融入生态文明理念的现代服务业劳动任务群序列构建

【摘" "要】《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将现代服务业劳动列为十大任务群之一。基于“绿水青山就是金山银山”理念，浙江省湖州市开创了“生态劳动”特色品牌，为现代服务业劳动教育的实施提供了新思路。以“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目为例，可以使用“素养导向，确立贯通的序列目标；线索引向，构建一体的序列任务；任务取向，呈现多维的序列服务；成果指向，开展立体的序列评价”的策略，构建以主题生态旅游劳动项目为核心的劳动教育实施路径，让学生在真实情境中开展多样化的生态旅游服务，从而全面提升劳动素养。

【关键词】生态文明理念；现代服务业；劳动任务群；劳动项目

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将劳动课程内容设置成十大任务群，每个任务群由若干项目组成。这些项目的安排遵循“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的基本原则。作为十大任务群之一的现代服务业劳动，强调学生在教师的指导下走出课堂，积极参与社会活动，通过自身的劳动实践满足社会组织或个人的需求。

2021年2月，生态环境部、教育部等六部门发布了《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》［1］。该计划将生态文明教育纳入国家教育体系，是生态文明建设在教育领域的体现。将生态文明教育融入现代服务业劳动，不仅是社会发展的需求，也是保证劳动教育有效落地的关键途径之一。浙江省湖州市积极响应将“生态文明教育”纳入劳动教育的号召，打造具有地方特色的“生态劳动”教育品牌。这一做法不仅促使学生将所学知识和技能应用于实践，还提升了学生在真实情境中分析问题与解决问题的能力。此外，该做法还丰富了学生的情感体验，帮助学生树立了正确的生态劳动价值观，使学生的劳动素养获得了全面发展。

正如加拿大学者富兰所言：“变革是一个旅程，而不是一张蓝图。”劳动教育改革的复杂性要求教师必须保持清醒的头脑，不断对实践中的问题进行反思，并创造性地提出解决方案。在“发现问题—解决问题—发现新问题”的循环迭代过程中，劳动实践将会持续得到优化。本文尝试将生态旅游项目融入现代服务业劳动任务群中，以此构建生态服务劳动项目实施路径（如图1），以解决现代服务业劳动在实践中难以落实的问题，进而推动劳动教育的有效实施。

一、素养导向，确立贯通的序列目标

《课程标准》依据学生的年龄特点、学段特征，明确提出了现代服务业劳动的内容要求、素养表现（如表1）及活动建议，并以序列化的方式呈现。这有助于课程实施者明确不同学段劳动素养的具体表现特征，促进“教—学—评”有机衔接，达到育人目的。［2］

在现代服务业劳动教育过程中，要牢牢把握《课程标准》提出的学段素养表现，同时重视对学生社会适应能力、社会服务意识、公民责任感以及创新精神的培育。以“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目为例，该项目自设计之初便以提升学生的劳动素养为导向，其中还包括具体明确的发展目标，如表2所示。

在实施具体的生态服务劳动项目时，应细化发展目标，使其转化为具体且具有情境性的活动目标。为了系统地梳理这些目标，需要围绕以下几个核心要点深入分析：首先，要了解该阶段学生在认知发展方面的特点；其次，要考查学生在劳动实践中可能会用到的跨学科知识和技能；最后，要评估学生能否利用所提供的资源及个人经验实现预定的劳动目标。通过对这些要点进行探讨，可以使活动目标更明确，活动本身更具操作性。

以“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目为例，该项目涉及“推荐景点”的任务。笔者将第二学段的目标确定为以下几点。

1.能在教师的指导下，实地感悟家乡众多的景点与美丽的生态环境。

2.学会对家乡的生态旅游景点进行分析、归类，并能设计宣传语，以不同形式进行宣传。

3.依据家乡特色，多角度挖掘典型生态景点。

4.在推荐家乡生态景点的同时，形成为家乡建设出谋划策的意识。

该任务也可持续推进到第三学段，目标则调整为以下几点。

1.能通过实地调查、访谈等方式搜集家乡的生态旅游资源，发现劳动服务需求。

2.能利用科学的分类方法对家乡的生态景点进行分析、归类，并借助信息技术设计宣传语，以多种形式进行宣传。

3.能根据游客的需求提供针对性的服务，在服务过程中多角度挖掘典型生态景点，帮助游客解决遇到的问题。

4.在实地服务的基础上，提炼宣传家乡生态景点的创新做法，并向当地旅游部门提出生态旅游建议，真正发扬为家乡发展服务的无私奉献精神。

教师应根据学生的特点，对活动目标和教学实践活动作一定的调整，从而让学生的生态服务素养获得提升。

二、线索引向，构建一体的序列任务

建构主义理论强调通过创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。与学科课程不同，劳动课程的实施重心不在于知识的传授或经验的简单学习，而在于引导学生从实践中获得体验和感受，积累操作性经验，提高动手操作能力。笔者结合所在地区“世界乡村旅游小镇”的资源优势，以浙教版劳动教材中的项目为蓝本，对小学第二、三学段的生态旅游劳动内容进行了改编和优化设计，并梳理出了一条基于现代服务业劳动任务群的“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目线索链（如表3）。

从表3中可以发现，随着学生年龄的递增，学习内容由易到难，呈现进阶样态。“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目可继续进行优化，成为贯穿三至六年级的系列生态旅游服务劳动任务。其中的生态旅游项目可作为学生迈向社会服务的桥梁。

三、任务取向，呈现多维的序列服务

在参与一个完整的生态旅游劳动项目的过程中，学生依次经历“识别服务需求”“学习服务技能”“参与旅游服务”“反思改进服务”“展示服务成果”等环节。这一过程由序列化的问题作为驱动，通过序列服务实践推动项目的整体实施。学生积极参与其中，并依据全程评价反思、改进自身的实践。

（一）序列问题驱动

在参与劳动实践的过程中，学生时常遇到各种挑战和困难。教师可以巧妙地利用学生提出的问题，通过设置“以谬制谬”的思辨场景来驱动任务，促使其思考和表达，点燃其灵感，助力其攻克难点。在这种看似矛盾的问题情境中，学生能够更深刻地体验到劳动中蕴含的力量。

比如，四年级下册“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目包括三个任务，分别是“任务一：家乡生态旅游我推荐”“任务二：生态旅游行程我规划”“任务三：生态文创产品我设计”。其中，任务一的驱动问题为：浙江美丽乡村建设日益完善，作为“世界乡村旅游小镇”的小主人，如何应对游客的需求，向他们推荐生态旅游资源呢？任务二的驱动问题为：“世界乡村旅游小镇”建设不断完善，生态景点日趋增多，在这样的背景下，如何帮助游客规划行程，满足他们的游览需要？任务三的驱动问题为：要让游客们对小镇留下深刻印象，该如何设计体现生态理念的旅游文创产品？

螺旋递进的序列问题能够驱动学生积极开展劳动实践，培养学生的思维能力，使学生体会到现代服务业劳动中的“生态特质”，进而深化他们对社会责任感的理解。

（二）序列任务实践

每个任务的实施都要经历“劳动准备、劳动基础、劳动实践、劳动体会、课外实践”等环节。仍以四年级下册“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目为例，该项目中的一系列任务都按照既定的序列实施，其核心在于构建劳动实践的内在结构（如图2）。

在该项目中，“任务一：家乡生态旅游我推荐”的劳动实践侧重以下几点：指导学生根据景点特征介绍家乡的旅游资源；引导学生根据地域特色设计宣传语；链接区旅游局，搭建实践平台。“任务二：生态旅游行程我规划”的劳动实践侧重指导学生根据游客需求，合作设计一个直观细致的生态行程规划方案，包含旅游对象、旅游景点、路线、天数、费用、特色推荐、安防措施等。“任务三：生态文创产品我设计”的劳动实践侧重引导学生根据对家乡文化的理解，完成文创产品的设计图并辅以文字说明，包含作品名称、材料、工具、具体流程、遇到的困难及解决方法、生态成果展示形式等。

任务实践的设计遵循学生认知水平的发展规律。序列化的实践环节能够提升学生的劳动技能和劳动素养，培养学生的思维能力。在这样的生态旅游劳动实践过程中，学习方式呈现出动态性、立体性和丰富性的特点。学生在完成考察、收集、整理、设计、制作等任务的过程中，不仅获得了知识，还深化了对“绿水青山就是金山银山”这一理念的理解，体验到了生态旅游服务的深层意义和内在价值。

四、成果指向，开展立体的序列评价

《课程标准》指出：劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。［3］51

在劳动课程的评价体系中，表现性评价占据主导地位。其中，现代服务业劳动的评价更加关注学生的服务意识和社会责任感。在“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目实施过程中，学生在为他人提供服务的同时，也在展示自我。因此，评价既要关注整体目标，又要关注各个环节。“建设家乡我参与”主题生态旅游劳动项目的评价如表4所示。

协同理论认为，在一个复杂的系统内，诸要素的协同行为会产生耦合作用，这种协同作用远大于诸要素单独的作用。客观上，多元主体的协同推进，能够提升劳动教育效能。［4］在真实的生态服务劳动场域中，学生需要应对多样、立体和生动的问题链。生态旅游服务对象的满意程度可以有效反映学生完成劳动任务的效果，以及学生问题解决能力的提升情况。

综上所述，生态服务劳动项目以生态劳动素养的培养为目标，以增强学生的服务意识，锻炼学生的服务技能，深化学生对服务概念的理解，培养学生的社会责任感为指向。在素养、线索、任务、成果的导向下，学生更加自主地了解家乡的旅游景点，参与景区的生态旅游服务工作，为家乡建设献计献策，从而真正实现现代服务业劳动教育的目标。

参考文献：

［1］生态环境部.“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）［J］.中华环境，2021（2/3）：20-28.

［2］顾建军，管光海.系统建设劳动课程" "落实劳动教育：义务教育劳动课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：65-71.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］万坤利，李艾诺.服务性劳动教育的内涵特征与实践路向［J］.铜仁学院学报，2021，23（6）：74-81.