基于“产教融合、理实一体化”的药学专业教学模式研究

摘"要：药学高职人才培养过程实行“产教融合、理实一体化”的教学模式，是培养学生的创新力与创造力、助力企业发展与建设、提升学生的专业实操能力、实现人才培养针对性的方式之一。基于医药类高职专业对学生在基础知识、科研能力、岗位胜任力、职业发展等方面的人才培养要求，开展“产教融合、理实一体化”的新教学模式的研究，以理论知识要求为基础，以实践操作和创新能力培养为衔接，达到让学生掌握实际技能的目标，实现学生能力稳步提升。

关键词：高职药学；人才培养；产教融合；理实一体化

中图分类号：G712""文献标识码：A

我国高等教育已步入大众化的发展阶段，具有世界上最大规模的高等教育体系［1］。药学高等学校教育者如何以国家政策为指导，培养出具有“优势、特色”的人才为本区域的经济和社会发展服务是高等职业教育改革研究、教育教学发展所关注的。党的十八大以来，国家越发重视职业教育人才培养，相继出台系列的政策文件，为高等职业教育的人才培养目标的达成做了顶层设计［23］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》提出高等职业教育的办学应当与社会经济发展相适应，培养高素质、有技能的人才。高校作为人才培养的主阵地，应努力调动企业的积极性，实行校企合作，以见习、实习、顶岗的方式创立“高校——科研院所、企业、行业”多方合作的人才培养新机制［45］，为实现职业教育人才培养多元化创造条件。随着国家医疗水平的不断提高，对药学职业人员的要求也不断攀升，理论化的传统教学模式已经无法满足医药行业对实践能力的高要求［6］。因此，探索药学高职人才培养新的教学模式已经成为一项重要任务。

1"药学高职人才培养存在问题

1.1"实践教学滞后于发展需要

药学专业中“药理学”“药事管理学”“临床药物治疗学”等必修课程深入融合，理论学时多，学生缺少在医药生产、产品质量检测、药品保管、医药流通、使用及服务等各医药大公司的实训和专业学习经验，相关实践服务能力得不到有效提升，实践教学滞后于社会发展需要的情况突出，现阶段教学模式与“高职教育需要更多的时间到校外开展实践活动”相悖。

1.2"教师综合水平有待提高

药学高职教学的企业教师虽有着丰富的经验但缺少系统的授课训练，导致教学能力参差不齐；校内教师理论知识丰富但实践经验缺乏，对医药领域前沿和实操了解不足。校企双方教师存在明显的弱点，导致学生不能深入了解药学学科、专业前沿内容；课题教学使用的教材的内容、方法滞后于实际生产，且学校缺少对教师的培训，没有实行常规化培训，同时存在授课教师由其他撤销专业整合安排，导致专业性不强，对药学学生学业、职业的发展有着诸多不利影响。

1.3"校企双方合作动力不足

地方高校药学高职专业在深化产教融合方面相对困难，表现在：（1）办学所在地没有大型医药企业，当地医药高科技产业数量和质量少且薄弱，产教融合对医药企业创新驱动的支撑力难以达成目标；（2）地方高校由于受到学校专业规划发展的限制，以及部分高校专业结构与育人质量同质化严重，办药学及相关专业的高校较多，缺乏企业主动与地方高校协同育人，人才培养难以满足企业对口人才的刚性需求。

2"实施“产教融合，理实一体化”培养药学高职人才

药学专业存在着学科深入交叉融合的情况，具有理论知识体系复杂、实践性强的特点，这就要求实施人才培养的单位需要与社会发展需求并轨来培养人才，形成先进的教学理念，对教学内容和教学方法不断更新，以适应市场的需求和行业的发展。因此，参照传统的重理论轻实践的教学模式来培养药学高职人才已经难以满足行业的实际需求。因此，实施“产教融合，理实一体化”可以有效解决这一难题。

实施“产教融合，理实一体化”强调充分发挥教师的引导，把理论和实践紧密结合，在教学过程中通过师生的教与学丰富理论教学与实践教学环节，提升学生学的兴趣，让学生在实操中边练习边总结，掌握技能的同时巩固理论知识，达到事半功倍的教学效果。课题组通过研究“产教融合，理实一体化”开展高职教育教学，注重理论与实践教学相协同的教学模式，此模式运用于药学高等职业教育课程中，能够扭转传统教学重理论轻实践的现象，从而有效提升高职学生专业实操能力，促使学生在实验实践中完成理论知识吸收和运用。

2.1"构建“理论、实践、技能、创新”四位一体教学体系

药学专业教育既要基于经典的理论成果开展教育教学，又要不断地研发新技术新工艺，既要求学生理论扎实又要求学生有强的动手实践能力，能够胜任岗位工作。因此，药学高职人才培养的参与者需要具有“理论、实践、技能、创新”四位一体教学理念，以全新的教学理念指导教学的开展。“产教融合，理实一体化”是一种理论教学与实践教学紧密相连的教学模式，主要表现在药学高职教育全过程系统性、规范性地融合药学经典理论知识、药学岗位实习实践内容、学生药学技能提升、教师引导学生创新思维训练四个方面到专业课程，使理论教学与岗位内容紧密结合，培养与企业岗位要求相适应的药学高职人员。教师在课堂中将知识与技能有机融合，把获取理论知识与实践技能要求提升到同等程度，以专业理论知识为基础，突出实践教学和创新能力的训练，构建“理论、实践、技能、创新”四位一体教学体系。

2.2"建设高质量的“双师型”教师队伍

教师是教学过程的引导者，建设一支具有理论和实践教学的高质量“双师型”教师队伍，可以使教师在理论授课有机地融入与药学前沿、生产实用的理论和观点，学生可以较早接触与生产相关的知识，让药学高职课堂注入更多的活力；“双师型”教师队伍建设督促教师与企业相联系、主动对接企业，为充分发挥和利用企业资源打下前期基础和便利；“双师型”教师在开展实践课时，理论知识由学校教师讲解但不缺少实践知识，技能实践知识由企业教师讲解且融入了理论的知识，既有分工又有合作，保证学生在实践课准确了解医药生产运营及管理实践的实用性、前沿性知识，使理论和实操融合为一体。“双师型”教师教学是打破学校教师少涉及药学前沿、企业教师弱教学方法的壁垒。需要强调的是，“双师型”并不是简单的“执双证上岗”，需要避免出现学校教师考取药师证、执业药师证等证书而疏忽个人的企业生产教学知识储备的情况，也要避免学校发给企业教师做外聘教师而疏忽教学系统方法的培训、理论知识的强化等这样的现象。“双师型”教师的认定应更广泛，应指学校教师具有企业经验的基础，又经常性地参与到企业的实践教学活动；企业教师具备较强的实践教学能力又具有较好的教学方式和扎实的理论知识的教师，这样才能更好地在产教融合过程中解决问题和引导学生的学业发展。

2.3"结合院校特点以及专业群发展情况，优化人才培养方案

人才培养方案是人才培养的核心要素，根据当地社会经济发展、学校办学理念并结合教学资源、师资力量等明确目标和定位，培养应具备哪些技能和素质适应药学就业岗位的人才。围绕人才培养目标构建课程体系，基于OBE理念设置课程、设计教学大纲、实施教学，保证人才培养符合药学行业的需求，高质量提升药学高职人才专业素养。与时俱进地制订人才培养方案并持续优化，关注行业，关注就业方向的变动，保持与行业龙头企业沟通，确保药学高职人才朝着更加理想化的方向培养。在人才培养方案课程设置中，对化学类专业基础课程（“无机化学”“物理化学”“有机化学”“分析化学”）、药学专业课程（“药理学”“药物化学”“药物制剂”“药物分析”等）重新设计，根据课程内容的关联性、相近性以及现有的教学资源、设备、实验基地等进行整合，系统地开展适应药学高职教育教学的课程“药学专业技能实践”，教学实践过程引入新技术，更新知识结构，优化课程体系和设计，以药学高职教育注重实践技能、胜任岗位能力为目标，适当减少课堂理论教学的比例，从而打破“以理论教学为主，实践教学为辅”的传统教学模式。“药学专业技能实践”分理论教学和实践教学，用较少的课时开展理论教学内容，教学内容从药学专业技能实践涉及的相关理论知识按先易后难的方向进行总结归纳，教学过程关注学生个性，因材施教，使学生能够从不同角度认知、学习、掌握知识；在实践课程中巧用学生在脱离教室学习，对实践具有新鲜感、浓厚兴趣的心理特点，运用启发式开展教学，充分利用现代化信息技术手段，深入浅出地讲解药学相关模块的原理与技术，不断激发学生对本专业课程实践的兴趣，积极调动学生参与积极性，高质量实现教学目标。

2.4"制订教学计划，共同实施人才培养过程

在确定药学高职人才培养方案后，校企双方共同制订符合人才培养需求的教学计划。教学计划的讨论的确定需要紧密结合“产教融合”的特点，根据师资、教学资源、实践平台等综合考虑，确保理论与实践环节的实施能够融会贯通，相互促进、相互补充［7］，注重构建学生基础知识的形成以促进学生的创新能力，又要培养学生实践技能以胜任岗位的需求，平衡理论与实践的科室比例。在理论传授中确保学生掌握药学岗位的核心要素，实践课程中确保学生学到先进药学生产、检验工艺，有机会参与解决实际问题。教学过程的计划还需要综合考虑课程之间的衔接、每学期的学习任务分配、学生专业知识的前后顺序等问题，校企双方主动对接，积极沟通，大力加强融合力度，保证融合步调的协同，优化医药行业资源，教学体系与岗位技能相对应，理论与实践更加贴切，所培养的药学专业人才匹配医药企业的岗位需求。学校也把合作企业的企业文化、产品等注入教学内容，教学过程不断增加活力、推陈出新，助力医药企业的快速发展，有效解决了我校产教融合背景下药学高职专业人才培养不理想、校企合作深度不足的部分问题。例如，在新生的入学教育课中，邀请企业教师开展相关职业岗位的启蒙教育，或是在“大学生职业生涯与就业指导”课程中，邀请企业教师对药学可能从事的岗位进行介绍，以及讲授相关岗位可能遇到的问题以及解决的方法，早期介入学生的教学，引导学生就业，提升学生的学习兴趣，培养学生对专业的认同感和自信心。

2.5"完善实践教学平台建设，推进校企共育新模式

学校、二级学院主动对接医药企业，充分利用校内外的资源，提高教学质量和学生的实习机会，以双方共赢的理念建设校外药学高职实训中心，按照法律法规和国家政策文件规定签订合作协议，明确校企双方的权利与义务，在法律、条文、协议的框架下有序地开展教学，避免实施过程产生纠纷而中断教学活动。实践教学平台的建设遵循行业标准，配有仿真实训、生产实训、检验实训、智慧药房实训、特殊仓储实训、物流实训等各平台实训室，学生通过见习、实习活动，了解先进的生产设备和工艺流程、模拟实际生产情景，以多元化实训提升药学高职人才技能，帮助学生更好地掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。“产教融合”背景下，企业参与育人是融合的关键。新生入学教育课程的设置中，引入企业教师来讲解关于企业的发展现状及药学的就业情况；在专业课的学习中，开设大学生相关训练课程，掌握一定的专业基础技能；实习阶段则安排到企业开展实习。例如，与医药生产企业、医药物流企业、连锁药店等合作，期间以双方共赢的理念进行建设，协同发展，紧紧围绕实习实践平台、产业科研平台、项目申报与课题攻关等方式合作，学生可以通过见习、实习的方式接触现在医药物流模式、智慧药房、医药产品溯源技术等信息技术下的医药行业发展，拓宽了学生的视野，使学生全面、系统地掌握药学实践技术，提高他们的综合应用能力和创新能力。

总之，药学高职人才培养方式多样，最终目的是更好地解决行业发展人才缺口的问题。采用“产教融合、理实一体化”的人才培养模式，需要校企双方深入交流与合作，在人才培养方案的制订、教材建设、课程建设、教学实施等方面共同参与；校企双方跟进医药行业发展需求，资源优化配置，打造优质师资，以学生为中心开展人才培养。唯有如此，才能从根本上提升药学高职专业学生的能力与素养，使他们迅速成长为独当一面的复合型人才，为医药行业发展注入更多新生力量。

参考文献：

［1］潘懋元，李国强.2030年中国高等教育现代化发展前瞻［J］.中国高等教育，2016（17）：57.

［2］赵文平，高雅琴.党的十八大以来我国推进职业教育中高本一体化人才培养的政策供给分析［J］.职业技术教育，2023，44（14）：1319.

［3］刘绪军，苏霄飞.一流高职院校建设核心问题研究［J］.教育与职业，2017（12）：5053.

［4］谢燕，顾云浩，朱舒宁.医教协同视域下高职药学服务人才培养的现状、困境及对策：基于省域调研分析［J］.卫生职业教育，2024，42（08）：131137.

［5］李思敏，周金彩，张君，等.高职院校药学类专业实习就业一体化模式探索与实践［J］.湖南教育（C版），2023（10）：5657.

［6］夏成凯，龚道锋，田守琴.产业升级背景下高职药学技能人才培养应用研究［J］.广州化工，2020，48（13）：143145.

［7］金斌，杜进先.智能焊接专业基于产教融合的“理实一体化”教学模式的探索与实践［J］.模具制造，2024，24（05）：123125.

基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2021B211）；右江民族医学院青年学术骨干项目

作者简介：莫斯锐（1991—"），男，壮族，广西百色人，研究生，讲师，研究方向：药学教育与研究。

*通信作者：黄祖良（1965—"），男，汉族，广西百色人，本科，教授，研究方向：药学教育与管理。