基于地方诗教资源的大学语文实践教学体系构建策略研究

[摘 要]本文在阐述地方诗教资源、实践教学体系概念的基础上，分析了构建融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系的价值，认为要构建该实践教学体系首先应组建实践教学创新团队、建立课程资源的共建共享机制。其次，应丰富大学语文实践教学资源、设计实践教学方案。再者，应改善考核评价方式、发挥语文实践教学基地作用。另外，构建融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系时，需注意工具性与人文性、理论与实际、局部与整体、继承与创新相统一。

[关键词]地方诗教资源；大学语文；实践教学

一、相关概念的界定

（一）地方诗教资源

中国是一个诗歌的国度，千百年来一方水土之山川形胜、民俗风情、人才物产、轶闻掌故等，莫不“以诗为证”。地方诗作所吟讽的对象，几乎涵盖了自然与社会方方面面，其字里行间所透露的历史信息，对于地方文化研究大有裨益。诗教，即以“诗”为教[1]，地方诗教资源是指被引入课程且能与教育教学活动联系起来的地方诗化文本的总称[2]，包括地方优秀古典诗词、红色诗词、现代经典诗词等。本文中的地方诗教资源指江西省宜春市古今本地籍文化名人、革命英雄烈士等所创作的诗歌，以及非本地籍诗人描写本地的山河景色、风土人情、精神血脉等相关内容的诗歌。

（二）实践教学体系

实践教学，即通过一系列实践性教学环节，巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学。实践教学体系是指在教师的引导下，由学生自主进行的综合性学习活动，以贴近学生生活、社会实践的主题为内容，对相关知识进行综合应用的课程。这个体系包括实践教学的目的、内容、管理和支撑条件等多个方面，各个部分相互协调配合，以实现实践教学的总目标。

大学语文实践教学体系是指在高等教育阶段，针对大学语文课程，通过一系列精心设计的实践教学活动，来培养学生的语文实践能力、创新能力和人文素养的教学体系。这个体系强调学生的主动参与和实践操作，旨在打破传统课堂教学的局限性，实现理论与实践有机结合。

二、构建基于地方诗教资源的大学语文实践教学体系的价值

大学语文作为高等教育的基础课程，肩负着学生的综合素质提升和传统文化传承的重任。但是，目前大学语文实践教学现状反映出内容与教学方法缺乏多样性和创新性等问题，实践教学存在边缘化趋势，未能有效地激发学生的学习热情，满足学生的个性化学习特点和需求。

诗文化是中国文化最璀璨的部分，历经千年始终焕发着旺盛的生命力。“诗教”是我国历史悠久、颇有民族特色的教育形式，是大学语文教学的重要组成部分，对培养大学生人文精神、引导其传承并弘扬中华优秀传统文化具有不可替代的作用。构建基于地方诗教资源的大学语文实践教学体系，在促进资源互融互通，提升学生综合素养，弘扬地方优秀文化，具有至关重要的意义。

（一）有利于实现地方资源、实践资源、学科资源“三融通”

对地方诗词文本资源进行挖掘、筛选、分类和整理，联合建设融入地方诗教资源的大学语文实践教学读本及相关课件等配套课程资源，有利于实现地方资源、实践资源、学科资源三者之间的互融互通，从而丰富拓展大学语文实践教学资源库，为学生提供更加多元化、生动化、实践化的学习体验。

（二）有利于实现学生实践素养、人文素养、学科素养“三提升”

将地方诗教资源引入大学语文课程，并围绕基于此的大学语文实践教学体系的构建策略进行研究，在实践教学资源开发、实践教学方案制订等方面注重多学科交叉、多领域融合、多方式开展，在提升学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”语文核心素养的同时，提升学生的实践能力、综合运用各学科知识的能力等，实现学生人文素养、实践素养、学科素养三方面的提升。

（三）有利于实现地方优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化“三传扬”

开发地方优秀诗教资源，并将其融入大学语文实践教学之中，让学生实地感受诗歌中的乡景、乡史、乡情，从中深刻体味这片“江南佳丽之地，文物昌盛之邦”的历史底蕴、文化魅力、峥嵘岁月、精神血脉，成为宜春地方优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承者、弘扬者。

综上所述，地方诗教资源蕴含丰富历史文化与人文精神，将其融入大学语文实践教学体系，不仅能够拓宽大学语文实践教学的空间及内容，还能实现教学资源的互融互通，提升学生的综合素养，传扬地方优秀文化，在培养拥有家国情怀的全面发展的人才方面具有不可忽视的意义。

三、融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系的具体构建

构建融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系应注重系统性与多元性，需要充分利用线上线下、校内校外及本土丰富资源等，从教学团队组建，资源开发及共享机制建立、教学方案和评价方式设计等方面进行构建[3]，实现诗教资源的有效转化和利用。

（一）组建一支实践教学创新团队

组建一支由名师引领、专兼结合的实践教学创新团队，团队成员在聚焦于语文、历史、思政教师的基础上，积极收纳其他学科教师，着力实现跨学科融合。团队成员充分发挥各自专长，分工合作，开发高质量的教学资源，包括但不限于教材、实践教学读本、课件、在线课程（音频、视频）等，设计富有创意性、实用性的教学方案，实施寓教于乐的教学实践，并对教学成果进行深入总结和宣传，以促进大学语文实践教学活动良性、持续地开展，提升学生的语文素养和实际应用能力。

（二）建立课程资源的共建共享机制

积极争取校内外各方支持，加强校内各学科之间，学校与地方其他院校及相关政府部门、研究机构、行业协会、社会团体、景区展馆等有关机构、专业人才的合作，建立课程资源的共建共享机制。线上线下一体化布局，加强互联网与教学资源库的联动，利用信息化技术推进课程资源的共享和转接，建立在线课程资源库，将课程资源进行数字化处理，方便师生在线访问与下载，实现社会物质资源、人力资源和网络资源的共建共享，使优秀资源得到优化配置和高效利用。

（三）丰富大学语文实践教学资源

遵循思想性、相适性、文学性、地域性等原则，通过线上线下的文献查阅、资料搜集，探访自然文化景点、革命历史遗址、名人故地故居等，邀请地方诗人、作家、学者来校开展交流座谈等形式，多平台、多渠道对地方诗词文本资源进行搜集、筛选、分类和整理，开发适合大学语文实践教学的地方诗教资源纸质读本和电子资源，将地方诗教资源转化为课程内容，设计如地方诗词鉴赏、地方诗教文化等课程单元，丰富大学语文实践教学资源。

（四）设计实践教学方案

一是围绕提升学生人文素养、实践素养、学科素养，弘扬地方优秀文化精神订立教学目标。二是注重地方诗教资源与课程的兼容性。立足大学语文课程标准，重点围绕地方诗词的挖掘整理，如民间诗词采风、地方诗词资料的田野调查，以及地方诗词的阅读鉴赏、诵读改写等，采取体验式、互动式、探究式、合作式的实践教学方法，设计多元化的实践教学内容。三是根据实践教学内容的不同，有针对性地明确实践教学的要求及步骤。采用线上线下结合的方式，利用地方诗教资源进行课堂教学、实践教学和线上互动，提升教学效果。

（五）改善考核评价方式

遵循过程性、多元性、反思性和激励性原则。评价标准应着重关注学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。评价手段需综合运用观察记录、测验作业、小组展示、成果汇报等多种方式，对学生在实践活动中的能力与表现进行全面评估；考核内容不仅要包括必要的语文知识，还应结合地方诗词，设计更为开放的考题。在评价主体方面，应强调多元性，除教师评价外，还应增设学生自评和同伴互评环节，以鼓励学生反思学习过程，并通过同伴间的相互评价促进彼此的成长。例如，可设置“学习日志”环节，要求学生定期记录学习心得和体会，为自己打分，同时在小组活动中引入同伴评价，让学生相互评分并提出改进建议。

（六）发挥语文实践教学基地作用

充分发挥高校实践教学基地在实践教学中的主阵地作用，首先要针对大学语文课程中的诗词鉴赏、创作、文化考察等模块，选择具有丰富地方诗教资源的实践教学基地，如历史博物馆、革命纪念馆、文化古镇、名人故居等，确保每个实践活动都能在最适宜的环境中进行，增强学生的直观感受和情感体验。其次，要充分利用实践教学基地在资源、环境、设备、人员等方面的优势，拓展实践教学的平台、内容、形式。可以邀请基地内的诗词研究专家、当地诗人为学生授课或指导实践，利用基地的图书资料、展览品进行深入研究，或利用基地自然人文环境开发出一系列富有创意和实践价值的实践教学项目，丰富实践教学的内涵与外延。

四、构建融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系应注意的问题

（一）工具性和人文性相统一

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性体现在语言文字的运用上，通过诗词教学，学生能够掌握诗词的基本知识。而地方诗教资源的融入，则为这些技能的学习提供了丰富的素材和生动的案例。人文性则是该体系的灵魂所在。地方诗教资源承载着丰富的历史文化信息和地域特色，基于此开展富有特色的实践教学，学生可以深入了解地方文化的精髓，进而体会到中华文化的博大精深。

宜春诗词资源丰富，但其质量和难度各异。要在众多诗歌中筛选出工具性、人文性兼优，既符合大学语文课程的标准要求，又能满足大学生群体的阅读需求与审美偏好的作品，是一项挑战。这要求资源开发者不仅要广泛搜集诗教资源，还需具备敏锐的审美眼光与深厚的文化素养，对大学语文课程标准及大学生的学习特点有深入的理解与精准的把握，以实现工具性与人文性在该实践教学体系中的有机统一。

（二）理论与实践相统一

理论与实践相辅相成。理论教学为实践教学奠定坚实的基础，提供必要的知识储备。在大学语文课程的诗词教学中，学生需掌握诗词知识、鉴赏方法等基础理论，这是诗歌诵读、赏析、创作与批评的前提。实践教学是理论知识的应用。通过开展系列实践活动，学生可以亲身体验诗词创作背后的文化土壤和历史脉络，加深对诗歌的语言、音韵、意象、情感、思想等理解，培养自己的审美情感和创造力，从被动接受知识转变为主动探索和创造。

因此，在构建基于地方诗教资源的实践教学体系时，要确保实践教学内容与理论教学内容之间具有高度的关联性和融合性，通过实践教学帮助学生将抽象的概念具体化，以更好地掌握诗词知识，提升文学素养。

（三）局部和整体相统一

在当今多元化的社会背景下，大学生来自大江南北，各自携带着独特的文化印记。面对这样一个充满多样性的群体，要注重在不同文化间寻求平衡，立足大学语文课程标准，结合实践教学时数和学生发展需求，打造地方诗教资源与课程自然兼容的、多元有效实践教学课堂，处理好地方文学与中国文学之间局部与整体的关系。其一，要‌明确教学目标。在传承和创新地方诗词文化的同时，注重中国诗词文化的整体性和系统性教学，认识到中国诗词文化的多元性和丰富性。其二，要‌整合教学内容。精选地方诗词中的经典作品，将其与中国诗词史上的重要作品进行比较分析，展现地方文学的独特性和在中国文学中的位置。其三，要‌创新教学方法。采用主题式、体验式等教学方法，增强学生对地方诗词的兴趣和理解，并引导他们思考地方诗词与中国文学的联系与差异，让来自四面八方的学子通过本土的诗词作品认识到中国诗词文化的悠久多彩的同时，体会到宜春本土文化的魅力特色。

（四）继承与创新相统一

地方诗教资源的融入，可以为大学语文实践教学带来新的教学内容和视角，使课程更加贴近地方文化，更加生动有趣。但在构建实践教学体系时，当以充分尊重并继承现行教学体系中的优点和有效方法，如对经典文学作品的深入解读、对文学理论的系统讲解等。当然，在融入地方诗教资源的过程中，也需要进行一定的创新，可以探索情境教学、项目式学习等新的教学方法和手段，以更好地发挥地方诗教资源的教学价值。同时，也可以将地方诗教资源与现行教学体系中的其他内容进行有机融合，形成一个更加完整、系统的课程体系。

结束语

综上所述，通过构建融入地方诗教资源的大学语文实践教学体系，能够引导学生学习、鉴赏并传承地方诗教文化，实现教学资源互融互通，助力学生综合素养的提升。地方优秀文化的传扬，也能使大学语文课程的实践教学突破传统教学的局限，更具包容性和开放性。

参考文献

[1]潘睿琦.地方诗教资源融入小学研学旅行课程资源的开发与利用研究[J].小小说月刊，2024（2）：115-117.

[2]张诗琪.小学语文地方诗教资源的开发及运用研究[D].宁波：宁波大学，2020.

[3]周衡.论大学语文课程的实践教学[J].中国电力教育（中），2012（8）：2.

作者简介：潘睿琦（1992— ），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：汉语言文学。

基金项目：江西省职业教育教学改革研究省级课题的阶段性研究成果“地方诗教资源融入‘大学语文’实践教学体系的构建研究”（课题编号：JXJG-23-60-12）。