“三新”背景下清单在传统文化读写训练中的应用

摘 要：在新课程、新教材、新高考背景下，教师要切实培养学生的核心素养，提升学生的学科思维。中华优秀传统文化是民族精神的内核，关于传统文化的读写训练对语文学科核心素养的培养起到关键作用。在传统文化读写训练中，教师可借助清单，让学生注重过程性学习，在品读经典作品的文化中提升文化品位、在挖掘文化类写作素材中增强文化内涵、在创作文化视频脚本中打通文化传承的新路径，由此提升学生阅读和写作的思维能力，实现“教—学—评”一体化，增强学生对优秀传统文化的鉴赏力和表达力。

关键词：“三新”改革；清单；传统文化；高中语文；读写训练；“教—学—评”一体化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0059-04

随着新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）在全国普及和深入推进，高中语文教学面临着更多的机遇和挑战。新高考的全面实施，引导素质教育持续深入；新课程的逐步推进，明确了学生课程学习后应达成的学科核心素养；新教材的使用，强化了教师的学科德育意识［1］。“三新”以学生健康成长成才为出发点和落脚点、以培养学生的核心素养为主要任务，通过对必修课程、选择性必修课程和选修课程的调整优化，不仅强化阅读与写作的联系，而且注重学生的基本知识和基本能力，引导学生以知识为基础，解决生活实际问题，进而提升学生的学科思维能力［2］。语文学科核心素养中的“文化传承与发展”，体现了语文学科独特的育人功能，教师应引导学生学会感受、鉴赏、表达中华优秀传统文化的魅力，注重传统文化的读写结合。随着信息时代的高速发展，学生可以借助各类社交软件和平台快速获取传统文化信息，但对传统文化的学习缺乏过程性积累与运用，习惯于“短平快”的读写方式，使得捕获到的传统文化信息“碎片化”，导致文化传承的割裂与断层。只注重结果而忽视过程的学习难以持续和深入，因此传统文化的读写训练需要注重培养学生在学习过程中的核心素养。笔者通过学习和实践，认为语文教师可以借助“清单”不断优化传统文化的读写教学，实现“教—学—评”一体化，从而更好地适应“三新”改革的要求。

何为“清单”？《现代汉语词典》解释为“详细登记有关项目的单子”。随着过程性学习不断推行，“清单教学”的应用范围不断扩大。在语文教学中，有不少教师借助清单进行写作指导。美国的中小学课堂乃至对研究生、第二语言习得者的写作指导课堂，都经常使用清单进行教学。国内学者董蓓菲给“写作清单”定义如下：“写作清单是指教师将本次写作训练的重点，如写作要求和认知策略等方面，以问题的形式呈现，旨在为学生构思和修改作文提供依据。［2］”写作清单是教师在写作教学中将写作知识或要求转化为可管理、可观察的条目化清单，以供教学使用的具体的物化教学媒介。清单式、条目化的结构编排方式，可以让学生在写作过程中实现实时的参照、自检。因此，国内很多一线教师在写作课中运用“写作清单”和“评价清单”，引导学生写作和评改习作，实现师生互动、生生互动，从而内化写作知识。

清单作为过程性学习的支架，以条目、图表等形式融入知识、情境活动、方法技巧等内容分解学习任务，使得学习任务更具象化、清晰化，从而帮助学生不断提升学习思维，生成知识与提升能力。因此，“清单”教学与“三新”强调的核心素养不谋而合。弘扬传统文化、增强文化软实力是国策也是语文教学的重要内容。而传统文化读写教学的关键是要指导学生形成文化认同，进而油然产生对传统文化的热爱。笔者在教学研究与实践中，积极探究传统文化的读写教学方法。基于“三新”改革的背景，笔者研发了“读·文化”“写·文化”“扬·文化”等三种类型的清单，分别推进品读传统文化、记录传统文化、传承传统文化的教育教学，并结合不同教学情境的“评价清单”，落实“教—学—评”一体化目标，让学生感知优秀传统文化的魅力。

一、借助清单“读”传统文化，提升鉴赏经典的文化品位

经典著作凝聚着很多优秀的传统文化，著作或展现一部作品的文学风格，或反映一方地域的风土人情，或体现一段历史的社会风貌，以其丰富的内涵吸引着读者。新课程和新教材提出教师要注重培养学生的“整本书阅读”能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在新教材必修、选择性必修、选修课程中都设置了“整本书阅读与研讨”的学习任务群，“旨在……促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考”［3］。四大名著之首的《红楼梦》就被纳入必修下册第七单元的“整本书阅读”课程体系。

《红楼梦》被誉为“中国文化百科全书”，其作者曹雪芹将深厚的学识熔铸于小说之中，细致刻画了康乾时期的社会文化与各个阶层的生活百态。它的内容涉及诗词曲赋、医药养生、音乐绘画、书法尺牍、饮食起居、曲艺杂技、酒令笑话、禽畜花木、园林建造、服饰摆设等方方面面，并且描绘得十分生动细致。因此，结合必修下册第七单元的写作任务和新高考文学短评的题型特点，笔者给学生安排的学习任务是：细读《红楼梦》描写日常生活的片段，以“《红楼梦》的" " 文化品读”为主题完成“读·文化”清单，然后根据清单写一篇300—500字的短评，谈谈你对《红楼梦》某一文化的品读。以下为学生的代表作（如表1所示）及相关的短评。

短评：《红楼梦》中的戏曲形式和内容都十分丰富，如清丽婉转的昆曲、俗雅兼具的杂剧、趣味盎然的酒戏等。戏曲在《红楼梦》中所起的作用是多个层面的，或暗伏人物命运以及全书的走向；或增加人物对白的机锋，刻画人物性格，增加文本的内涵和趣味；或烘托荣宁二府的富贵奢华，为贾府日后败落埋下伏笔。曹雪芹用戏曲和小说相互交织的方式设置了伏笔与隐喻，使得戏剧情境和家族命运相互照应，造成情境的烘托和渲染，外部演戏的喜庆气氛和内在家族和个人命运的深层悲剧，相互之间形成了戏剧性的张力，提升了《红楼梦》深层的美学意蕴。

文学短评是新高考的高频题型，笔者将新课程、新教材的《红楼梦》整本书阅读与新高考的文学短评教学相结合，指导学生从作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点、语言特点等进行评论。借助清单“读”经典作品的传统文化，进而完成短评写作，是整体到局部的转化，也是局部对整体的深化。这种清单教学不仅实现了过程性的学习，落实“教—学—评”一体化，还提高了学生对传统文化的鉴赏品读，提升文化品位。

二、借助清单“写”传统文化，丰富写作的文化内涵

教育的根本任务是立德树人，挖掘传统文化的价值有助于培养学生的核心素养。挖掘优秀传统文化的价值不能只是耳濡目染，还要引导学生将感性认识内化为理性认识，然后再通过写作表达出来。传统文化类的微视频能开拓学生的视野，消减学生对传统文化的陌生感，增进他们对传统文化的文化认同感。在文化自信高涨的今天，传统文化类视频很多。如：李子柒的视频让国内外很多人了解了传统的东方美食文化；近几年春节联欢晚会的《唐宫夜宴图》《只此青绿》《忆江南》等文化节目也在网络平台爆火，而且还引出很多幕后花絮、时评、采访等微视频。在写作教学中，笔者研发了“写·文化”清单引导学生挖掘《只此青绿》及其系列报道后的文化类写作素材，并将素材运用于作文片段中。

笔者引导学生挖掘《只此青绿》写作素材的教学环节主要分为四步。第一，播放视频。《千里江山图赏鉴》片段、春节联欢晚会节目《只此青绿》、领舞孟庆旸的《中国up演讲》、《〈只此青绿〉编剧和编舞的采访》等视频，让学生全面深入了解《只此青绿》。第二，清单梳理。通过清单梳理素材的写作角度、内容、特点，深入挖掘素材的文化价值（如表2所示）。第三，清单引文。借助清单挑选素材，完成议论文核心段落训练（详见学生作品示例）。第四，分享评价。学生分享作品，评审团依据写作标准对其进行评价，并提出建议。借助清单指引学生读写传统文化，并通过评价清单（如表3所示）进行互评、修改习作，实现“教—学—评”一体化的闭环。很多学生经过这样序列化训练，学会在运用素材时对素材进行取舍、转化，写作的逻辑更严谨，内容更丰富，文化内涵更深厚。

学生作品示例：我醉看《只此青绿》

无名无款，只此一卷；青绿载壮墨山河，我醉看《只此青绿》，到了结尾，竟忘了回神。过了许久，才不禁感叹道：“太令人震撼了！”舞台上，《只此青绿》舞者的水袖宛若垂流在山间的碧水，拨动着我的心弦。舞者排列成三角的压迫感宛若峻山的“庄重”，她们勾脚移步，就如峻山在缓慢移动，静而不郁，动而不惊。“青山腰”一出，中国大好江山的壮美感扑面而来，令世人赞叹不已……《只此青绿》将天才少年王希孟所作《千里江山图》中的“青绿”拟人化、舞蹈化。心中若有丘壑，下笔方显山河，正因如此，王希孟所作的《千里江山图》受古今观者喜爱。

三、借助清单“扬”传统文化，打通文化传承的新路径

育人方式变革是新时代教育改革的核心问题。在“三新”背景下，育人方式更要注重培养学生的实践和创新能力。汲取优秀传统文化不仅要经历感性认识到理性认识，还要将认识运用于实践。我国的传统节日习俗源远流长，在先秦时期萌芽生根，在汉魏时期定型发展，在隋唐及其以后保持着长期繁荣的态势。我国的传统节日文化体现的时空性显著，人与历史、人与地域、人与自然、人与社会之间的关系都与节日文化密切相关。为了让学生更好地了解当地的传统文化，守护《乡土中国》提到的地缘文化，笔者在高一、高二学段开展了“我们的传统节日”文化主题微视频拍摄脚本创作活动，让学生以小组为单位，选择一个传统节日创作拍摄脚本，依此拍摄相关的习俗文化短视频，并剪辑配上文案。

由于很多学生没有接触过视频脚本，因此在活动开展前笔者先教学生认识脚本，了解脚本的概念、要素和意义，然后给学生呈现“扬·文化——视频脚本清单”（如下页表4所示），让学生学习用清单创作视频脚本，把对文化的理解与热爱倾注其中。脚本创作和视频拍摄结束后，每个学习小组抽调一名学生作为评审团，借助“评价清单”（如下页表5所示）完成评价。借助清单完成文化主题微视频脚本创作和视频拍摄，不仅提升了学生传承和弘扬优秀传统文化的实践能力，而且实现了“教—学—评”一体化的目标。

阅读与写作是一个人精神活动的外化，它不应该只是考试的一种技能，而应涵养精神文化生活的重要内容。清单指导的文化主题微视频脚本包括视频拍摄流程、内容、时长、文案等，评价清单又强调视频与脚本的创作标准，把语文课的写作训练转移到生活实践中，并紧跟信息化时代的潮流，用短视频传承优秀的传统节日文化，打通了传承中华优秀传统文化的新路径。

文化自信是更深厚的自信，它也拥有更持久的力量。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》十分注重传统文化的传承与创新。在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，一线教师更应该把“文化的传承与发展”核心素养落实到具体的教育教学中。借助清单，指导学生深入传统文化的阅读与写作，把传统文化读与写的任务结合起来，能够解决语文教学中“读写分离”的问题，使教学过程连贯，实现“教—学—评”一体化。清单在传统文化读写训练的应用有助于提高学生的阅读鉴赏力和写作思辨力，使学生学会深度挖掘文化素材价值，提升文化品位、涵养文化精神，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

［1］董蓓菲.清单写作教学构想与实践［J］.语文建设，2020（01）：20-23.

［2］邢定.“三新”背景下的高中语文大单元教学策略浅析［J］.安徽教育科研，2024（06）：17.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

注：本文系南宁市“十四五”教育规划课题“‘教学评一体’视角下运用写作清单提升高中写作能力的策略研究”（2022C520）、“‘三新’背景下高品质校本教研精细化管理研究与实践”（2023B216）的阶段研究成果。

（责编 周翠如）

作者简介：梁家玲，1990年生，广西钦州人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为高中语文教学、“三新”改革等。