图式理论视域下高中英语听力独白预测技巧探究

摘 要：听力教学是高中英语教学的关键组成部分，听力独白预测作为一种有效的听力教学策略，能有效缓解学生的焦虑情绪，提前激活学生脑中的内容图式。作者通过分析2022年至2024年全国卷英语听力独白题目，提出基于图式理论开展高中英语听力独白预测的实践措施，引导学生预测关键词、挖掘关联信息、内化预测技巧，提高听力答题信心，提高听力理解的效率与成效。

关键词：图式理论；高中英语；听力独白；焦虑情绪；预测技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0073-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对听力的要求具体描述为，能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度等［1］。在实际教学中笔者发现，学生由于缺乏听力预测意识、没有掌握听力答题技巧、缺乏语篇意识，导致在听力独白部分的失分率较高。

听力独白通常是一段结构完整、具有逻辑性的文本，一般设置三四个问题，且问题之间具有关联性。故学生能从听力题目的关键词中挖掘到一定的文本信息，从而对文本主题和脉络有一定的了解，因此听力预测技巧在独白部分的运用具有可行性。学生从独白问题的关键词中可推理出重要信息，然后根据这些信息提前激活大脑里的内容图式，迅速熟悉文本，对文本主题和脉络有一定的了解，为听力测试做好准备。

本文探究高中英语独白部分的预测策略，帮助学生掌握预测方法，提高听力题的得分率。安德伍德认为，教师在开展听力练习的过程中，突然让学生进入听力理解的过程对学生来说是不公平的［2］。努南把预测策略看作是最有效的学习策略之一，它能帮助听者对接下来听到的内容做好充分的准备，并且帮助他们更加有效地理解听力内容［3］。

笔者查阅相关文献后明确，听力预测不仅可以促进学生对听力文本的整体连贯性的理解，而且能够在听力开始前就在脑中构建出一个大致的框架或情境，即使学生在听力中遇到生僻词汇，他们也能根据上下文和已有知识进行合理推断，保持听力理解的连贯性，从而可以给学生提供明确的学习策略。尤为重要的是，当预测与实际内容相吻合时，听力任务的难度会显著降低，学生的理解过程将更加顺畅，从而显著提升听力理解的效率与成效［4］。

一、图式理论的内涵

图式是大脑内知识和经验的交织网络，为我们理解和处理信息提供了基础框架。巴特利特指出，在人理解过程中获得的先前知识结构被称为图式，图式就像人脑中存储大量东西的场所，每次人脑在认知任务时会被限制在已有的图式结构中，同时也可以在认知活动后调整或者拓展图式［5］。鲁梅尔哈特将图式分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式，涵盖了听者所精通的语音体系、词汇库及语法规则，构成了理解话语的直接语言通道［6］。内容图式聚焦于与听力材料内容紧密相关的背景知识，这些知识框架帮助听者更深入地解读和理解信息的深层含义。形式图式又称修辞图式，专注于听力材料的体裁特征与篇章布局，使听者能够把握文章的宏观结构，从而更好地跟随作者的逻辑脉络。基于图式理论的指导，学生若能在听力考试前利用题目信息进行预测，将能显著提升对英语听力文本材料的推理能力，进而促进英语听力的整体进步。

在实际教学过程中，教师引导学生通过关注听力题目中的关键词初步预测听力材料的主题和内容，这一过程可以看作是激活语言图式的关键步骤。学生首先利用抓住的关键词，解码获取到的语言信息，快速识别文本中的关键信息和线索，为理解听力文本内容和主题奠定基础。学生关联锁定的关键词进行初步推测，并将预测信息与已掌握的知识和经验进行联系，进一步丰富和完善对听力材料的理解并形成预测，这是在构建内容图式。学生最后通过整合预测内容进一步挖掘信息，深入挖掘听力材料中的细节信息，提高理解的深度和广度，这个过程同样是图式理论中对信息不断加工和深化理解的过程。

二、教学实践例析

笔者分析学生考试听力成绩时发现，学生在最后一段听力材料（即Text 10）中的失分率偏高，这成为听力成绩提升的一大障碍。这段材料之所以成为“失分重灾区”，主要因其常以独白形式呈现。相较于其他听力题目（如短对话类题型），听力独白材料作为一个完整连贯的长语篇，其含有更为密集且具逻辑性的信息点，往往关联着三道或四道关键题目的信息。面对如此丰富的信息量与较高的理解要求，学生若未能有效运用听力预测技巧进行前置准备，便容易在聆听过程中迷失方向，导致信息捕捉不全或理解产生偏差。

高考英语听力最后一段独白材料往往会有三题至四题考题，考生在听力材料播放前可以通过信息提取和解读进行有效预测。教师在高考听力备考中可以训练学生根据题目线索预测材料主题、语篇结构甚至是关键信息点的能力，这不仅能够帮助学生提前熟悉文本内容，减少听力过程中的迷茫感，而且能显著提升其筛选与整合信息的效率，减少失分，实现提高听力分数的目标。

本文以2022—2024年全国卷英语听力独白题目和选项中的文本信息为教学案例，探究图式理论视域下高考英语听力独白预测技巧在教学中的实践运用。

（一）画出关键词，激活语言图式

在阅读听力题目后，教师带领学生分析听力题目中的数个关键词。学生激活自己的语言图式（如词汇网），对关键词进行关联理解，对获取到的语言信息进行解码，快速识别文本中的关键信息和线索，这些信息和线索是理解听力文本内容和主题的基础，以此初步预测听力材料的主题和内容。

案例1：以2022年高考英语全国卷甲卷Text 10为例，本段材料共设置了4个考题（如表1所示）。

教师带领学生阅读听力题目和选项后，提问学生“What are the keywords？”，学生可以回答出关键词，如Olympics、hardest和important等。学生在掌握了基本的词汇信息后，教师便可以进一步引导学生分析出这是一个记叙类文本。基于记叙文“5W、1H”的基本构成要素，着重思考和分析题目及选项中的关键词。从词到句，在听力材料播放前不断扩充语言输入量。

案例2：以2023年高考英语全国卷甲卷的Text 10为例，听力独白材料的考查共有4个考题（如表2所示）。

学生在题目中可找出关键词Open Tchaikovsky Competition、music、young players等，并推断出这是一篇谈论音乐比赛与艺术追求的文本。通过激活形式图式，学生基于语篇知识，对文章框架有了基本了解。

案例3：以2024年高考英语全国卷新课标Ⅱ卷的Text 10为例，听力独白材料的考查共有4个考题（如表3所示）。

教师可以引导学生读题后找到听力文本中将会出现的三个人物（the speaker、Mr. Rochester和Susan），学生可以通过关键词hotel、bought和success，初步推断文本是关于一个精通酒店经营的成功商人（Mr. Rochester）的故事。

（二）推测文本内容，形成内容图式

学生阅读听力题目后提取的关键信息（如重要的事实和观点）是构建新内容图式的基础。教师设计循序渐进的问题链，一步步引导学生挖掘关键词之间的内在联系，合理推测听力材料文本内容。在这个过程中，学生将关键信息进行整合，形成有条理、有逻辑的信息集合，进而形成符合逻辑的新内容图式，推测和预估听力材料内容。

案例4：如在2022年高考英语全国卷甲卷Text 10中，教师针对题目的关键词信息设计了3个问题。

Q1：Did the speaker do the same job before and after 2012？

Q2：What can we infer from the fact that he thought the Olympics important？

Q3：Did the speaker make it through the hardest time？

学生在教师的引导下思考关键词，结合题目对应的选项进行推理，预测文本内容，基于原有内容图式输入新的语言信息，形成新的内容图式。如通过解读第18题的关键词“the 2016 Olympics”和“important”，学生可以联想到说话者对2016年的奥林匹克竞赛有深刻的印象，再联系19题中的“hardest”推断出说话者的职业应该与奥林匹克运动会相关。通过回答这几个问题后，表征语篇内部的信息也随之清晰，如表4所示为听力独白预测技巧教学的第二阶段。

案例5：在2023年高考英语全国甲卷中，针对Text 10的题目中划定的关键词，教师提出4个问题引导学生思考。

Q1：What is Open Tchaikovsky Competition？

Q2：What kind of the competition did Maxim attend？What can we infer from the fact？

Q3：Why are the young players required to play music？

Q4：What is the job of Maxim？

教师基于题目和选项的关键词，从who、what、where、why等角度设计问题，激活学生的思维，鼓励学生进行逻辑推理，并大胆预测听力材料内容。如通过第17题“What is Open Tchaikovsky Competition”和19题中的“music”，教师可以提问并启发学生思考，学生可以推断出这是一个音乐类的比赛。结合18题中“Maxim attended the competition”和第20题中“Maxim value most”的信息，学生可以进一步推测出Maxim是一个音乐家，也是一名音乐赛事的评委。综上所述，学生推测出以下信息（如表5所示）。

案例6：基于2024年高考英语全国Ⅱ卷Text 10题目的关键词（如the speaker、Mr. Rochester、Susan、hotel、bought、success等），教师提出4个问题。

Q1：What did the speaker do？

Q2：What is the job of Mr. Rochester？

Q3：How is the relationship between Susan and Mr. Rochester？

Q4：What does the speaker think of Mr. Rochester’s？

教师根据最后一段材料的听力题目中出现的三个人物和地点、动作及人物特点等关键词，提出一系列有序的问题来引导学生深入思考。在听力预测教学中，问题链可以帮助学生更好地串联信息从而快速勾勒出文本框架。如通过文中题目出现了两次Mr. Rochester，学生可以推测出文本是围绕着Mr. Rochester展开的。再根据除了the speaker和主角外出现的人物Susan判断文本应该会从第三视角（即Susan的角度）讲述Mr. Rochester的故事。由此可以推断出第17题the speaker应该不是发表演讲，也不是采访Mr. Rochester的语段，学生可以预测the speaker应该是去安排会议。以此类推，通过整合关键词，学生可以推测出表3的信息（如表6所示）。

（三）梳理文本逻辑，挖掘隐藏信息

通过对关键词的思考和探讨，学生已经初步完成前面的预测步骤。在这个教学阶段，当学生捕捉到第一个线索时，会形成初步的预测。然而，当第二个线索显现时，这个初步预测可能会受到调整，甚至被新的预测所替代。需要注意的是，预测的内容始终处于动态变化之中，需要随着信息的不断累积而灵活调整。这样的动态变化使听力预测更具挑战性和趣味性，也更能锻炼学生的思维能力和语言理解水平。

案例7：以2023年高考英语全国甲卷为例。

教师在前面的教学环节中，围绕关键词如music、competition、players等设计环环相扣、层层递进的问题链，推动学生深入思考，解读现有信息，厘清题目和选项中蕴藏的因果关系（如图1所示）。如通过第18题“What is Open Tchaikovsky Competition？”能启发和引导学生深入思考文本主题。学生结合其他题目的关键词可以分析出听力文本将会谈到音乐类型的比赛，故而预测出“Open Tchaikovsky Competition is a music competition.”。第18题中的人物Maxim和第19题中出现的“music”以及第20题中出现的“value”可以推测出Maxim是音乐比赛的评委。

在听力预测教学过程中，教师应鼓励学生根据自己的常识和经验推测答案，并告知学生预测不是一个投机取巧的行为，而是一个积极参与听力互动，并不断修正认知的动态过程。学生识别关键词、整合梳理信息，可以预测出如图1所示的信息。每一段听力结束后，教师都要询问学生答案是否与预测相符，这能提高学生对预测的信心，也有助于修正学生对预测的认知。

三、教学反思

本文通过引入图式理论，探索高中英语听力独白的预测技巧，并论证了在高中阶段培养学生预测技能的可行性与必要性。实践表明，基于图式理论的听力预测教学过程能有效引导学生关注关键词、激活语言图式、推测文本内容和挖掘隐藏信息，能有效激发学生的学习主动性和学习兴趣。学生不再是被动接受信息的学习者，而是积极参与者，这有助于提高学生的预测意识和答题技巧。

在预测过程中，学生能够在听力开始前构建出一个大致的框架或情境，这有助于学生把握主旨，提升对复杂听力材料的理解能力。此外，这也能够在一定程度上缓解学生答题时的紧张情绪，营造更为轻松的学习氛围。然而，学生预测意识的培养、学习习惯的养成和预测技巧的掌握并不是一蹴而就的。在实际教学中，教师需要设计合适的教学活动，引导学生开展预测训练，这需要教师在备课中投入大量的时间和精力。此外，不同学生的知识背景和经验不同，对同一信息的预测可能会有很大差异。教师需要采取差异化教学策略，根据学生的具体情况适当调整教学策略，确保每名学生都能参与到预测活动中。需要注意的是，预测是一个动态调整的过程，需要随着话语的逐步展开和推进，才能逐渐构建听力语篇框架。这对教师的教学设计能力、沟通能力、引导能力、评估和反馈能力、动态调整能力等提出了更高的要求。同时，教师需要根据学生的需求和学习特点设计有效的教学活动，对学生的预测结果和理解程度进行评估，并提供及时、具体的反馈，帮助学生避开预测误区。

在今后的听力教学过程中，教师应关注学生个体差异，针对不同层次的学生设定不同的教学目标和学习任务，制订科学、全面的评估标准，关注学生预测的准确性，评估学生在预测过程中的思维逻辑、语言运用能力等，教授学生有效的听力速记方法，让学生能够在听力过程中快速识记关键信息，不断完善和优化基于图式理论的教学实践，使教学内容与教学方法更加符合学生的实际需求和学习特点。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：36.

［2］Underwood，Mary. Teaching listening［M］. New York：Longman Inc，1989：87.

［3］Nunan，D. Second language teaching and learning［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：232.

［4］孙永，孙伟伟.焦虑情绪与英语听力［J］.语文学刊（外语教育与教学），2011（11）：131-132.

［5］Bartlett. F. C. Remembering：A Studying in Experimental and social Psychology［M］. New York ＆ London：Cambridge University Press，1932：189.

［6］Rumelhart，D. E. Toward an Active Model of Reading “Attention and Performance”［M］. Pittsburgh：Academic Press，1977：51.

（责编 周伟琳）

作者简介：晏瑞苹，1993年生，广西玉林人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为高中英语听力教学、阅读教学和高中英语学科素养培养实践。