正确认识与落实新教材，促进学生健康水平提升

【摘 要】2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布后，与之匹配的体育与健康新教材于2024年9月全面启用。围绕《中华传统体育类运动》教师用书的使用，教师应更新理念思维、锚定提升方向、探究教学策略，正确认识并落实好《中华传统体育类运动》这一教材，不断改进教学，提升学生健康水平。

【关键词】新教材 中华传统体育类运动 教材解读

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中将课程内容分为基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习，其中专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动和新兴体育类运动六大类。新课标指出，在三至六年级，主要根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学；在七至八年级，应根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目。因此，中华传统体育类运动是水平二至水平四的教学内容，也是必学内容。正确认识中华传统体育类运动，对于科学有效地实施教学、提高学生的健康水平具有积极的意义。

一、领会新教材精髓，更新教学理念

2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。随着我国经济社会高速发展，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识，迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，迫切需要加强政策支持，着力构建中华优秀传统文化传承发展体系。实施中华优秀传统文化传承发展工程，是建设社会主义文化强国的重大战略任务，对于传承中华文脉、全面提升人民群众文化素养、增强国家文化软实力、推进国家治理体系和治理能力现代化具有重要意义。总体目标是至2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成。从国家层面开始从上到下受到高度重视，中华传统体育类运动的意义和重要性不言而喻。

中华传统体育类运动在当下也面临着巨大的挑战，就项目传承而言，根据国家体育总局和国家民委统计数据，中华民族民间体育项目有977个，而目前进行广泛传承的不到30个；从义务教育阶段教学现状而言，中华传统体育类运动虽是必学课程，但由于学校重视程度不足、师资力量薄弱等问题导致开课率极低，学生虽然认同中华传统体育类运动是中华优秀文化，但由于接触少、体验少等导致对该类别项目的理解非常片面，呈现出认知明显不足的现象。学生喜欢中华传统体育类的运动项目（武术、摔跤、舞龙等），但由于教学枯燥、方法单一、教材矮化处理等问题，学生不喜欢上该项目的课。

从国家层面的高度重视和高位引领到民间传承的现状和教学一线的现实困境，中华传统体育类运动的传承与发展之路，无疑是一项长期而艰巨的任务。教材作为培根铸魂、启智增慧的重要载体，是人才培养的重要支撑。《中华传统体育类运动》一书将为教育教学打破这个僵局，搭建从学习体育知识技能到形成核心素养之间的桥梁。

二、发挥新教材效用，提升学生体育素养

新课标将中华传统体育类运动纳入专项运动技能课程内容中，并指出该项目可分为武术类运动项目（如长拳、形意拳、八卦拳、中国式摔跤、太极拳等）和其他民族民间体育类运动（如舞龙、舞狮、跳竹竿、赛龙舟、毽球等），强调中华传统体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值外，在培养学生的民族认同感、文化自信等方面也具有重要作用。其中就中国式摔跤、长拳、舞龙三个项目进行了具体的举例。《中华传统体育类运动》一书基于新课标指导思想，在编写结构与体例上呈现出实用、好用的特点，教师拿到手能够一目了然地感知其逻辑脉络并能迅速上手使用。

（一）以解决问题为导向：强调中华体育精神

新课标突出强调各类课程内容的教育价值，《中华传统体育类运动》一书以解决问题为导向，高度重视中华体育精神，详细阐明了该类专项运动技能的独特教育价值。该书对中华传统体育类运动主要特征及其对促进学生核心素养发展的贡献进行分析，从核心素养三个方面、十个维度阐述其特有的教育意义，有助于教师深入理解所教授教材的教育价值，明确教学目的，从而增强育人意识。

从教学内容的设计思路看，体育文化和体育精神渗透在教学内容的方方面面，长拳项目突出“能武起来”，通过五步拳、武术操、少年拳、健身长拳等内容，强调学生习练过程中的知礼、尚武、健体，从而培养学生崇武尚德的精气神；中国式摔跤强调“能摔起来”，通过自我保护技术、基本手法、跤绊技术、缠抱摔法等内容，让学生在过程中学会摔跤技术和摔跤规则，从而塑造学生勇者无惧的体育品德；舞龙项目旨在“能舞起来”，通过舞龙单个动作、组合动作、创编动作等内容，学生在这一集体项目中感受团队配合的重要性和集体精神，培养学生的民族共同体意识。

在具体每一章节教学内容的学练活动中，都把“文化导入”纳入了其中，为教师教学提供了具体内容和方法，同时更是将突出体育文化真正落到了实处。如在长拳基本技术与运用中，文化导入部分提出：教师引出“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德”的武术谚语，强调武术礼仪规范和武德的重要性；在舞龙基本技术与运用中，文化导入部分提出：教师向学生讲述中国龙文化的故事，培养学生作为“龙的传人”的民族自豪感，并开展对舞龙的基本礼仪和持龙动作的学习；在中国式摔跤基本技术与运用中，文化导入部分提出：教师向学生介绍中国式摔跤是重要的非物质文化遗产项目之一，如蒙古族搏克、天桥摔跤、沙力博尔式摔跤等已列入国家级非物质文化遗产名录。

（二）以完整体验为主旨：突出学练赛评一体化

新课标强调加强课程内容整体设计，切实落实好“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化要求。《中华传统体育类运动》一书从水平教学内容安排到大单元构建再到课时落地的策略建议等，体现了整体设计和“学、练、赛、评”一体化的教学理念，对内容进行结构化、递进性安排，避免碎片化的技术教学，使学生在相对完整的运动中加深运动体验。

从水平教学内容来看，以长拳为例，书中对所教运动项目根据教学目标和教学基本要求提出水平二、水平三、水平四的内容安排建议，从基本知识与基本技能、技战术运用、专项体能等方面，以“学、练、赛、评”一体化的教学理念进行编排，系统性、层次性以及结构化特点明显。如水平二中“学”对应的基础知识为武术基本礼仪、拳术知识、长拳比赛欣赏等；“学”对应的基本技术为基本手法、步型、弹腿、蹬腿、武术健身操等；“练”对应的技战术运用包括步型与手法组合运用、腿法组合运用、五步拳攻防运用等；“赛”对应的展示或比赛为武术基本功大赛、五步拳展示赛、武术健身操展示赛等，以评价贯穿始末，在内容的设置上体现了“学、练、赛、评”一体化。而从横向进阶的角度看，体现了水平二至水平四技能螺旋式上升的样态，如水平二基本技术中套路有五步拳和武术健身操（第一套），到水平三是少年拳第一套，再到水平四为少年拳第二套和健身长拳，学生经过三个水平的学习，能够切实掌握好该运动项目技能。

从大单元设计来看，以水平二长拳为例，《中华传统体育类运动》一书为教师提供了创新的泳道图形式，见图1，可以清晰地观察和设计各维度的内容，反映素养导向的学练赛评教学内容和流程。呈现的18个课时内容，将水平内容合理地进行了编排和分类，横向看，将18课时分为基本知识、基本技术、技战术运用以及展示或比赛四类，分别占了3个、5个、4个以及6个课时，分配合理、板块清晰。从纵向的18课时内容看，从学习武术基本礼仪到学习基本手型、步型，再到腿法、五步拳，再到拳术知识和武术健身操以及最后的长拳欣赏和主题展示活动，充分体现出了从易到难，从学一学、练一练到赛一赛的过程。在这样的教学设计中，教师能够根据学生的实际水平和学习进度灵活调整教学计划。例如，在基本技术学习阶段，教师可以利用泳道图清晰地展示每个技术动作的要点和难点，通过分步骤的教学方法，确保学生能够逐步掌握每一个动作。在技战术运用阶段，学生将通过模拟实战练习，将所学技术动作转化为实际应用，提高实战能力。总之，教师可以依据创新的泳道图形式设计大单元，并结合学生的实际情况，使学生在学习长拳的过程中，不仅能够掌握技术动作，更能深刻理解中华武术丰富的文化内涵，全面提升自身的体育素养。

从课程实施的角度来看，每个项目都为教师提供了丰富的学练赛活动内容。这些内容通过不同的星级符号来标注，以区分不同的难度水平，两颗星（★★）的活动内容适合水平二的学生，三颗星（★★★）的活动内容适合水平三的学生，而四颗星（★★★★）的活动内容则适合水平四的学生。在内容设计上，注重了结构化的安排，确保学生能够在真实的学习、练习和比赛情境中学习、体验和感悟。如在长拳套路这一教学内容的学练赛活动中，编写了4个学练活动，分别是文化导入、观察模仿、单势（套）重复练习和攻防练习，每一个活动对应的星级为二星级（★★）。在比赛活动中，书中提供了3个内容，分别是长拳套路对抗赛——谁是精武小英雄（★★）、长拳套路小组赛——英雄少年展风采（★★★）、攻防情景创想赛——防身避险显智慧（★★★），这样的设计为教师提供了创新教学和育人方式的实质性帮助。未来，通过“教会、勤练、常赛”的教学理念，体育课程的教学和学习方式将发生根本性的转变。体育课将不再仅仅是单一的技能传授，而是通过有组织的学习、系统的练习和定期的比赛，使学生在参与的过程中形成核心素养。

（三）以核心素养为重点：注重多元评价方式

中华传统体育类运动主要包括长拳、舞龙、中国式摔跤等项目，其中长拳、舞龙等以展示为主，注重定性评价，中国式摔跤以对抗胜负为主要评价方式，根据不同项目特点，中华传统体育类运动的评价以定性评价、定量评价以及胜负评价等多元方式展开。《中华传统体育类运动》一书从学业质量合格标准、技能分级建议、评价策略以及评价表示例四个方面为教师提供了全面的指导。通过科学合理的评价方式，教师能够更准确地把握学生的学习进度，为每个学生提供个性化的指导和支持。

学业质量合格标准，为核心素养可教可评奠定基础。根据新课标对中华传统体育类运动的学业质量描述，以核心素养为主要维度，对学生完成相应学习后的学业成就进行细化，由此反映该课程目标的达成度，为教师提供评价依据和参考。学业质量描述与专项运动技能内容基本知识与基本技能、技战术运用、专项体能等六个方面一一对应，对学生具体做到的内容、程度、频率均有明确的要求，如长拳水平二学业质量描述，对能说出、做出、参与、做到、使用等内容和程度上有了明确的说明，又通过如每学期观看不少于8次武术比赛，每周进行3次长拳课外锻炼且每次不少于0.5小时，在频次上有了明确要求，为教师和学生提供了一个清晰的评价框架，使得教学和学习更加有的放矢，有助于提高中华传统体育类运动课程的教学质量和学生的学习效果。

运动技能分级建议，为分层教学可观可测量提供依据。七级技能分级建议在学业质量合格标准的基础上，进一步细化了运动技能的维度，使师生能够准确掌握学习内容和目标。这些建议有助于师生集中精力专注学习提升的“幅度”，积极探寻增值性评价，发挥其“观察、诊断、反馈、引导、激励”的多重作用。如在中国式摔跤技能分级建议中，每一次的要求非常清晰明确，2.0级别为熟练掌握倒地和滚翻技术以及3种手法、3种步法、2种摔法，3.0级别为熟练运用抢把、拆把手法和5种摔法，4.0级别为运用至少12种摔法和3种摔法组合等，呈现出一目了然的特点，在这样的分级体系下，学生和教师可以清晰地看到每个阶段的具体目标，从而有针对性地进行训练和教学，更好地激发学生的学习兴趣和动力。

评价策略为教学改进和学生发展提供方向。通过多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价以及家长评价等，可以全面了解学生在学习过程中的表现和进步。同时，评价结果不仅用于衡量学生学业成绩，更是为教师反思教学方法、调整教学策略提供了重要依据。书中通过过程性评价方式与建议、结果性评价内容结构与评价标准两个维度，就评价内容和评价方式等进行了具体的举例，为教师提供切实的案例和支持。当然，评价策略的实施需要教师具备相应的评价素养和技能。因此，教师的专业培训非常重要，学校可以通过组织工作坊、研讨会等形式，帮助教师掌握多元评价方法，提高评价的科学性和有效性，从而更好地促进教学改进和学生全面发展。

三、聚焦新教材落地，探究教学策略

随着新教材的全面启用，教师在实际应用这些教材的过程中，无疑会面临一个长期而复杂的探索阶段。这个过程不仅是对教材的深入理解和灵活运用，更是提升教师专业素养和教学能力的一个重要契机。在这个过程中，教师需要不断地学习、实践和反思，以确保能够最大限度地发挥新教材的优势，提高教学效果。在这一背景下，回到《中华传统体育类运动》这本书，我们可以发现其中包含了三个非常有价值的教学建议，供各位教师在教学过程中参考和借鉴。

（一）发掘教材内涵，凸显教学重点

本册教材内容是中华民族本土的传统体育项目，强调了对中华优秀传统文化的传承，对于提升学生的民族自尊心和文化自信具有重要意义。继承与创新并重，有助于教材的有效实施。长拳项目选用了人教版教材中使用多年的少年拳和健身长拳等套路，这有利于教材的落地实施。“学、练、赛”一体化，突出学以致用。在各项目的教学建议与教学计划示例中，设计了多样化的学、练、赛活动，特别注重培养学生的技能运用能力。

（二）遵循教学规律，有效服务教学

要深入探究教学内容、学练赛活动以及教学建议，特别关注教学内容中常见的错误及其纠正策略，尤其是攻防技巧的应用和安全规范；在学练赛活动方面，注重文化元素的融入，落实好文化导入环节，致力每堂课都能营造出浓厚的文化氛围；在教学建议部分，除了对课时分配、技术应用、课外作业等方面提出建议外，还应特别强调素养培育的建议，从更高的视角审视和提升教学工作的质量。

（三）明晰教学单元，强调技能运用

大单元教学设计关注把专项运动的知识、技能、运用、比赛等内容合理搭配，循序渐进地安排在大单元各课时的学练赛活动中。可以分为五步走：围绕核心素养，设置单元目标—优选教学内容，关注学生需求—编排教学进度，尊重学习规律—强化体能练习，增进学生健康—规划竞赛活动，提高运用能力，帮助教师有的放矢地进行大单元设计。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.