写作中对复杂句式的运用能力较弱，教师就可以针对性地增加相关的语法讲解和写作练习。

" 三、“教—学—评一体化”在高中英语教学设计中的应用策略

" （一）整合教学资源

高中英语教材中的对话场景具有很强的实用性。教师可以将这些对话场景转化为口语评价任务，通过对话的形式来实施教学工作，让学生们在合适的场景中进行英语对话、交流英语，可帮助学生掌握英语口语，同时，通过完整且符合情境的对话，也能让学生真正掌握好各类单词、句型以及时态的用法，巩固学习成果。同时，通过积极的对话，还能帮助学生们发散思维，思考一些单词、固定语句等的正确用法。在此过程中，则需要教师围绕学生们的对话流畅度、发音标准以及回答正确与否实施客观的评价工作。例如，教材中关于旅游话题的对话，教师可以把对话中的角色扮演出来，要求学生模仿并进行替换练习。然后从语音语调、词汇使用准确性、交际策略（如是否能够根据对方的话语进行合理回应）等方面进行评价。还可以设置不同难度层次的评价标准。对于基础较弱的学生，重点关注词汇和基本句型的正确使用；对于能力较强的学生，则更注重语言的流利性和文化内涵的表达，这样能督促学生自主学习，提升学生的学习能动性。

在线英语学习平台具有强大的功能。以百词斩等单词学习APP为例，它能记录学生单词背诵的时长、每天背诵的单词量、复习次数等信息。教师可以根据这些数据了解学生的单词学习习惯和效率，将其纳入口语表达和写作等方面的评价参考。对于听力练习平台，如每日英语听力APP，它能统计学生听力练习的正确率、答题速度等。

" （二）优化教学方法

在应用任务驱动教学法之前，教师要清晰地向学生阐述任务的目标以及与之对应的评价标准。在小组合作完成英语短剧表演任务中，对于语言准确性方面，不仅要考查单词拼写和基本语法的正确，还要关注词汇的选择是否符合角色身份和剧情背景。例如，在一个历史题材的短剧中，角色是贵族，那么学生在对话中使用过于口语化或粗俗的词汇就不符合要求。团队协作评价可以从小组内成员的分工合理性、互动配合等方面入手。比如，观察每个成员在表演过程中的参与度，是否有成员主导整个表演而其他成员参与度极低的情况。此时，需要教师合理进行分组，确保每一个小组内都有着英语基础较好的学生、口语表达能力较好的学生，或者是性格活跃的学生，让这些学生带动其他学生进行交流，实现合作学习，提升学习质量。

而在应用情境教学法，比如，在模拟餐厅点餐情景中，语言表达的评价除了单词、语法的正确使用外，还包括词汇的丰富度。例如，学生能否准确说出不同菜品的英文名称、特殊食材的表述，以及使用礼貌用语进行交流，如“May I have...？”“Could you recommend...？”等。教师可以通过角色扮演的方式深入到情景中，从顾客和服务员两个角度进行全面评价。同时，还可以邀请其他学生作为观众进行评价，从旁观者的视角提供不同的看法。

" （三）完善评价体系

参与课堂讨论的积极性和质量是重要的评价指标。例如，学生能否提出独到的见解、对他人观点进行合理的反驳或补充。教师可以通过记录学生发言的次数、发言内容的深度等进行量化评价。除了作业的正确率，还要关注作业的完成过程。例如，对于一些开放性的英语写作作业，教师可以通过查看学生的草稿、修改痕迹来了解学生的思考过程和学习态度。在学期初，由于学生处于适应和基础积累阶段，可以适当降低终结性评价的比重，如形成性评价占60%，终结性评价占40%；随着学期推进，到学期末时，可以调整为形成性评价占40%，终结性评价占60%。

教师要向学生提供自我评价的工具和方法。例如，在英语学习中，可以让学生制定自己的学习计划，并定期根据计划检查自己的完成情况，从学习目标的达成、学习方法的有效性等方面进行自我评价。引导学生进行深度自我反思。教师可以通过提问的方式启发学生，如“你在英语口语练习中遇到的最大困难是什么？”“你是如何尝试解决这个困难的？”等，帮助学生从自身的学习体验中发现问题和优势。同时，组织学生进行合理互评，告诉学生互评的标准和方法，避免互评过程中的恶意评价或不客观评价。例如，在互评英语作文时，要明确从语法、词汇、内容、结构等方面进行评价，并且要给出具体的改进建议。教师要对学生互评中发现的问题进行分类整理，根据分析结果调整教学策略。

" 四、结语

“教—学—评一体化”模式在高中英语教学中的应用具有重要意义。通过整合教学资源、优化教学方法和完善评价体系等对策，可以提高高中英语教学的有效性和质量，更好地满足学生的学习需求和社会对英语人才的要求，同时也为教育改革在英语学科领域的深入推进提供了积极的探索方向。

（作者单位：山西省洪洞县山焦中学）