立德树人背景下高校德育评价的优化策略探析

[摘 要]文章深入探讨了在立德树人的背景下高校德育评价的优化策略。着重强调，德育评价应加强关注学生本位，切实践行“为了德育而评价”的核心理念。新时代德育评价应该植根于“立德树人”的教育宏观背景，在此基础上，努力构建一个旨在促进学生全方位发展的科学、高效的德育评价体系。

[关键词]立德树人；德育评价；优化策略

德育评价是我国学校德育工作的重要环节。习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。[1]”培养什么人，是教育的首要问题，是立德的根本要求，2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中要求改革学生评价，促进德、智、体、美、劳全面发展。德育评价不仅是教育评价的重要组成部分，也是学校德育工作的重要组成部分，更是实现学校德育科学管理的重要制度保障。

随着20世纪70年代以来的经济全球化和教育的国际化、现代化、网络化的发展，各个国家及不同地区的德育教育观念和模式都产生了一些相同的特点及趋势[2]。主要表现在对德育评价的重视程度逐渐加深、实现德育评价的全方位的组织体系、德育实践密切联系社会，以及德育发展融入素质教育等方面。新时代德育评价改革的重点是扭转工具性的评价导向，坚决破除唯分数、唯升学、唯考试等固化指标体系的束缚，避免德育评价深陷简单化、指标化、数据化的评价模式[3]。

一、立德树人背景下构建高校德育评价的重要性

德育评价是衡量学生道德品质、思想水平的重要标尺，更是学校实现德育科学管理、推动德育工作持续改进的重要制度保障。因此，高校必须高度重视德育评价工作，不断创新评价理念、完善评价机制，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。构建高校德育评价体系使其更加趋于人性化、动态化、多元化，更加符合学生主体发展的规律和现实需求，有利于促进学生全面发展。

德育评价是以过程为导向的评价方式。这种评估手段，显著地弥补了传统教育评价的局限性。以过程为导向的评价体系，不仅强调了德育教育的实践性与过程性，还激励学生在日常生活的点滴中践行道德准则，将理论学习与实际行动紧密结合。学生在参与各类活动的过程中，不仅能够锻炼自己的组织协调能力、团队合作精神、社会责任感，还能深刻体会到德育对于个人成长与社会进步的重要性。

强化思想引领和价值观塑造。德育目标应该与社会主义核心价值观的内涵紧密相连，确保学生所获取的德育理论不仅仅局限于书本的字里行间，而是要通过深度参与实践活动，让这些知识深深植根于他们的道德品质之中。这一转变过程，实质上是知识向行动的华丽蜕变，是理论对实践的精准引领。它鼓励学生将课堂上汲取的道德理念，自然而然地融入日常生活的点滴行为之中，使之成为一种无需刻意、自然而然的习惯与遵循。

全面评价大学生综合素质发展状况。德育评价的深度推进，正积极引领着广大学生踊跃投身于日常的管理与服务活动中。这一评价制度的构建，无疑为学生工作领域提供了坚实且强大的制度基石，不仅成功地激发了学生干部对于学生工作的满腔热情，还极大地拓宽了学生参与日常管理服务工作的视野，为学生的全面发展与茁壮成长铺设了一条更加宽广而光明的道路。

弱化评价结果，将他律转为自律。适度淡化评价结果的直接影响力，将外在的约束转化为内在的自我驱动力。德育评价中的激励功能，及其考核结果的合理应用，形成了一种正向反馈机制，有效促进了学生集体意识的凝聚与形成。在此机制下，学生的心态与思维方式发生了变化，由原先的“遵循学校指令行事”的被动模式，逐步转向“积极寻求为集体贡献价值”的主动姿态。这体现了德育工作在塑造学生正确价值观、提升集体凝聚力方面的重要作用。

二、高校德育评价的现状与困境

我国高校德育评价经历了从以质化描述性评价到以分数量化评价为主体再到以成长档案综合评价为主体的发展历程[4]。这一过程不仅彰显了德育评价的逐步完善与深化，也体现了教育领域对学生道德品质培养的高度重视与理性思考。经过多年的探索和调整，德育评价越来越趋向于规范、务实和理性。然而，学校德育评价实践却依然是个薄弱环节，仍然面临一些现实困境。

（一）评价主体单一，趋于形式化

现阶段，我国高校的德育评价多以教师为主，仅有教师作为评价学生思想道德及文化素养，尤其是辅导员这一角色，他们被赋予了评估学生思想道德水平与文化素养的重任[5]。然而，这种以单一教师为主导的评价模式，其局限性日益凸显。辅导员往往身兼数职，需处理繁重的行政任务，这无疑限制了他们为每位学生提供深入、全面的德育评价的能力。甚至某些高校出现了将德育评价工作的重担完全转嫁给学生干部的现象。这种做法不仅违背了德育评价应遵循的公正、客观原则，更可能导致评价过程流于表面，无法真实反映学生的道德品质和思想状况。

（二）评价侧重结论性，向管理主义倾斜

部分高校将德育评价仅作为选拔的工具，过度强调结果，导致评价过程出现功利化，如重视材料陈述和PPT展示而忽视实际行为。同时，部分高校将德育评价错误地定位为一种纯粹的管理手段，仅用于衡量与鉴定学生的学习成果，却极大地忽视了其作为教育评价中不可或缺的一环所应具备的多元化功能，特别是其潜在的激励功能、诊断功能及调控功能。长此以往，德育评价将不可避免地逐渐背离其初衷与核心使命，转而向单一的管理主义维度倾斜。这种趋势不仅不利于学生道德品质的全面提升与人格塑造的完善，更可能对整个教育体系的健康发展造成深远的负面影响。

（三）评价指标单一，欠缺全面性、合理性

目前，一些高校的德育评价指标未能全面考虑学生品德的多维度特征，如历时性、个体性、隐蔽性等，忽略了品德的动态发展。一方面，一些高校在评价学生的德育表现时，过分倚重于对理论课程成绩的考查，而忽视了学生在实践创新、社会参与，以及红色文化传承等方面的实际表现。这种倾向不仅限制了学生综合素质的全面发展，也导致德育评价的片面性和局限性。另一方面，许多高校在评价学生的德育素质时，往往只停留在行为表现的表面层次，缺乏对学生内心世界、价值观念，以及道德品质等深层次因素的深入挖掘和评估。

（四）评价方法单一，盲目追求量化评价

还有少数学校在德育评价上评价方法单一化，存在盲目追求量化评价的现象，简单以分数衡量学生的道德行为，未能真实反映学生的情感、精神、意志等非量化的道德要素，这种做法不仅无法全面、真实地反映学生的道德成长状况，更使得德育评价走向了结果导向和单向评价的误区。它忽视了德育评价应有的多维度与综合性，剥夺了对学生内心世界深刻洞察的机会，从而无法有效促进学生道德品质的全面发展。

概言之，当前我国部分高校的德育评价存在功利化、指标单一化和评价方法单一、盲目量化的问题，这些问题忽视了德育的全面性和深度，需要通过优化评价来解决。

三、探析立德树人背景下德育评价的优化策略与方法

高校应秉持开放包容的态度，引入多元化的评价主体，涵盖学生、教师、辅导员、社会单位等，深入观察并记录学生的道德成长轨迹，构建一个覆盖全面、贯穿始终的德育评价。在此过程中，确立以学生发展为核心的评价理念至关重要，旨在打造一套贴合学生个性化需求的德育评价框架。同时，加大对德育评价人员的专业培训，提升其专业素养与能力，确保评价工作的科学性与有效性。此外，高校还应积极促进立德树人理念与德育评价实践的深度融合，增强评价的个性化与差异性，避免“一刀切”。德育评价应兼顾对学生成长历程的纵向追踪与德智体美劳全面发展的横向整合，精准对接学生成长的自然轨迹与现实需要，助力每位学生实现全面而有个性的发展。

（一）明确以学生为本的评价理念

高校需立足办学实际，推动立德树人与德育评价实践相结合。一是高校德育领导小组与评价部门应当充分发挥其学科、人才、管理及资源等方面的优势，精心构建一套既具有本土特色，又体现本校特质，且紧密贴合学生实际需求的德育评价理念与模式[6]。二是高校应当加大对德育评价工作者的培训力度。通过深入的培训，帮助这些工作者更好地理解德育目标的深层含义，提升其综合素养与专业能力，为德育评价工作的有效开展奠定坚实基础。三是德育评价主体，包括德育专家、专任教师及专职辅导员等，应当坚持“以学生为本”的价值理念，明确“以评价促发展”的基本准则，将评价工作真正融入学生的成长与发展之中。同时，他们还应增强个性化、差异性的评价意识，使评价工作更加精准地反映学生的实际情况与需求，真正实现“为了德育的评价”。

（二）拓展多元化德育评价主体

高校应该确保德育评价的全面性，那么就要使评价主体更加广泛和多样。一是要明确学生为评价主体之一，通过评价激起学生的参与性，让学生在评价中体验成功，并在评价中发现自我的不足和缺点，不断反思自我，从而实现德育的目标。二是高校应做好顶层设计，积极将思政课教师、专业课教师、专职辅导员、班主任、学业导师等纳入评价主体，发挥校内多元联动优势，通过课堂表现、谈心谈话、考试成绩、调查问卷等多种方式了解、记录和分析学生德育状况，形成校内全方位过程评价[7]。三是通过社会实践、志愿服务等多元化活动，积极联络社区、村委会等社会单位，鼓励学生投身其中，与社会单位建立紧密的合作关系，并设立校外导师职位。同时，将学生的社会实践表现纳入德育评价中，实现校内外协同评价，共同塑造学生的道德品质。

（三）构建促进学生全面发展的德育评价

社会对人才的需求日益多元化，高校应紧密遵循德育的固有规律，并紧密结合不同时期社会发展的具体状况，对德育评价方式进行深度革新与探索。同时，高校应积极寻求构建学校、家庭、社会三位一体的全方位育人平台，努力营造一种积极健康、充满正能量的教育环境。一方面，高校应依据学生的多元化学科背景、年级层次，以及个性特点，分层分类地制订评价方案，以科学细化的方式完善德育评价，从而达成个性化与精准化的评价目标。另一方面，高校德育工作部门需积极携手第三方机构，共同推进平台建设，充分利用大数据、云计算等现代信息技术手段，构建一个全面覆盖学生道德认知、道德情感及道德行为等核心要素，并融合知识掌握、技能应用及情感态度等多个维度的综合评价体系。

（四）建立评价结果反馈机制

德育评价是一个动态过程，其中，评价反馈作为不可或缺的环节，既充当了衡量德育工作成效的标尺，又为高校教育质量的提升注入了源源不断的动力。一方面，德育评价反馈如同催化剂，激发并促进了新型育人模式的诞生与发展，推动高校思想政治教育工作向着更加实时、全面的方向迈进，从而深刻践行了以学生为中心的教育理念。另一方面，为了充分利用反馈机制，高校应在学年结束之际，及时回收并整理学生的德育评价档案，同时对学生的参与度和完成情况进行全面的评估与考核。通过强化正向行为的激励作用，并针对性地改进对未达标学生的培养方式，高校能够进一步提升育人效果，促进学生的全面发展。

结束语

综上所述，德育评价作为高校德育目标实现的关键保障，其重要性不言而喻。鉴于立德树人是教育工作的根本使命，高校应当将这一理念与德育评价改革深度融合，推动德育评价向更加人性化、动态化、多元化的方向发展，以更好地契合学生个体成长的自然规律和现实需求。在此背景下，构建一种旨在促进学生完整人格塑造与全面发展的评价体系，已成为时代发展的必然趋势。德育评价强调对学生学习历程的纵向追踪与全面发展要素的横向整合，不仅指明了未来学生德育评价改革的宏观方向，也为德育评价领域的创新实践提供了宝贵的指导原则。

参考文献

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[J].思想政治工作研究，2018（6）：6-9.

[2]李朝祥.国外高校德育发展的新趋向及启示[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2013，15（2）：113-118.

[3]叶飞.回归本体价值的德育评价改革[J].南京社会科学，2022（1）：147-154.

[4]许祥云，刘慧芳.“育德”视域下的学校德育评价模式建构[J].中国高等教育，2022（10）：40-42.

[5]芦茜，陈炳.高校学生德育评价改革探索[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2006（2）：105-108.

[6]李茗茗.高校德育评价应回归学生本位[N].光明日报，2024-07-02（13）.

[7]赵之浩.从赋值到增值：新时代学生德育评价的理念转型与实践探索[J].上海教育科研，2021（2）：40-44.

作者简介：贾夕曚（1989— ），女，汉族，黑龙江大庆人，吉安职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育。

张可丹（1991— ），女，汉族，江西九江人，吉安职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：2023年江西省高校人文社会科学研究辅导员专项项目“立德树人视阈下高校德育评价体系的优化研究”阶段性研究成果（项目编号：SZZX23197）。