提高幼儿绘本评鉴能力的思考与实践

在幼儿教育中，阅读教学是不可缺少的一部分，是拓宽幼儿知识视野，提高幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力的重要途径。在幼儿阅读教学中，绘本是主要的教育资源之一，幼儿园积极开展幼儿绘本阅读活动，有利于促进幼儿综合能力的协调发展，而幼儿自身所具备的评鉴能力很大程度上影响其阅读兴趣和认知发展。基于此，本文首先阐述了评鉴能力的概念，其次分析了绘本在幼儿教育中的作用，以及提高幼儿绘本评鉴能力的重要性，最后结合实际提出一系列有效的实践策略，以期为广大教师提供一些有益的参考。

绘本以其丰富的图像和简单的文字，逐渐成为幼儿早期阅读和幼儿教育的重要媒介。随着我国幼儿教育改革不断深入，越来越多的教师开始重视绘本教育，其在幼儿综合能力培养方面的价值不容忽视。在幼儿绘本教学中，大多数教师都会关注幼儿对绘本故事的理解，以及幼儿表达能力、审美能力的形成与发展。然而，有些教师则忽略了幼儿绘本评鉴能力的培养，这在一定程度上限制了幼儿阅读的深度和广度。因此，如何有效地将绘本作为载体，提高幼儿绘本评鉴能力，已成为当前幼儿教育研究的重要课题之一。这就要求幼儿教师应不断深入探索与思考，找到提高幼儿绘本评鉴能力的有效策略，全面提高幼儿的评鉴能力，充分发挥绘本在幼儿教育中的应用价值。

一、评鉴能力概述

评鉴能力是指个体对作品或事物进行有效评价和鉴赏的能力，主要涉及对作品内容的理解、审美的判断、价值的评估以及个人情感的综合体验。在幼儿绘本教学中，教师应引导幼儿对绘本中的图像、插画、文字等进行鉴赏，使幼儿能够结合绘本内容清晰、准确、有逻辑地表达个人对绘本故事的评价和鉴赏观点，通过鼓励幼儿不断寻找美、发现美、创造美，以此培养他们的绘本评鉴能力。由此可见，评鉴能力不仅是幼儿综合素质提升的关键要素，也是绘本教学中重要的培养目标之一。

二、绘本教学在幼儿教育中的作用

（一）有利于丰富幼儿的阅读活动

绘本是幼儿最喜欢的阅读材料之一，其不仅内容丰富，还蕴含着多样化的视觉元素，符合幼儿的思维认知，有利于激发幼儿的阅读兴趣，能够为他们带来多元化的阅读体验。绘本中的插图与文字相得益彰，能够让幼儿轻松地了解绘本的主要内容，并在插图的引领下，使其主动探索书中的奇妙世界。因此，在绘本教学中，教师不仅要教授幼儿学习文字，还要帮助幼儿理解故事情节、体验角色情感以及欣赏艺术之美等，让幼儿在朗读、创作以及角色扮演的过程中，提高他们的综合能力。

（二）有利于拓宽幼儿的思维认知

绘本教学在幼儿教育中发挥着至关重要的作用，尤其在拓宽幼儿的思维认知方面。绘本中通常包含丰富的信息和知识，涵盖自然、科学、艺术、生活等多个领域，这就需要教师结合幼儿需求，科学挑选合适的绘本，让幼儿能够接触到不同的生活场景、学习丰富的历史典故和科普知识等，这些多元的绘本内容有利于幼儿逐步构建清晰的认知框架，使他们认识到生活的多样性和世界的多元化。此外，很多绘本中的故事往往蕴含着深刻的寓意、积极的道德观念以及重要的社会规则等，当幼儿在阅读这些故事时，能够自然而然地接受德育熏陶，逐步形成良好的道德观念和行为意识，这对于幼儿未来的学习与发展至关重要。

三、提高幼儿绘本评鉴能力的重要性

（一）全面发展幼儿的语言能力

幼儿阶段是儿童各项能力与认知形成的关键时期，具有较强的可塑性。在幼儿教育中，教师实施有效的绘本教学活动，重视培养幼儿的绘本评鉴能力，对于幼儿语言能力的发展有着极大的促进作用。绘本评鉴能力作为幼儿在阅读绘本时理解和评价绘本内容、形式以及艺术表现的能力，与幼儿语言能力的发展有着密切关联。首先，绘本蕴含丰富的词语和多样化的句式结构，能够让幼儿在阅读过程中，自然而然地习得这些词语和句式，从而丰富了他们的词汇量，并使他们学会新的语言元素。其次，在评鉴绘本的过程中，教师应引导幼儿学习如何表达自己对故事的理解和感受，这有利于提高他们的语言表达能力和语言组织能力。最后，当幼儿在评鉴绘本时，教师应引导他们从不同角度思考和分析故事中的逻辑，这有利于培养他们语言思维能力，使其能够深入理解绘本语言中的深层含义。

（二）重视培养幼儿的审美情感

审美情感主要是指个体对美的感受、欣赏和创造的能力。因此，提高幼儿的绘本评鉴能力，对于培养幼儿的审美情感具有显著作用。首先，绘本中包含丰富多样的插图和精致的艺术设计，教师应科学利用这些多元化的艺术元素，以此激发幼儿的艺术欣赏潜能，引导幼儿学会欣赏色彩、形状、构图等方面的美，进一步拓展幼儿的创新思维，培养幼儿的审美能力。其次，绘本故事往往蕴含丰富的情感，幼儿在评鉴过程中能够体验故事主人公的悲伤、喜悦等不同情感，从而产生情感共鸣。最后，教师在开展绘本评鉴活动中，应鼓励幼儿发挥自己的想象力，基于原有故事进行创造性拓展，从而创造出新的故事。这一过程不仅锻炼了幼儿的创造性思维能力和艺术创造能力，还培养了幼儿的审美情感。

（三）促使幼儿形成正确价值观

价值观是个体对事物重要性、正确性和优劣性的判断与取向。幼儿期是塑造幼儿价值观的关键时期，因此提高幼儿绘本评鉴能力，有利于促进幼儿形成正确的价值观。首先，在绘本阅读教学活动中，教师通常会选择一些具有德育元素的绘本故事。幼儿通过评鉴这些绘本，能够从中受到德育熏陶，习得诚实守信、坚持不懈、勇敢、热爱劳动等优秀品质，从而形成正确的价值观。其次，很多绘本会涉及不同的文化背景，幼儿能够在阅读绘本中接触不同文化，这有利于培养幼儿的文化意识，使其认识到文化的多样性。最后，教师可以为幼儿提供一些包含中华优秀传统文化的绘本，让幼儿感受中华优秀传统文化的魅力，从而增强幼儿的文化自信，促进幼儿全面发展。

四、提高幼儿绘本评鉴能力的实践策略

（一）精心挑选适宜的绘本

在绘本教学中，教师想要全面提高幼儿的绘本评鉴能力，确保每个幼儿都能深刻理解绘本故事内容和内涵，就应当精心挑选适宜的绘本，激发幼儿的阅读兴趣，引导他们主动参与绘本学习活动，从而培养他们的认知能力和情感能力，并为后期绘本阅读活动的顺利开展奠定坚实基础。需要注意的是，教师在选择绘本时，应当遵循多样性原则和适宜性原则。

首先，教师应遵循多样性原则，精心挑选不同主题的绘本，如动物科普类、自然科学类、家庭情感类、文化故事类等丰富多样的绘本，并让幼儿自由选择。在具体实施中，教师可以将班级一角布置为绘本墙，清晰标注各类绘本主题，并在每个主题下投放多样化的绘本。例如，教师可以在“动物类”主题绘本区，投放《动物鳄梨书》《动物园奇遇记》《小猫钓鱼》《大象的自行车》等绘本；在“环保类”主题绘本区，投放《大熊抱抱》《原始森林我的家》《小小的大大树》等绘本；在“自然科学类”绘本区，投放《深海探险记》《小蜗牛上上路》《世界上最美的鱼》《四季树》等绘本。

其次，教师应遵循适宜性原则，根据幼儿的年龄特征和认知水平，为他们选择内容及难度适中的绘本。基于此，教师可以为不同年龄段的幼儿建立绘本分级体系。例如，针对3-4岁的幼儿，他们的认知能力正处于形成初期，对抽象事物的理解往往停留在表面，教师可以为他们选择一些插图简洁、文字易懂的绘本，如《好饿的毛毛虫》《我的情绪小怪兽》《三只小猪》《我爸爸》等绘本；而针对5-6岁的幼儿，他们正处于习惯、品格形成的关键时期，有比较旺盛的好奇心和很强的求知欲，教师可以为他们选择情节稍微复杂、角色多样、文字量适中的绘本，如《野兽出没的地方》《小房子》《驴小弟变石头》等绘本，或者一些有关学习习惯培养方面的绘本，为其日后步入小学生活打下坚实基础。

最后，教师应根据幼儿的兴趣爱好，为幼儿推荐一些具有针对性的绘本。例如，有的幼儿喜欢探险，教师可以为他们推荐《小熊探险》《探险园》等绘本；而有的幼儿喜欢动手制作，教师可以为他们推荐《蚂蚁和西瓜》《红绿灯眨眼睛》《拼拼凑凑的变色龙》等绘本，并在阅读后开展相应的手工活动，引导幼儿将所学知识应用于实践活动，进一步培养幼儿的评鉴能力。

教师通过以上精选绘本的策略，能够精准地挑选出适合幼儿阅读的绘本，从而提升绘本教学活动的有效性，逐步提高幼儿的评鉴能力。

（二）强化绘本阅读的有效引导

在幼儿绘本教学中，教师作为教学活动的设计者与引导者，应尊重幼儿的课堂主体地位，设计丰富多样的绘本教学活动，鼓励幼儿进行自主探究和分析。同时，教师可以通过故事讲述、互动提问、角色扮演等教学方式，引导幼儿深入解读绘本故事的内容及内涵，循序渐进地引导幼儿学习绘本中的知识和技能，从而有效提高幼儿的评鉴能力。

以《三只小猪》绘本教学为例，该绘本内容生动有趣，不论是插画还是文字，都具有较强的引导性，有助于幼儿在观察、理解的基础上进行思考与创新，是培养幼儿评鉴能力的优选绘本之一。绘本主要讲述了三只小猪用不同方式建造房子来抵御大灰狼的故事，体现了三只小猪不同的性格特点、行为和品质。在绘本教学中，教师可以先让幼儿初步阅读绘本，对绘本中的图画和文字形成初步印象，以便教师在后续的教学活动中能够为其提供有针对性的引导。

首先，教师可以用丰富的情感和肢体语言，为幼儿声情并茂地讲述三只小猪建造房子的故事。在讲述过程中，教师应注意语速和停顿，适时启发幼儿的思维，为幼儿预留充足的思考与想象空间。同时，教师还应借助绘本中的插图，引导幼儿观察每个小猪的表情和动作，深入分析不同小猪的性格和情感。

其次，在故事的关键节点，教师既要做出夸张的表情和肢体动作，也要巧设问题，引导幼儿进行深度思考。如，教师可以提出一系列互动性问题：“小朋友们，三只小猪为什么会选择不同的建筑材料？你在读完绘本后，认为哪一只小猪最聪明？如果你是大灰狼，你会怎么做？”教师应鼓励幼儿进行深度思考与讨论，并根据幼儿的回答给予积极反馈与引导。教师还可以为幼儿设计一些探究性问题，如：“请你们讨论大灰狼吹倒房子的真正原因，并思考不同材料的优缺点。”让幼儿以小组为单位进行讨论。

再次，教师可以通过角色扮演活动，帮助幼儿深入理解故事的内容和内涵，让幼儿亲身体验故事中角色的情感变化。教师可以为幼儿提供与绘本相关的道具和服装，让幼儿自由选择自己想要扮演的角色，并讨论角色的特点和具体行为。随后，教师可以引导幼儿动手制作“纸板房屋”模型，并开展角色扮演活动。在此过程中，教师应仔细观察每个幼儿在活动中的具体表现，并适时给予指导，确保活动能够顺利进行，进一步提升幼儿的参与感。同时，教师还应鼓励幼儿深入思考自己所扮演的角色在不同环境下的情感变化，鼓励幼儿勇敢表达角色的内心情感和行为动机。在角色扮演活动结束后，教师可以开展总结活动，引导幼儿讨论故事中每一只小猪的行为，以及这些行为导致的结局。

最后，教师应重视对幼儿的情感教育，如让幼儿认识到团结、智慧和勇气的重要性，引导他们学会在生活中要先思考再实践，并强调朋友之间、同学之间只有团结合作才是取得胜利的关键。

此外，教师为了进一步了解幼儿对故事的理解程度及其评鉴能力的发展情况，可以鼓励幼儿根据自己对故事的理解和评鉴，创作自己的绘本或续编故事。教师可以让幼儿以个人或小组为单位，通过绘画、口述、创编新故事等方式，表达自己对故事的理解。在幼儿完成作品后，教师可以邀请幼儿逐一展示自己的作品，鼓励他们说出自己的创作心得。教师可以设置一些奖项，以此激发幼儿的参与兴趣，让幼儿感受到教师对他们的关注与认可，从而促进幼儿更加积极地投入到后续的学习活动中。教师通过这样的活动设计，可以让幼儿在故事讲述、互动提问以及角色扮演等学习环节都能有所收获，从而全面提高幼儿的绘本评鉴能力。

五、结语

总而言之，在幼儿绘本教学中，提高幼儿的绘本评鉴能力是一项至关重要的教育目标。因此，教师应结合幼儿的兴趣爱好和认知水平，精心挑选适宜的绘本，充分发挥自身的引导作用，通过多样化的引导策略，鼓励幼儿进行自主思考与实践，增强幼儿的参与体验，促进幼儿情感认知的发展，从而有效提高幼儿的绘本评鉴能力。

注：本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“提升幼儿绘本评鉴能力的实践研究”（立项编号：ZJYKT23003）研究成果。