基于OBE理念的高职数据库基础教改实践策略

关键词：OBE；高职院校；数据库基础；教学改革；课程教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）03-0148-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0引言

在信息技术快速发展的背景下，数据库技术已成为各领域发展的关键基石。然而，高职院校数据库基础课程的传统教学模式难以适应行业不断变化的需求，尤其在提升学生综合能力、创新思维和实际操作能力方面存在明显不足[1]。

成果导向教育（OBE） 以学习成果为导向，强调以学生为中心，采用灵活的教学方法和多元化评估体系，为数据库课程改革提供了新方向。本文旨在探讨基于OBE理念的教学改革策略与实施路径，以提升课程质量和学生的职业素养，培养符合现代社会需求的高素质技术人才。

1 OBE理念概述

1.1 OBE理念的内涵

成果导向教育（OBE）起源于20世纪80年代的美国，是一种以学生为中心、强调学习成果，并通过逆向设计持续改进教学的教育理念[2]。与传统以教师为中心、侧重教学过程的模式不同，OBE聚焦学生的实际学习成果，强调明确可衡量的学习目标、模块化课程体系、多样化教学活动和多元评价方法。在职业教育、高等教育等领域的广泛应用，显著提升了人才培养质量，促进了教育与实践的深度融合。我国高职院校正积极推进基于OBE理念的教学改革，力求培养符合现代社会需求的高素质技术人才，为教育创新带来新机遇的同时，也面临诸多挑战。

1.2 OBE理念的特点

OBE作为一种以学习成果为核心的教育模式，其主要特点可以归纳为以下五个方面，如表1所示。

2高职院校数据库基础课程的教学现状

2.1课程内容的更新滞后

目前，高职院校数据库基础课程的内容主要围绕基本概念和操作技能展开，例如数据库设计、基础查询语句等。然而，这些内容更新滞后，与行业需求的快速发展形成明显脱节。例如，当前企业对数据分析、云数据库、分布式数据库等新兴技术的需求日益增长，但课程中缺乏相关内容，导致学生难以满足现代企业的技能要求。

这种局限性不仅源于课程目标的设定过于狭隘，还与教材内容缺乏及时更新有关。结果是，学生在分析和解决复杂问题、创新实践能力等方面的培养严重不足。此外，课程设计中对团队协作能力和项目管理能力等软技能的重视不够，导致学生在应对实际工作中复杂项目时显得力不从心。

2.2 教学方式较为传统

传统讲授式教学在数据库课程中仍占主导地位。教师通常以理论知识传授为主，课堂形式单一，学生被动接受知识，缺乏实践和自主探索的机会。这种教学方式导致学生对数据库的抽象概念缺乏深刻理解，例如，对索引优化、性能调优等高级技术的掌握仅停留在表面，难以形成实际应用能力。

造成这一现象的主要原因在于课程安排紧凑、教师精力有限，以及缺乏配套教学资源的支持。这不仅抑制了学生的学习主动性，还削弱了他们通过实际操作发现问题和解决问题的能力，从而无法满足企业对动手能力强、具备创新思维的复合型技术人才的需求。

2.3 课程实践环节不足

虽然数据库基础课程强调实践，但实践环节的设计和实施仍显不足。大部分课程仅安排学生完成简单的实验练习，例如创建表、插入数据或基本的SQL 查询。这些练习与实际工作场景的差距较大，未能有效模拟复杂项目中的真实应用场景。学生很少参与涉及海量数据处理、数据库性能优化或多层次架构设计的项目。

造成这种问题的原因包括设备资源不足、教学时间有限以及缺乏与行业实际需求结合的课程设计。这种缺陷导致学生在毕业后缺乏足够的项目经验，无法快速适应企业的实际工作要求，影响就业竞争力。

2.4 课程资源与师资力量薄弱

课程资源和师资力量的不足是限制教学效果的重要因素。一方面，许多高职院校缺乏与行业需求接轨的实践资源，如真实业务场景的数据库案例或企业级实验环境；另一方面，部分教师对行业前沿技术的掌握不够深入，难以在教学中融入最新的数据库技术与实践方法。这种现状不仅降低了课程内容的质量，还制约了学生的实践能力和创新能力的培养。

2.5 课程评估方式单一

当前的评估方式过于依赖期末考试，主要考查学生的理论知识，而忽视平时表现和实践能力。大部分学生在评估中完成的仅是纸面上的SQL语句编写，而非在真实数据库环境中进行实践操作。这种评估方式缺乏过程性评价和多元化的评估手段，导致学生关注点集中在应试技巧上，而非实际技能的培养。

3 高职院校数据库基础课程的教学改革思路

3.1 明确学习成果与教学目标

基于成果导向教育（OBE） 理念，数据库课程的教学目标应涵盖核心知识、实践能力和职业素养三大领域。学生需掌握数据库设计理论、SQL操作与性能优化，理解数据库管理原理；通过项目实践，具备解决实际问题的能力，如设计企业数据库方案；同时，注重培养团队协作、项目管理及创新思维，全面提升其适应企业需求的综合素质，为胜任复杂项目和快速融入职场奠定基础。

3.2 构建以学生为中心的教学模式

传统的以教师为中心的教学模式已无法满足高职教育需求，数据库课程需基于OBE理念转向以学生为中心。具体策略包括：采用案例教学法，通过真实企业案例讲解数据库设计与优化；实施小组合作学习，分组完成从需求分析到实现的数据库系统设计；应用翻转课堂模式，预习理论知识，课堂专注解决实际问题并实践操作。例如，在讲解数据库性能优化的过程中，学生通过分析真实业务场景中的性能瓶颈并设计优化方案，不仅巩固了理论知识，还提升了实践能力和团队协作能力。

3.3 推行灵活多元的评估方式

传统评估方式单一，难以全面反映学生学习成果。基于OBE理念的评估体系应整合过程性评价（如课堂互动、作业、项目报告） 、终结性评价（如期末考试、项目展示） 和创新性评价（如模拟企业场景任务） 。例如，采用分阶段项目考核机制，要求学生完成数据库项目并通过团队答辩展示成果，有效提升学生的实践能力与综合素养。

3.4 加强实践环节与产教融合

数据库技术的应用性决定了实践教学在课程改革中的重要性。高职院校应通过多种方式加强实践环节：在校内设计真实项目模拟实验，如构建电商管理系统数据库方案，让学生接触接近实际工作的场景；并采用项目驱动教学，将实际项目贯穿整个学期教学，要求学生完成数据库系统从需求分析到部署的全流程设计，全面提升实践能力和职业素养。

3.5 持续改进课程内容与教学方法

课程内容和教学方法需根据社会需求不断优化。内容更新方面，应及时引入云数据库、大数据处理等新技术，保持课程的先进性和实用性，例如新增“数据库安全”专题以满足信息化社会对数据安全管理的需求。在方法改进上，定期开展教师培训，提升其对行业新技术和教学新方法的掌握能力，提高课程质量。此外，通过建立课程反馈机制，及时采纳学生和企业的意见优化课程设计，在收到技能需求的反馈后，迅速调整教学计划，新增相关课程模块，实现教学与行业需求的无缝衔接。

4 高职院校数据库课程教学改革的具体实践策略

4.1 设定多维教学目标

高职院校数据库基础课程教学目标应超越传统知识传授，注重综合能力的全面发展，具体包括三个维度：知识与技能目标，学生需掌握数据库基本概念、关系模型、SQL语言等核心方法，能独立完成规范化设计、复杂查询及性能优化；创新与实践能力目标，学生需探索数据库新应用，掌握大数据与分布式数据库基础，并通过使用高级功能（如窗口函数、JSON处理） 设计创新解决方案[5]；职业素养与软技能目标，学生通过团队项目培养协作、沟通和管理能力，并增强数据安全与职业道德意识，成果衡量包括项目分工合理性、质量及合规性体现。

4.2 多样化教学方法的引入

在传统的教学模式中，教师通常以讲授为主，学生参与度较低，缺乏主动学习的机会。为了增强学生的学习兴趣和主动性，教学方法的多样化显得尤为重要。基于OBE理念，教学活动应更加注重以学生为中心，采用翻转课堂、问题导向学习（PBL） 、小组合作学习等方式。这些方法不仅能激发学生的思考和探究欲望，还能帮助他们从被动接受知识转变为主动探索和解决问题。

翻转课堂可以通过提前布置学习任务，如阅读数据库设计的理论知识或完成SQL查询的练习，让学生在课堂上有更多的时间进行实际操作或讨论。例如，教师可以在课堂上组织数据库设计的实践活动，学生在课堂上与同伴一起讨论设计思路并进行修改，教师则充当指导者角色，帮助学生解答问题。

问题导向学习（PBL） 通过引入实际案例或问题，促进学生的主动学习。例如，在数据库课程中，教师可以设计一个基于实际业务场景的问题，如如何优化某电商平台的数据库性能，鼓励学生自主查阅资料、讨论并提出解决方案。

小组合作学习则通过让学生在小组内共同完成任务，培养其团队协作和沟通能力。例如，学生可以被分配到小组中，共同设计一个完整的企业级数据库系统，从需求分析到实现，再到优化，最终以小组项目的形式进行展示。这种方式能够增强学生的责任感和集体荣誉感，同时也能锻炼其跨领域合作与解决复杂问题的能力。

4.3强化实践环节，提升操作能力

数据库课程的学习不仅要注重理论知识的掌握，更要重视实践操作能力的培养。高职院校的数据库基础课程应加强实践教学，增加实验、项目和案例分析等环节。在实践教学中，可以通过设计与企业需求相关的数据库项目，要求学生参与数据库的设计、开发和优化等任务，让学生在实际操作中巩固和应用所学的理论知识。例如，在“高校学生管理系统”项目中，学生可以组成小组，分工合作完成系统所需的数据库设计与开发工作。项目关键模块如表2所示。

在开发流程中，学生将经历从需求分析到数据库实现的全过程。首先，通过需求分析，确定系统所需的各类功能和数据结构；接着，设计数据库模型，并通过SQL语句实现数据的存储和管理；然后，进行查询优化，特别是针对成绩查询和课程选修等高频操作，使用索引、视图等技术提高查询效率；最后，进行性能调优，如优化大量数据导入和查询的速度，确保数据库在高并发条件下仍能稳定运行。

在项目评估过程中，除了考核数据库设计的正确性和完整性外，还应注重评估学生的团队协作、问题解决能力以及实际操作的熟练度。例如，可以通过代码审查、项目答辩等形式，评估学生对数据库设计和优化的理解，并根据项目的实际表现和团队协作情况给予评分。此外，教师可以通过跟踪每个小组在项目中的进度和任务分配，确保学生在实践过程中能够高效地合作，并对每个成员的贡献进行个别评估。

4.4多元化的评估方式

在OBE理念下，评估应全面衡量学生的知识掌握、实践能力和综合素质，而不仅限于期末考试。高职院校的数据库课程应采用多元化的评估方式，具体包括以下几种形式：

1） 期末考试（30%） ：考核学生对数据库基本理论和技术的掌握程度。考试题型可包括选择题、简答题、SQL编写和分析题等，重点考察学生对核心概念、SQL语言及数据库设计原理的理解和应用能力。

2） 项目评估（40%） ：学生需独立或小组合作完成数据库设计、实施与优化任务，展示其在实际项目中的问题解决能力。例如，学生可以设计一个库存管理系统，进行数据库建模、查询优化和性能调优。项目评估标准包括项目的设计合理性、数据库的性能、功能实现及优化效果等。

3） 小组讨论与课堂表现（15%） ：通过小组讨论或课堂互动，评估学生的思维深度、团队合作能力和沟通表达能力。教师可以通过课堂问答、问题讨论等方式，观察学生在团队中的协作与创新表现。

4） 实验报告（15%） ：学生在实验过程中需要撰写详细的实验报告，报告应包括实验目的、过程、结果和分析等。评估标准可以包括实验任务的完成情况、实验设计的严谨性、问题分析的深度及实验结果的准确性等。

4.5教师能力的提升与专业发展

在数据库课程教学改革过程中，教师的专业发展和教学能力提升是成功的关键。教师应不断提高自身在数据库领域的专业知识，掌握数据库技术的最新发展，了解行业中的新技术和应用趋势，如分布式数据库、大数据处理和云数据库。为此，学校可以鼓励教师参与行业相关的培训、学术交流和项目实践，定期组织教师参加专业会议、研讨会和行业培训，以掌握最新的技术动态和行业需求。此外，教师还应学习和掌握现代教学方法和技术，如在线教育工具和教学软件的使用，以适应新的教学需求。在日常教学中，教师应注重与企业的联系，定期了解行业需求，参与专业社区和项目实践，积累实际经验，将行业中的最新技术和实践案例引入课程中，增强课程的实用性和前瞻性。

5结束语

在我国高职院校教学改革过程中，基于OBE理念的教学改革策略，通过明确学习成果、优化教学方法、加强实践环节和实施多元化评估体系，有效提升了课程教学效果，培养了学生的综合能力和实际问题解决能力。未来，随着教学改革的深入，数据库基础课程将在培养高素质技术人才、促进产教融合和推动教育创新方面发挥更大作用。同时，未来研究可进一步探讨如何深化OBE理念在数据库课程中的应用，如何评估教学改革的有效性，以不断优化教学质量和学习成果。