略谈写作思维指导下的初中语文单元整合教学

写作思维是一种实践性的思维。写作思维指导下的初中语文单元整合教学，要明晰“教什么”“怎样教”“为什么这样教”等问题。在初中语文单元整合教学中，教师要聚焦单元中的人文主题和语文要素，用写作思维来指导单元整合教学。写作思维指导下的单元整合教学，不仅能提升学生的阅读素养，还能提升学生的写作素养。只有指向写作思维，单元整合教学才会有效、高效，才能体现质量，彰显品质。

一、单元整合教学“教什么”

教师在实施语文单元整合教学时，要明晰三个基本问题，即“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”。“教什么”是教学的本体性问题，是决定语文教学方向的问题。初中语文单元整合教学，不同于小学阶段的语文教学内容，它应当致力于引导学生解读文本的意蕴、作者的写作意图，应当引导学生洞察文本的写作思路、结构。这样的教学，有助于锻炼学生的写作能力，提升学生的写作素养。

比如，统编版初中语文七年级上册第一单元，人文主题是四季美景，语文要素包括“在朗读中把握好重音、停连，感受语言之美、声韵之美、节奏之美”“一边朗读一边想象文本描绘的画面，领略景物之美”“注意揣摩文本的修辞手法，如比喻、拟人等”。基于这样的语文要素，教师在单元整合教学中应当引导学生从语言、修辞等语文要素入手，分析课文美在哪里，用了怎样的修辞手法，这些修辞手法好在哪里，帮助学生学会写作。比如，教学朱自清的《春》这篇课文，教师要引导学生体会万物复苏、春风拂面的生机、活力；教学老舍先生的《济南的冬天》这篇课文，教师要引导学生感受北方冬季特有的温馨、宁静；教学刘湛秋的《雨的四季》这篇课文，教师要引导学生把握作者对不同季节的雨的描绘，感受雨的魅力。写作思维指导下的单元整合教学，一方面要让学生明晰主题，另一方面要重点引导学生品析语文要素，了解作者是怎样表现人文主题的。

写作思维指导之下的单元整合教学，不仅注重学生的阅读，还注重提升学生的写作认知，深化学生的写作思维，让学生通过阅读学会写作。在教学中，教师要引导学生读懂作者的写作意图。

二、单元整合教学“怎样教”

在教学中，教师需要用写作思维来统领学生的语文阅读，改变学生传统的语文阅读方式。写作思维指导下的单元整合教学，应当引导学生自主思考、探究文章的写作技巧。

比如，在习作教学中，笔者发现很多学生在写动物、植物等方面的文章时，往往不能升华主题，不能有效地借助动物、植物来表达思想情感。基于此，笔者在教学统编版初中语文七年级下册第五单元时，重点引导学生品味、揣摩这一单元中作者是如何借助“花草树木”来表达自己的思想情感的，学习作者托物言志的写作方法。笔者在教学中重点引导学生思考相关的语文要素是如何表达、表现单元人文主题的。比如，在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者从首句“我不由得停住了脚步”切入，引导学生自主概括紫藤萝的特点，从紫藤萝的特点去思考作者表达的关于生命的顽强、生命的美好、生命的永恒等主题思想；在教学贾平凹的《一棵小桃树》这篇课文时，笔者不仅引导学生通读文本，还引导学生梳理“我”与“小桃树”命运交织的情节安排，理解文本中的“我”的感慨，即小桃树作为一个鲜活的生命在逆境中成长的顽强精神。这样的教学方式，能指导学生用写作思维来进行阅读，读懂作者在表达上的用意、妙处。指向写作思维的单元整合教学，不仅能提升学生的阅读能力，而且能提升学生的写作能力。

用写作思维来指引单元整合的阅读教学，需要加大教师对学生语文阅读的指导力度。在语文教学中，教师逐步引导学生适应基于写作思维培育的阅读教学，不仅要引导学生读透文本，主动解决阅读中的问题，还要鼓励学生在语文阅读中揣摩作者的写作技巧。

三、单元整合教学“为什么教”

写作思维指导下的单元整合教学，还要反思“为什么这样教”。在语文教学中，教师要提升自己的认知水平。基于写作思维的单元整合教学，具有一种逆向操作的意味，教师在语文单元整合教学中要引导学生从作者写作的视角来解读文本，洞悉作者为什么这样写。通过反思、审视，学生能有效地揣摩作者的思路、语言运用、情感表达方式。

比如，教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者发现很多教师都会引导学生按照文本的表达顺序进行阅读。这样的阅读方式是被动的、肤浅化的阅读方式。笔者在教学中，充分唤醒、激活学生的写作思维，让学生运用写作思维来解读文本。首先，笔者引导学生探寻作者写作的动机，思考作者为什么这样写。学生带着问题搜集这篇文章的背景资料，了解到作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊时看到了盛开的紫藤萝花，受到启发，有感而发，便写下了这篇文章。其次，笔者引导学生探寻紫藤萝花哪些地方值得赞美，揣摩作者借景抒情、托物言志的写作手法。如此一来，学生在文本阅读中不仅理解了作者在文本写了什么、怎样写的，还结合文本的内容、写作的手法去揣摩作者为什么这样写。这样的一种基于写作思维的文本解读，不仅有助于学生深刻地理解文本内容，还有助于学生积极主动地迁移运用写作手法。在这一单元中，教师可以从三个层面引导学生解读文本，即写作的动机、写作的手法、写作的内容。基于写作思维的单元整合教学，不仅能让学生与文本互动、交流，还能与作者互动、交流。这样的一种阅读教学，能让学生站在文本、作者的肩膀上获得一种看世界的通透感。

总之，写作思维是一种实践性的思维。写作思维指导下的单元整合教学，不仅能让学生懂得作者表达上的用意、妙处，提升学生的语文阅读素养，还能增强学生的语文表达能力。

作者简介：山东省淄博市桓台县实验中学语文教师。