本土资源在园本课程中的运用策略

【摘" 要】《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。本土资源具有历史性、传统性、继承性和地域性等特点，同时其精髓也汇聚成为中华民族本土资源大流。对本土资源的充分挖掘与利用，丰富了课程内容，提高了幼儿学习兴趣与参与度，有利于幼儿全面发展。有鉴于此，本文在充分发掘本土资源重要性的基础上，就如何利用本土资源进行幼儿园本地化课程设计和实施展开论述，以教师视角，对幼儿园本地化课程充分发掘本土资源提出思考与实践策略，以期为相关研究提供一定的依据。

【关键词】本土资源；园本课程；生活化实践

幼儿园作为幼儿受教育的首站，在幼儿成长过程中起着关键作用。幼儿园教育的目之一是发展幼儿综合素质，提高实践能力。园本课程在幼儿园教育中占据着举足轻重的地位，其立足幼儿生活，面向幼儿兴趣，其目的在于促进幼儿全面发展。但当前幼儿园本地化课程设计与实施在充分发掘本土资源方面仍显不足，部分在幼儿生活中最熟悉、最易诱导幼儿产生兴趣的本土资源并未被充分利用，不利于扩展幼儿的体验与眼界，导致幼儿本土情感缺失。无法很好地践行《纲要》提倡的“贴近生活的幼儿”教育理念。因此，本文探讨如何充分挖掘本土资源，对促进园本课程的生活化实践具有非常重要的意义。

一、本土资源在园本课程中的促进作用

（一）丰富课程内容

本土资源指幼儿园所在的自然环境、人文景观、历史文化和传统民俗。充分利用本土资源能为园本课程增添独有的地域特色与文化内涵，在课程设计中融入本土资源，能使幼儿更深刻地认识与理解所处地域的特色与文化，加强对本土文化与环境的重视与喜爱。本土资源与幼儿生活息息相关，能提供逼真且沉浸其中的学习经验，幼儿可通过切身的接触及参与亲身探究及感受本土资源带给他们丰富的学习机会。通过对本土资源的接触与学习，学生能够对自然环境的重要性与脆弱性有更深刻的认识与理解，有利于发展幼儿环境保护意识与责任感，激发其爱护与保护环境之心，幼儿可通过参与本土资源的保护与继承活动学会珍惜与尊重自然环境之意义。

（二）增强学习兴趣和参与度，促进幼儿的全面发展

本土资源和幼儿生活联系紧密，能激发幼儿浓厚的兴趣。在课程设计中融入本土资源，能调动幼儿学习的积极性，促进幼儿主动参与。幼儿接触与学习本土资源时，较易引起情感上的共鸣与联系，因而能积极主动地参与学习。本土资源为幼儿提供更多的实践机会与学习环境，能促进幼儿实践能力、观察力、判断力等综合素质培养。幼儿在与本土资源互动中，能较好地培养认知、语言、交往及情感能力。例如，通过参加本土传统节日庆典，参加传统手工制作，幼儿能够锻炼动手能力、创造力及团队合作精神。

二、充分挖掘本土资源促进园本课程生活化实践的策略

（一）了解本土资源，积极搜集整理本土资源

教师有必要对幼儿园所处区域的自然环境、人文景观及民俗文化等本土资源进行深入调查，并通过实地考察、调查研究，搜集与本土资源有关的资料并进行整理，教师结合本土资源开展园本课程并纳入日常教学活动。即便本土传统文化匮乏，幼儿园也能通过讲故事、放录像、进行手工制作等方式将本土传统文化介绍并传递给幼儿，使幼儿认识本土文化。幼儿园应引进多样性资源，如多样化图书和多元文化教具拓展幼儿学习视野。当自然环境欠缺时，可将室内自然元素导入，如室内花园和小型水族馆，营造近似自然环境的学习场所，当人文景观缺失时，可将其他区域人文景观以图片、模型、录像等形式呈现给幼儿。幼儿园可充分利用社区资源配合社区开展各种活动，教师可带领幼儿走访社区特色地点，参加社区传统节日，丰富幼儿学习体验。与此同时，还应与幼儿的父母、社区等建立密切联系，一并向幼儿提供更为丰富的本土资源。

例如，教师可以开展“找春天”主题活动，引导幼儿踏青寻春。活动开始之前，教师可先将本地春天特点及本土资源介绍给幼儿，使幼儿认识到春天的变化及本土资源的重要。然后，教师可以带着幼儿去校园附近的公园、花坛或乡村小路，踏上“找春天”之旅。活动时，教师带领幼儿细心观察、感受自然环境本土资源。幼儿观察到春季花朵开放、昆虫活动、鸟儿飞翔的现象，并学习了解各种本土资源。与此同时，教师还为幼儿准备了工具与资料，如放大镜、相机、素描本等，请幼儿对所找到的资源进行记录，训练幼儿的观察与记录能力。活动期间，教师和幼儿近距离接触，和幼儿一起抚摸花瓣，倾听鸟儿啼鸣，嗅着春意。教师鼓励幼儿质疑并发表自己的观点，以引发幼儿好奇心，提高思考能力。教师也可将一些经典的春天故事、诗歌或民间传说分享给幼儿，以丰富幼儿对本土资源的认知和情感。活动之后，教师可组织幼儿对自己所录制的本土资源进行展示，并与幼儿一起分享活动过程中所获得的收获与经验，这种展示能够增进幼儿间的沟通与合作，提升其自信心与表达能力。教师可针对幼儿的成绩给予评估与反馈，促使幼儿持续维持对于本土资源之重视与爱护。

（二）创设本土资源情境与环境，开展实践活动

教师在教学中可通过安排环境和构建情境创设有关本土资源的学习氛围，把课堂变成放置农具的小农场、农作物及农场动物等模型，使幼儿沉浸式体验与学习。教师利用教室一角建立农田、村庄等模型，使幼儿在仿真情境下开展角色扮演与游戏活动。教师可组织幼儿到当地农田、村庄、博物馆进行实地考察与实践，与当地传统节日及民俗文化相结合，进行有关手工制作、美术创作和歌舞表演。教师也可通过讲故事、演绎传统戏剧，将本土故事与传统知识传授给幼儿，并请当地长者或专家到园内讲故事，使幼儿明白本土文化的价值与意义。

例如，通过“买菜”活动的开展，幼儿能够走进实际生活，接触本土资源和生活实践。活动开始之前，教师可先给幼儿介绍当地农贸市场、超市等场所的特色，使幼儿知道这些场所的经营情况。教师可提示幼儿在购物过程中的注意事项，如怎样挑选新鲜食材，怎样和商贩进行沟通。活动期间，教师可带幼儿一同进入农贸市场或者超市等场所，让幼儿切身感受购物过程，可通过观察、挑选食材等方式让幼儿与商贩沟通、交流。教师可指导幼儿对原料的产地、品质及价格进行提问，以发展幼儿的观察与判断力。逛街时，教师可交给幼儿一些逛街任务，由幼儿根据需要及预算选择合适食材。教师可给出一些基础菜单及食谱供幼儿按菜单选购需要的材料，这类工作能发展幼儿的规划和组织能力。逛完之后，教师可以带着幼儿回幼儿园一起洗食材、备食材，幼儿可亲手参与原料的加工与烹调过程，并学会怎样把原料变成美味佳肴。教师可指导幼儿分享自己在选购、准备原料时的体验，并让幼儿发表自己的看法与情感。活动之后，教师可与幼儿共同回顾总结活动经验及收获，并以讨论、展示及绘画的形式让幼儿抒发自己对活动的感受及学习，教师对于幼儿的成绩给予评估与回馈，以激励幼儿维持对于本土资源与生活实践的重视与喜爱。

（三）借助本土资源贴近生活，整合本土资源与园本课程

幼儿园可寻求生活化内容以确保园本课程的持续优化与融合。从贴近生活内容出发，这样既能促使幼儿在学习中发现教育和生活之间的联系，又能在真切的体验感受下累积经验进行高效学习。教师可开展调查与研究，以认识本土资源之特色与价值，通过与本地专家、资源保护机构及社区组织的合作搜集并整理有关的信息及材料，使本土资源得到更充分的利用及整合。教师可依据园本课程目标与内容对本土资源进行有针对性的整合，美术课可将本土传统绘画技法与要素导入；科学课可利用当地自然环境与生物资源开展实地观察与试验；社会课可介绍本土历史，文化及传统习俗。通过利用本土资源贴近幼儿生活、将本土资源融入园本课程，能让教学更贴近幼儿的生活，增强幼儿对本土资源、本土文化的理解与重视。同时通过实践活动与创作，可以发展幼儿的观察力、动手能力和创造力等，从而促进幼儿全面发展。

例如，教师可以制订中秋节活动表，引导幼儿通过“中秋吃月饼”来制作月饼、烤月饼和吃月饼。教师先要给幼儿介绍中秋节的来历及传统习俗并说明月饼对中秋节的重要性，教师也可以给幼儿呈现多种风味的月饼，并邀其共同讨论月饼的造型、用料及制作方法等。接着教师组织幼儿分组做月饼，教师预先备好多种不同风味的月饼馅料、饼皮等，供幼儿按个人喜好挑选。幼儿仔细搓揉面团和包馅，学做月饼，他们做出了圆形、方形、动物形等多种造型月饼，表现出独特的创造力与想象力。然后教师带着幼儿把做好的月饼一起放进烤箱，幼儿激动地看着烤箱里月饼的变化，闻着月饼烘烤时散发出来的清香。幼儿学会了烤制时间与温度的控制，养成了明察秋毫的观察力，学会了耐心等待。幼儿喜滋滋地品尝了自己亲手做的月饼，在传统节日里体会温馨与喜悦。教师鼓励幼儿分享自己做月饼的经验与感想，促进幼儿之间相互学习与沟通。活动之后，教师可组织幼儿反思、总结，让幼儿发表自己对活动的所得、所悟。这类活动既能丰富园本课程内容，又能增进幼儿对传统节日、传统文化等的了解与认识。

三、结束语

综上所述，充分发掘本土资源，推进园本课程生活化实践，是当前幼儿园教育面临的一个重要课题。通过对本土资源的充分挖掘与利用，丰富了课程内容，提高了幼儿的学习兴趣与参与度，有利于幼儿全面发展。教师要在幼儿园本地化课程设计与实施过程中强化本土资源的理解与利用，营造相应情境并进行相关实践活动，借助本土资源贴近生活，整合本土资源与园本课程，使教学更贴近幼儿的生活和实际情境，提高幼儿对本土资源和文化的认知和关注。从而给幼儿带来更有意义、更生活化的学习体验，有利于提升幼儿园本地化课程质量与成效，促进幼儿园教育不断发展。

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（本文系泉港区泉港区教育科学“十四五”规划2023 年度课题立项“依托本土资源构建幼儿园生活化园本课程的实践研究”研究成果，立项批准号：QGKT23-36）