运用“量表评价”推动小学体育一体化课堂管理的策略

【摘 要】“量表评价”有助于改变体育课堂教学中管理不理想的局面，激发学生学、练、赛的兴趣，推动学生深度学习真正发生。运用以“量表评价”为媒介的课堂管理模式，可以进一步促进体育课堂常规管理、课堂学练管理、竞赛管理和评价一体化。

【关键词】小学体育 “量表评价” 一体化课堂 教学管理

随着新课程改革的深度推进，体育课堂教学越来越重视用探究性、开放性、综合性等主观性形式组织学生学习，从而促进学生体育核心素养的形成和发展。但长久以来，由于教师“教—学—评”一体化意识薄弱、教学评价不到位、评价方法不够科学等原因，在体育一体化课堂管理中仍然存在评价不及时、反馈不到位、思考不深入、结果不理想等现象。笔者按照《义务教育体育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”的精神，探讨在课堂教学中如何用“量表评价”提升体育一体化课堂管理质量。

一、推动小学体育一体化课堂管理评价量表的设计

本文所谈的“评价量表”，特指在课堂教学过程中表达学习要求，用于提升小学中高年级学生体育课堂管理质量，以二维矩形表格形式呈现的评价工具。依据这样的特定需求，设计多种推动课堂管理的量表类型。

（一）过程性评价量表与结果性评价量表

过程性评价量表用于评价学生的学习过程，包括学生在具体学习情境和完成任务过程中所表现的专注度、参与度、协作性、表现力等。此种评价量表的设计，关注的是学生学习的动机态度和行为过程等非智力因素，不是将其学习的结果纳入评价范围。结果性评价量表是评价学生最终学习成果的量表。体育是一门以身体练习为主的学科，因此，过程性评价量表占本文讨论内容的主要部分。

（二）等级型评价量表和数值型评价量表

这两种量表的不同在于量化方式的精准度。等级型评价模糊了分数，教师在运用时不追求精确，而是将数值细化为等级；运用数值型评价量表时追求细化、具体，寻求更精准的评价。本文所谈的评价量表主要针对小学中高学段课堂管理任务或问题，更适合混合使用等级型评价量表和数值型评价量表。

（三）学生版评价量表和教师版评价量表

学生版评价量表和教师版评价量表是从评价主体的角度对量表进行分类。通常情况下，学生或教师、个人或团体可以运用同一量表进行评价。在特定情况下，为了能有更好的评价效果，可以设计针对培养学生课堂管理能力的评价量表和有利于教师快速、高效进行课堂学练管理的教师版评价量表。

二、推动小学体育一体化课堂管理的策略

（一）巧用“量表评价”优化课堂常规管理

在预备铃响起时，每次遇到违反课堂纪律的学生，其他的同学就会变得兴奋起来，开启“举报”模式。课堂40分钟是有限的，每次在整队、记录人数上就要花去几分钟时间，这就严重影响了课堂效率。

小学生的能力和自觉性毕竟是有限的，只有采取有实效性的管理措施才是解决问题的关键。例如，笔者设计了课堂常规量表评价，充分发挥小干部协助管理作用，将课堂考勤、服装、纪律、器材情况量化到量表评价表中，促进体育课堂常规管理。为了不影响小组长在课堂上更好地完成学练任务，教师可以要求小组长打预备铃时就开始记录组内成员的考勤、服装、器材情况，尽量不占用课堂时间。对于纪律情况，小组长可以综合课上老师口头的表扬和批评、同学间的反馈，及自身观察，并利用课间时间进行补录，以免耽误课堂学习。另外，教师要注重对小组长的培养与更新，使其感受到此“工作”的价值与重要性，一定要公平、公正、诚信，从而保证量表评价的质量。

课堂常规管理是十分重要的，通过对课堂常规进行“量表评价”，学生更加清楚只有遵守常规才能获得更多“☆”，否则便会得到“△”，使学生自我管理意识得到加强。

（二）巧用“量表评价”维护课堂学练管理

在体育课堂中，教师如果采用口头表扬的方式，学生课后容易忘记，而物质奖励如小贴画又不实用，笔者对能遵守规则并在各项竞赛中取得优异成绩的学生在“学练评价量表”中加星的方式更“实惠”，由此可以充分调动学生学练积极性，既督促大家遵守课堂管理，又激励大家积极努力取得好成绩。

例如，笔者在进行篮球大单元教学时，做了四等级“课堂学练评价量表”。在篮球单元教学过程中，笔者将篮球大单元教学分为篮球球性、篮球原地运球、篮球行进间运球、篮球投篮等技术环节，一般对每一技术环节进行3个左右的课时教学，并对学生此技术环节课堂学练情况进行量表评价，评价分为星星“☆”、圆圈“○”、对号“√”、三角“△”四个等级。在进行某一技术环节的教学过程中，笔者先对☆等级学生进行记录。对于拿不准的学生，在进行技术环节最后一课时教学时留几分钟时间组织“展示”再进行评价，并组织优先得☆的学生对掌握较弱的学生进行“帮扶”，使学生养成阶段总结意识。

新课标明确指出，教师应充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进作用，采用口头评价、记录表呈现等不同方式，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生改进学习。通过学练量表评价，可以对学生大单元学练情况给予及时评价，对于学生课堂学练情况做到课课有评比、堂堂有记录，保障了课堂学练质量。

（三）巧用“量表评价”激励课堂竞赛管理

在一次50米跑比赛的课堂上，笔者对体育课堂管理有了进一步的认识。

师：你怎么跑这么慢？你尽全力冲啊，不能全身软绵绵的。

生：我本来就跑不快。

师：我记得你之前跑得蛮快的啊。

生：反正你又不量表评价成绩（小声嘀咕着）。

师：你之前能跑多少？

生：我也不知道，好像……

学生对自己成绩比较模糊，教师对学生也不了解，想要学生认真对待课堂学练，实属不易。通过此件事，笔者开始反思自己的体育课堂管理。例如，笔者设计了由我的目标、我的对手、成绩情况、胜负情况、反思等组成的课堂“项目竞赛评价量表”，并组织学生将项目竞赛记录表贴在体育课堂本上，要求学生课后将竞赛情况记录到统计表中。同时，在下雨天或雾霾天，笔者会带领学生对记录的数据进行阶段分析。教师可以针对多种运动项目设计“学练评价量表”，如跳绳、仰卧起坐、50 m×8折返跑等体质测试项目，或篮球投篮、足球绕杆等运动项目学练评价量表，组织学生贴在体育课堂本上，进行课后记录，教师定期进行批阅，给学生一些“小建议”，使课堂管理逐渐清晰化。

每位体育教师在体育教学时一般都会兼教5个班级左右，想要像班主任一样了解每一个学生的性格、行为特点等是十分困难的，甚至有时候连一些学生的姓名都叫不出来，更不要说清楚学生各项成绩了。在这种课堂管理模糊化的教学中，“量表评价”可以有效激励学生课堂竞赛管理。

（四）巧用“量表评价”完善体育期末考核

期末成绩是家长和学生比较关注的，但是学生自控能力较弱，加上体育教师面对学生较多，又很难做到及时沟通。因此，在体育教学中，要采取有效措施，对学生课堂学习情况及时进行“量表评价”，提升学生平时课堂的积累意识。

例如，为了使学生对课堂学习情况能够有更清晰的认识，使家长对孩子学科学习情况及期末成绩有更全面的了解，笔者细化“量表评价”数据在课堂管理中的使用，将平时积累的“数据”量化为期末考核，对于正向数据采取加分制，相反进行减分。

通过课堂管理数据的量化，家长对孩子取得的成绩一目了然，从一定意义上来讲，也为家校的有效沟通提供了便利，为体育课堂的高效管理提供了保障。

三、“量表评价”推动小学体育一体化课堂管理的再思考

（一）全面关注，优化体育课堂评价

1.关注差异

学生是教学活动的主体，每个学生的性格、爱好、能力又是各不相同的，想要体育课堂有序高效地开展，教师在对课堂实施量表评价时，必须对全班学生进行详细了解，做到因材施教。比如，在篮球大单元教学时，教师只有全方位了解学生身体素质、运动能力才能优化分组，以确保每个组中都有不同类型学生，使能力较强学生在达到“☆”级后帮扶其他等级学生，从而更好完成“量表评价”。

2.关注奖惩

在小学体育课堂评价中，巧妙使用奖励和惩罚技巧，可以更好地维持课堂纪律，如果学生的积极行为得到奖励，这种行为便会得到巩固和延续。相反，错误行为得到惩罚后，错误行为便会得到控制。比如，在进行“量表评价”的应用时，如果教师只是一味地要求学生对数据进行量表评价，而没有对量表评价结果进行量化和奖励，长此以往，学生便摸清教师“套路”，对这种方式失去兴趣。因此，适当奖惩是保持课堂管理策略“新鲜感”的必要保障。

3.关注纪律

无规矩不成方圆，对于自控力较差的学生，教师要花较多时间在管理队伍、纪律上，教学目标便很难达成。教师开展课堂纪律的量表评价，采取适当的促进措施，可以对教学起到“磨刀不误砍柴工”之功效。比如，在课前填写常规量表评价时，教师可以组织学生分阶段进行课堂常规管理小达人的评选，并对获此荣誉的学生颁发“达人勋章”，获此勋章同学可以担当教师小助手，进行课堂纪律管理，提高课堂教学效率。

4.关注学情

在体育教学过程中制订课堂任务，既是课堂的出发点，也是最终需要达成的目标。在体育课堂管理中，采用“量表评价”任务进行课堂驱动，首先要对学情有全面的关注。一是要吃透教材。以立定跳远教学为例，它是由摆、蹲、跳、落四个部分组成，前面动作的正确与否将决定后面动作的质量。所以，教师应吃透教材，对技术动作学练有明确的标准，对“学练统计表”的记录才能顺利进行。二是要掌握学生实际情况。在进行课堂管理时，首先要了解学生体能、生理、心理等特点，做到心中有数。只有这样，在进行课堂管理时，学生才能服从组织、服从管理。

（二）常抓不懈，构建高效管理模式

高效、适合当下学生课堂学习的管理模式的取得不是一蹴而就的，这是一个长期的过程，需要全面关注，常抓不懈，反复磨合，强化师生责任意识，逐渐优化细节。在现实中，有时候教师制订的管理细则和方案非常好，但是不同教师所带的班级学生的自我管控意识差异很大，其中重要的一个原因就是教师对学生的要求不能做到始终如一、长期坚持。课前提的要求非常好，但课后缺乏检查和评价，不严、不能坚持的教师容易让学生钻空子，时间长了，所有管理要求变成了一纸空文，教育效果必然大打折扣。因此，体育教师必须在每一个环节、每一次活动、每一节课中强抓落实，做好“量表评价”，进行管理，保证有规必遵，开展高效教学模式。

（三）素养提升，明确教学育人目标

课堂管理最终的目的是让学生更好地做人、做事、做学问，进而成为社会好公民。遵守课堂管理是学生综合素养的重要内容，从明确常规管理是什么、遵守课堂学练要求、积极参与竞赛，到在实践中会反思管理等方面，都是在不断增强学生的责任意识，让学生在深刻认知和亲身感受遵守课堂管理给自身和他人带来好处的过程中，由道德认知到自觉践行，最终实践知行统一。现代社会是一个需要相处、交流的社会，任何社会个体都不可能与外界隔离开而独自生活，加强自我责任感，遵守团体特定管理，是社会稳定和安全的保证。通过体育课堂管理的方式，帮助学生树立积极的学习素养，提高学生的社会适应能力和道德规范，并逐步将这种行为准则融入学生的思维，培养提高学生的责任感，让其成为学生的行事准则和行为习惯。

四、结语

量表式评价管理，倾向于采用过程性、结果性、数值型和多元化的评价量表，设计时需要考虑评价任务、维度、细则、赋分等基本要素，满足课堂教学的实际需求。量表评价作为众多评价方式中的一种，在课堂教学评价中具有重要价值，针对具体的体育课堂管理任务或问题，设计针对性评价量表，助力课堂教学“教—学—评”一体化的实现，推动学生深度学习的真正发生。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨和平.用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生[J]．江苏教育，2023（37）.