小学语文单元整合教学路径探析

整合是一项创造性工作，需要融入教师的智慧，将单元内容加以优化重组。教师不能为整合而整合，要遵循学生的认知规律，要考虑学生的接受度、学生的参与度、学习的兴趣度去整合内容。教师要遵循最优化的原则，让“教”为“学”服务，能促进学生语言素养的提升。

" 一、整合阅读内容

教师要根据阅读主题整合内容，可以根据关联的知识点去调整篇目之间的顺序，也可以跨越单元选择阅读篇目。一些跟单元主题关联不大的篇目，教师要根据主题对阅读内容进行适当删减，以让整合发挥最大的效益。教师也可以根据单元或跨单元的主题，适当增加内容，以全面、深刻地呈现主题。教师可以根据主题整合课外文本，并以图示的方式呈现，让学生形成一个系统的知识体系。教师选择“体会朋友送别的情意”这个主题，选择《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等诗词，让学生从多角度理解送别情境，能促进他们对主题内容的深度理解。

" 二、整合主题设计

教师要超越单篇文本对它们加以整合，要让主题具有深刻性、具有深刻的承载意义，要围绕目标，促进学生核心素养的培养；要具有实践性，能与生活世界、经验世界相联系，为学生的未来生活做准备；要具有创造性，要考虑学生的个体差异与多元智能的发展，创造性地提炼主题；要具有生成性，要通过师生智慧的碰撞，生成出主题内容，将学生的思维引向深入。

情感是对人、物、己的感情，对人有怀念、敬佩、失望、嘲笑等情感，对物有留念、满意、愉快、企盼、厌倦等情感，对己有自信、自卑、得意、难堪等情感。对同一主题，不同的角度可以表达不同的情感，教师要围绕辨析的主题，引领学生从多角度去分析，让他们学会辩证地看待事物。

" 三、整合过程设计

学生以整体学习的方式学习单元或跨单元的文本，能促进学生的积极投入，发现、建构文本的意义，从而获得感知能力的培养。学生整体感知主题思想，理解作者写作意图与写作情感，把握文本的情感基调，能与作者产生共情，从而体悟文本情感；整体感知线索，将散乱的内容串联起来，能促进文本脉络的把握；整体感知语言特点，能走进作者的内心世界，感知文本意义。学生可以运用听、读、动、想、唱等方式与文本对话、与作者对话，从而生成文本的意义；学生多元解读文本，能融入自己的独特情感参与。学生可以诵读文本，调动眼、耳、口、心的多种感官参与，从整体上感知文本。

总之，在小学语文教学中，教师要立足整合的视角，对单元教学内容进行优化设计，以促进学生语言综合素养的提升。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）