因“文”互见，引领阅读教学升级

高中生需要在有限的时间内完成多门学科知识的学习任务，同时还要在高考倒计时的那段时间内承受源自学校、教师以及家长的压力。这导致大部分的高中生都难以通过大量阅读书籍的方式来开阔视野、舒缓心情，也难以基于自身的理解将语文课内阅读活动与课外阅读知识进行有机衔接，影响了阅读能力的提升。高中语文教师要尽可能地为学生营造阅读氛围，开展多文本阅读教学活动，将富有趣味的语文知识点、阅读文本融入教学活动中，让阅读活动真正成为学生生活的一部分，帮助学生学会在多文本阅读活动中放松心情，增长见闻，开阔视野。

一、因“文”互见，多文本阅读之重

多文本阅读教学模式是一种以整合多样化文本资料为核心、以多主题阅读活动为指引，兼具趣味性与学术性的语文阅读教学模式。相较于传统高中语文课程中以记忆为主要目的的课内阅读活动，多文本阅读更重视学生在阅读的过程中充分学习跨学科的多元知识，循序渐进地形成多元化的阅读能力、价值观念以及批判性思维，构建起有助于自身全面发展的结构化阅读知识体系。

（一）重视学生阅读能力的发展需要

多文本阅读教学活动有助于强化学生的阅读能力，帮助他们在多元化的阅读内容中获取有助于自身发展的知识元素，充分感知阅读的乐趣，并在阅读不同文本的过程中产生多样化的体验感，以此达成缓解学习压力的目标。

（二）重视调动学生的批判性思维

在传统教学中，有的教师为了达成所谓的“标准化”教学成果，往往会引导学生在阅读文本的过程中统一完成对文本中心思想、重点内容、写作背景等知识的记忆。在这种情况下，学生难以基于自己的视角审视和论证文本的观点，在缺乏独立思考的情况下，自然无法形成对文本的自我判断。在多文本阅读教学活动中，教师需要有意识地培养学生的批判性思维，引导学生在阅读的过程中学会对不同文章进行分析，学会在浅读、略读中提出自己的观点，并在精读、细读后论证自己的观点。

（三）重视高中语文教学与多元学科的交叉融合教学

多文本阅读教学活动，不仅要求学生能够针对单篇文本实现高质量的阅读与理解，还要结合自我的思考，联系多学科知识，对不同文本进行比较阅读，加强对文本内涵的理解。学生在对比阅读多文本的过程中，可以接触不同领域的新知识，积累更多的知识，构建多学科交叉、多知识融合的阅读知识体系。

二、因“文”互见，多文本阅读之行

（一）以多兴趣为船桨，助推学生的多文本阅读之舟前行

在语文教学中，高中教师需要深入理解新课标精神，结合学生的发展需求，积极转变自身的教学观念；要明确学生在多文本阅读活动中的主体地位，并且基于他们的认知视角出发，完成对教学活动的设计，积极探寻更多符合学生学情的多样化文本内容。在此基础上，教师组织学生开展更合理且科学的多文本阅读教学活动，如此才能有效地激发学生主动参与多文本阅读活动的兴趣，从根本上扭转学生在阅读活动中的被动地位，主动参与学习活动。

基于学生的兴趣开展多文本教学活动，教师需要了解班级内的每一个学生的阅读喜好，比如，学生喜爱的文章题材、阅读偏好、阅读习惯，同时也要在日常教学中针对不同学生的阅读行为展开细致的观察，从学生的具体行为中了解学生真实的阅读能力，以此为基础收集与其阅读水平、兴趣、喜好等相符的多文本阅读资料。

以《沁园春·长沙》教学活动为例，教师在完成本节课的知识讲解后便可基于诗歌的题材、主题、创作背景、描写景物等多个角度，为学生收集与这首词相关的阅读文本。针对此，笔者秉持以学生为本的育人理念，将本次多文本阅读活动划分为“峥嵘岁月”“大好河山”“伟大领袖”三个主题，针对不同主题设计相应的阅读目标，收集有关的文本。

针对“峥嵘岁月”这个主题，笔者以培育学生家国情怀为教学目标，引导学生阅读《滨江抒怀》《绝笔诗》《革命烈士诗抄》。

针对“大好河山”这个主题，笔者以开拓学生视野，提升学生的审美能力为教学目标，让学生阅读《大林寺桃花》《南园十三首》。

针对“伟大领袖”这个主题，笔者以强化学生坚持不懈、好学务实的精神品质为教学目标，让学生阅读毛主席的《七律·长征》《念奴娇·昆仑》《清平乐·六盘山》。

在完成主题规划，明确教学目标及文本内容后，笔者引导学生根据自身的兴趣爱好与学习需求，选择某一主题开展多文本阅读活动。学生不仅完成了高质量的多文本阅读活动，还举一反三，阅读了与其所选主题相近的其他作品，开阔了视野，锻炼了阅读能力。

（二）以多层次为方向，满足每一个学生的个性化阅读需要

在开展多文本阅读教学活动的过程中，教师必须满足学生的多元化阅读需求，始终秉持以学生为本的教学理念。在开展多文本阅读活动的过程中，教师也要有意识地对不同学生进行个性化指导，使他们获得身心的健康、全面的发展。

在教学中，笔者通常会根据学生的最近发展区、兴趣爱好、特长等开展分层化的教学活动。在根据学生的最近发展区开展多文本阅读活动时，笔者会根据不同学生的实际阅读水平与学习需求，为其推荐更有益于其发展的文本。比如，在教学古代小说选段时，针对学习能力强的学生，笔者便会为其推荐叙事类的文言文，或具有较丰厚内涵的批判性、讽刺性小说；针对学习能力一般的学生，笔者便会以白话文为主，为其挑选古代名著选段；针对学习能力较弱的学生，笔者便会为其推荐以古代故事为核心，具有较好阅读价值的现代小说。这样的多文本阅读活动，能够让班上的所有学生都参与其中，感受阅读的快乐。

在明确多文本阅读主题的情况下，如果教师在文本主题范围内选的几篇文章之间存在联系，就能够在一定程度上保障学生在阅读中获益。如果教师所选文章之间缺乏联系，抑或是教师没有对这些文本进行有机整合，那么学生便有可能在阅读过程中感到迷茫。

以《阿Q正传（节选）》的教学为例，笔者在针对这篇课文开展多文本阅读教学活动时，便基于该文的创作时代背景，推荐学生阅读《祝福》《孔乙己》，引导学生更好地了解阿Q所处的历史背景和文化背景，锻炼学生的阅读能力。

综上所述，在高中语文教学中开展多文本阅读活动的优势是显而易见的，教师应结合学生的具体需求，不断地探索与实践，持续优化自身的教学素养，使多文本阅读活动的教学策略越来越成熟，进一步提升学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省淮安市涟水县第一中学语文教师。