学习任务群视域下的高中小说单元教学探索

在高中语文教材中，必修下册第六单元和选择性必修上册第三单元，选文均为小说，对应的学习任务群为“文学阅读与写作”和“外国作家作品研习”。在两个小说单元中实施不同的任务群教学，教师需要体会编者的意图，研读两个小说单元的内在关联，通过开展大单元教学，解决传统单篇课文同质化、浅表化的教学问题，切实提升学生的语文核心素养。

一、深入研读，提炼单元大概念

开展大单元教学，教师需要深入研读单元教材，提炼单元大概念。在研读教材的过程中，教师要抓住单元导语中体现编者意图的关键词，这是大概念中的关键表述。

在第一个小说单元中，编者安排的课文有《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》，在单元导语中有“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展”的表述，在“单元学习任务”中有“概括各篇小说中社会环境的特点，结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”的表述，对接“文学阅读与写作”任务群对小说等文学作品学习目标与内容的表述。通过上述梳理，教师研读课文内容，结合体现编者意图的课后“学习提示”，可以提炼出该单元的大概念“探索影响人物变化的重要因素——小说中的环境表达”。在第二个小说单元中，编者安排的课文是从四部外国长篇小说中节选的小说，即《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》，在单元导语中有“探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌”的表述，在“单元学习任务”中有“体现了人类对社会的认识，揭示了人类成长的精神轨迹，带给人们以审美愉悦”的表述，对接“外国作家作品研习”任务群“阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位与价值”及“促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解”等表述。教师结合本单元课文中的主人公的成长经历，可以提炼出该单元大概念“理解人物成长中的困境与突破”。

二、把握学情，创设真实学习情境

在高中语文教学中，教师创设真实情境，需要从学情出发，为学生的联想、思考与实现学习目标提供帮助，让学生顺利进入自主学习与深度学习之中，这是体现学生主体地位的基本要求；需要研读单元导语和每一课之后的“学习提示”，了解学习情境的创设要求；需要研读新课标的相关要求，这样的要求是学习情境创设的指南。

以高中语文必修下册第六单元创设真实的学习情境为例，本单元的人文主题是“观察与批判”，对应的学习任务群是“阅读与写作”，作为小说单元的独特学习要求有两点，一是以社会批判性为单元整合点，二是借助单元中的小说技法进行写作，结合本单元三篇课文的课后“学习提示”，关注作品中影响人物形象塑造的因素。实际上，这样的学习目标源自“文学阅读与写作”学习任务群中提出的要求，即“加深对作品的理解，力求有自己的发现”和“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文学样式和表达方式写作”。最重要的是，教师需要把握学生阅读小说的学情。比如，学生在小学和初中阶段，陆续地学习了不少小说体裁的课文，既有分散在各单元中的单篇课文学习，又有三个以小说组成的单元整体学习。小说阅读教学，以“教读、自读、课外阅读”为主。学生学习的小说知识主要包括环境、情节、人物等要素的理解。在三个小说单元的教学中，教师引导学生从梳理情节线索入手，到探究小说中的人物形象、理解小说的主旨和社会意义。在这些目标的达成上，学生多以追求故事情节为主，其他目标的达成度有所欠缺。因此，本单元对接初中小说阅读，教师应综合上述因素创设学习情境：“在‘文学阅读与写作’任务群视域下，我们作为小说的读者，实际上要想的是小说作者是如何把人物放在特定的社会环境中，这样的探索学习，能够使我们更好地理解人物形象并尝试表达。本班拟结合高中语文必修下册的小说单元学习，于近期举办‘小说环境对人物形象变化影响的探索’报告会，我期待大家说出自己的真知灼见。”

三、落实任务，设计学习实践活动

高中语文教材与义务教育阶段的教材不同，编者在每个单元的课文之后都明确设置了“单元学习任务”。教师需要引导学生开展具体的学习实践活动落实这些学习任务，也就是在大概念统摄下实施具体的学习任务群教学。

仍以高中语文必修下册第六单元为例，在“单元学习任务”中，编者安排了三项学习任务，理解小说环境、学习小说的表达手法、尝试写小说。基于前面提炼的单元大概念，教师可以设计以下学习实践活动。

活动1：梳理小说人物发生的变化。教师需要引导学生设计表格梳理课文《促织》《变形记（节选）》中的形体变化情节，分析人物在形体发生变化后，环境对他的态度变化与影响；然后梳理《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》中人物灵魂变化的表现，关注这些灵魂变化产生的关键情节。

活动2：探索小说人物产生变化的原因。教师引导学生先在小说《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》中探寻人物形象变化的根源，分析社会大环境中的多方面因素，对祥林嫂之死、别里科夫之死和林冲变化的深刻影响，进而明确人物内心必然会产生变化；然后在小说《促织》和《变形记（节选）》中，探寻人物变形的动机，从正常与反常的对比角度，体会“异化”类的变形源自作品中的人物已经处于无处可逃的生存压力。

活动3：学习小说中表达变化的有效方法。学生需要从单元小说中找出描写变化的关键情节，体会作者运用的表达方法；需要关注作者是从什么角度开展变形讲述的，体会讲故事的人在作品中的意义；需要选择自己认可的表达方法，写一个涉及变化的虚构故事。

活动4：学生需要在小组内部展示自己的学习成果，小组成员互相评价各自的作品。

总之，在高中小说单元教学中，教师需要实施学习任务群教学，整合单元教学内容，引导学生开展学习实践活动，提高语文综合素养。

作者简介：江苏省泰州市口岸中学语文教师。