农林类高职院校实施美育浸润行动的实践探索

摘 要：美育是提升学生审美素养、塑造健全人格、激发创新潜能的关键着力点。农林类高职院校开展乡土美育实践既是立德树人的重要抓手，又是推进乡村振兴的实践自觉。为此，应进一步发挥乡土资源在农林类高职院校美育教学研究中的特殊价值，从资源理念、团队建设和育人模式三个方面构建乡土美育课程，探索研究农林类高职院校实施美育浸润行动的途径方法，培养扎根中国大地、建设美丽乡村的高素质复合型人才。

关键词：美育浸润行动；农林类高职院校；乡土美育

中图分类号：G712.3" " " "文献标志码：A

2023年12月，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出了美育的指导思想、核心任务与目标，凸显了学校美育的育人功能。美育既是审美教育，也是素质教育和心灵教育，是实施立德树人的重要组成部分。近年来，党和政府十分重视美育工作。全国职业教育大会中多次出现含有“美”的表述。加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质的技术技能人才和能工巧匠、大国工匠，要增强美育意识，着眼培育兼具高技术技能与深厚人文涵养的有用之才，为国家发展注入新活力。

农林类高职院校以立德树人为根本，以强农兴农为己任，担负着培养扎根中国大地、建设美丽乡村的技术技能人才和乡村创业人才的时代使命，必须德技并修、坚持培育和弘扬工匠精神、重视挖掘中华美育精神，以适应新时代提出的新要求。美育课程是学生知农爱农教育和后续服务乡村建设必须掌握的感性工具，是培养学生创新思维和审美能力的基础。本研究基于美育课程跨文化教学的特点，立足农林类高职院校办学使命，充分发挥乡土美育资源的育人优势，探究乡土文化在学校美育中的融入路径，提出农林类高职院校实施特色美育浸润行动的创新思路，推动优秀乡土文化融入农林类高职院校美育课程建设，将美育协同理念切实融入农林职业教育全过程，为高职美育课程体系的革新与发展提供实践参考与理论导向。

一、农林类高职院校的美育浸润语境

（一）美育浸润行动的精神内涵

2018年，习近平总书记给中央美术学院老教授回信时强调，做好美育工作，要“坚持立德树人，扎根时代生活” ［1］。2022年11月，教育部《高等学校公共艺术课程指导纲要》提出要大力推动学校美育的“社会资源供给”，深入挖掘民族性、地域性文化特色，促进学校美育与社会文化发展进程相统一。与此同时，《中国美育发展研究报告（2020—2022年）》发布，提出学校美育应合理整合社会资源，弥补当前学校美育资源上的不足，激活美育发展的源头活水。2024年年初，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出了以浸润作为美育工作的目标和路径，在美育浸润中潜移默化地发挥育人实效。这是深入学习贯彻党的二十大精神、深化美育教学改革、强化美育育人功能的重大部署［2］。

以美育人，浸润融合。美育有着“润物无声”的独特魅力，无论是教育者还是受教者，都能够在滋润浸染中获得切身的审美感知与审美体验。近年来，得益于国家和地方政府的有力推动，许多地方高校致力于美育课程改革，结合地域性特点开设特色美育课程，将美育教育与社会实践相结合，将课堂美育与校园文化建设相结合，将特色美育与乡村文化帮扶相结合，实现了地方与高校在艺术文化、宣传媒介以及活动场所等资源上的交流共享，打破了传统美育边界，体现出以美育人、以美化人的行动特征。

（二）美育浸润行动下农林类高职院校美育发展情况

美育浸润行动充分体现了美育的实践性特质和新时期职教改革发展趋势。发扬中华美育传统的时代价值，使学生在实践体验中认识美、欣赏美、创造美，培养具有时代风尚的健全人格品质，是高职院校美育改革的必然趋势。本土文化是开展学校美育工作的天然沃土，应发掘在地文化，推动各类社会资源为学校美育教学、实践活动服务，推进社会美育资源整合行动。“浸润”视角下的农林类高职院校美育建设，不应拘泥于教学内容与形式，而应通过广泛开展的艺术实践和审美体验，实现学生沉浸式的感知、多维度的体验学习，强调艺术学科与其他学科协同、城乡协同、校地协同，形成“大美育”观，回归美学本质，将美育观念贯穿教育全过程，进一步发挥其育人价值［3］。

（三）乡土文化融入农林类高职院校美育建设的政策基础

2019年，教育部发布了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，将中华优秀传统文化列为学校美育内容的核心基石［4］。乡土文化是陈列在大地上的文化遗产，承载着华夏文明生生不息的历史记忆，具有深远的传承与弘扬价值。

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出弘扬中华美育精神，推动社会美育资源在学校美育工作中的整合应用，以美育人、以美化人、以美培元［5］。这一系列政策部署为推动乡土文化融入农林类高职院校美育课程提供了制度保障。

农林类高职院校立足强农兴农的办学使命，担负着培养扎根中国大地、建设美丽乡村的技术技能人才和乡村创业人才的时代使命，要关注乡村产业发展和文化需求，对标人才培养方向，充分利用地方区域优势和乡土美育资源，构建与学校办学特色、地区文化传承相适应的美育课程体系，落实服务乡村建设的育人理念，真正实现学以致用。

二、乡土资源融入农林高职院校美育浸润行动的必然逻辑

（一）文化认同的内因驱使

中国民间艺术文化是中华优秀传统文化不可或缺的一环，是独具乡土气息和地域特色的文化瑰宝。将传统乡土文化的美学价值融入美育浸润行动，将学生浸润于中华优秀传统文化的氛围之中，使学生在近距离感受中国民间艺术文化魅力的同时，汲取乡土文化艺术中爱美求善、自强厚德的民族精神与文化基因，领悟中华文化的地域特色与深厚内涵，培养其对中华优秀传统文化的理解与认同，既是农林类高职学生知农爱农教育的显现，也是中华美育精神的具体实践。

（二）乡村振兴战略的责任担当

习近平总书记在党的二十大报告中强调，促进城乡文化融合，扎实推进乡村文化振兴，实现文化铸魂赋能［6］。2023年3月，河南省文化产业赋能乡村振兴大会在河南焦作修武县召开，会议指出，要着眼于乡村文化的独特性和珍贵性，加强对地方优秀传统文化的收集、挖掘、整理、传承和保护工作。在乡村振兴战略背景下，农林类高职院校美育浸润行动积极探索高校与乡村美育发展新样态，实现资源、团队、环境、平台等多方面的校地合作协同发展，这既是高校积极响应国家号召、自觉践行社会责任的具体体现，也对城乡之间的深度融合、共同构建文化共同体具有深远意义［7］。

（三）学创一体的改革趋势

传统高校美育课程中重理论轻实践的教学方式，已不适应新时期美育课程的发展。尽管高职院校美育课程体系的改革尝试不乏其例，但主要集中在教学内容层面，未及其里，与学生的专业技能需求、社会实践经验等实际需求相脱节［8］。目前，高职院校美育课程存在学生学习热情高但学习成就感不强、艺术实践机会少、优质教学资源不足、艺术审美素养差异大等问题，是教育改革发展中的薄弱环节。因此，高职院校应开展灵活多元的美育浸润行动，充分利用乡土资源的活态传承特点，多学科渗透、多资源整合、多方式并举、多场域衔接，突破传统基础课程单一僵化的传授模式，激活学生的探索求知欲望和审美体验。

三、乡土资源融入农林类高职院校美育浸润行动的生动实践

河南林业职业学院是全国兴办较早的林业院校，近年来，立足农林类高职院校强农兴农的办学使命，紧扣“技美共育”的改革理念，围绕乡村振兴主题，在高职美育课程体系改革与创新方面作出了许多有效的尝试，现已形成颇具特色的乡土美育教育品牌。

（一）聚焦乡村，构建乡土美育育人体系，深化办学特色

一是构建“一专业一课程”的美育课程体系。提出“乡土资源推动，服务项目驱动，专业技能联动”的教学理念，结合专业学科特点和岗位需求，设计6个类别43门定向限选课程。

二是实施“艺术素养+专业技能+社会服务”的一体化教学体系。邀请河南省工艺美术大师董强峰、党的二十大代表牛文梅等非遗文化专家共同开发课程，深入发掘乡土文化资源，促进理论研究与乡村文化资源的有效结合，进而开发出具有地方特色的校本教材及美育教学方案。

三是构建美育课程思政体系。以中华美育精神为课程思政主线，将民俗文化融入课堂教学，联系乡村民间乐团、剧团，定期组织开展乡村非遗进课堂活动，扩大乡村民间艺术团体在城市的影响力，实现其规模化、城镇化发展。同时，广泛开展民俗展演、非遗体验、曲艺表演等活动，充分发挥乡村文化的艺术魅力，鼓励学生走进乡村、贴近自然，在艺术实践中培养学生的民族自豪感与文化认同感。

（二）内育外引，加强教师教学团队培育，校馆地协同育人

组建由校内美育教师、名师带头人与地方非遗文化传承人、文博类讲解员、曲艺工作者组成的匠、师协同育人团队，开展“四共三通”的教师教学团队建设。即跨空间、跨区域的联动式“共学”备课机制，专业理论与教育教学互通衔接的“共研”活动，特色乡土文化融入场景、融入实践、融入成长的多学段美育课程“共训”，教育主体、资源、要素、平台的“共建”整合；推行教学空间流通、资源融通、环境联通的“三通”管理。促进了教师专业化发展，推动教育主体、教育资源、教育要素、教育平台的资源整合，形成校地联动、资源互融、育人共促的“大美育课”新生态。结合美育工作特色，将艺术竞赛、创新项目、社科研究和服务项目应用于项目驱动式的教学中，实现理论研究和艺术实践反哺教学，提升美育教师专业成长内驱力。

（三）三段四环，构建全方位育人模式，培厚美育沃土

建设课上课下、线上线下、校内校外三段衔接，识源、寻制、创新、感怀四环驱动的全方位育人模式。一是创建贯穿课程上下的四环驱动教学法。引导学生初步识源，利用在线教学资源库自主探索美；再探寻制，依托美育实践基地体验美；创新引导，借助创新创业赛事创造美；感怀浸润，观照现实、投身乡村实践传承美。二是搭建贯通线上线下的立体化教学资源。开发在线课程、线下实景案例、立体化教材、线上评价系统等，实现艺术基础、专业侧重、社会需求与信息技术的深度融合。三是建设贯连校园内外的美育实践基地。以学科交叉为导向、学创一体为路径，将乡村文旅、非遗文创融入美育课程教学实践，在校外建设上戈镇庙洼村非遗文化、龙峪湾森林康养和小浪底镇乡村振兴等大学生美育实践基地，在校内成立“黄河岩彩泥板画”大师工作室、“草木染”大师工作室等教学实践平台，加强综合素养考核和社会实践评价，调动学生学习艺术的积极性和兴趣。以创新创业赛事为抓手，增加专业联动实践实训机会，有效提高学生的创造思维和创新能力，拓展美育边界。

参考文献：

［1］中共教育部党组关于学习贯彻习近平总书记给中央美术学院老教授重要回信精神的通知［J］. 中华人民共和国教育部公报，2018（9）：7-9.

［2］教育部办公厅. 关于全面实施学校美育浸润行动的通知：教体艺〔2023〕5号［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-12-10］.https：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205. htm

［3］于瑞强，臧春铭，王秋莲. 新文科背景下乡土文化遗产的高校美育课程模式构建［J］. 教育评论，2023（6）：136-140.

［4］教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见［J］. 中华人民共和国教育部公报，2019（5）：19-23.

［5］关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见［N］人民日报，2020-10-16（004）.

［6］习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［J］. 中国人大，2022（21）：6-21.

［7］赵潇，马丹丹. 乡村振兴视域下高职美育课程体系的构建与创新研究［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2023，43（3）：73-77.

［8］周群. 乡村振兴战略需求下地方高校美育课程开发路径探究［J］. 中国教育学刊，2022（2）：154.

［责任编辑：朱松琳］

收稿日期：2024-12-10

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目（2024SJGLX0640）

作者简介：李书民（1973—），男，山东曹县人，副教授，硕士，主要从事高校管理与思想政治教育方面的研究。

通信作者：赵潇（1991—），女，河南新乡人，讲师，硕士。