任务驱动式教学法在“辐射环境监测与评价”课程中的实践

摘"要：“辐射环境监测与评价”作为我校辐射防护与核安全专业的主干课程，在该专业课程体系中具有重要地位。为提高该课程的课堂教学效果，探索与教学内容相适宜的教学方法不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生把知识学习和能力培养有机结合，实现从课堂到岗位任职的过渡。为此，“辐射环境监测与评价”课程团队通过在教学过程中引入任务驱动教学模式，使学生主动参与教学、体验学习—设计—实践—反思—提高的过程，为课程的有效实施提供了有力保障。

关键词：任务驱动；能力培养；辐射环境监测与评价

中图分类号：G642.3""文献标识码：A

辐射防护与核安全专业旨在培养学生掌握核辐射防护与核安全技术等方面的基础理论、基本知识、基本技能，能在辐射监测、辐射防护、辐射安全评价、核事故应急处置等领域从事研究、设计、开发和管理工作，成为高素质的工程技术人才。“辐射环境监测与评价”课程是我校辐射防护与核安全专业的一门专业背景主干课程，通过该课程的学习，学生能够理解辐射环境监测与评价的作用、目的和意义，认识辐射环境监测与评价在核安全工作中的重要性，掌握环境样品放射性实验室测量分析和环境辐射水平就地监测方面的知识，培养学生从事环境放射性监测与辐射水平评估工作的能力素质。基于任务驱动的教学模式，将案例教学引入“辐射环境监测与评价”课程教学中，着重培养学生的主动学习思考能力，使之体验学习—设计—实践—反思—提高的过程，以达到提高教学效果的目的。

1"任务驱动式教学法的内涵

任务驱动式教学法于20世纪50年代在国外兴起，Peter"Skehan在著作A"Cognitive"Approach"to"Language"Learning中指出任务驱动的五大特点：要关注任务的意义；首要问题是指导学生完成任务；任务要落在实际问题上；任务要从实际出发，和现实相联系；关注任务情况，注重任务完成过程［1］。

任务驱动式教学法实际上是以构建主义为指导的一种教学方法［2］，它改变了传统的以传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念。在任务驱动学习的过程中，教师首先创造一个与学习任务相关的、尽可能真实的教学情境，以任务为载体，促进学生主动融入学习过程、明确“为什么学”。教学情境必须有效激发学生的求知欲，基于原始的认知，利用知识或经验去汲取所学的新知识，促进学生能力发展。在教学情境的前提下，教师将新知识点融入具体任务中，使学生明确“学什么”。任务设计应该由易到难、循序渐进、层次分明，以达到最终的教学目标。在布置任务后，教师需要根据教学策略，引导学生以学习小组为单位，采用自学与合作研究的学习方式，让学生更为主动地投入任务中去，通过分析、讨论激活原始的认知，来理解、分析并解决当前任务中所涉及的新知识，实现新知识的汲取。最后的成果展示则是考查学生学得如何和学到了什么，既是对学生是否完成教师布置任务的结果评价，也是对学生所学新知识的检验，学生自主学习能力、合作学习能力、创新学习能力的评价则是成果展示的高阶性评价指标。

任务驱动式教学法在大学课堂上的运用，极大地改变了传统教学中教师和学生的教与学方法。学生的角色应该由被动的接受者转变为主动的习得者和意义建构者。教师的角色应该从传统的讲授者转变为学生学习过程的促进者和指导者。在教学过程中，教师和学生将打破传统的界限和障碍，实现新的和谐的师生关系［3］。

2"“辐射环境监测与评价”课程实践

“辐射环境监测与评价”课程团队在完成高质量课程建设的基础上，基于任务驱动式教学法，创新教学模式，有效提高了学员分析和解决实际问题的能力，符合辐射防护与核安全专业人才培养方案需求，为教学质量的提升奠定了坚实基础。

2.1"课程建设情况

课程团队通过大量调研和探索，结合核专业特色和优势，依据人才培养方案，在教学内容、教学平台、教学资源等方面科学推进课程建设。

教材是教学资源的重要承载形式，合适的教材有利于开展课堂教学与学生自学，对促进教学改革和提高教学质量意义重大。理论课程选用2022年6月中国原子能出版社的《环境放射性监测》，实验课程选用院校自编教材《环境放射性监测实验》。在教学内容上，将基本理论与涉核工作紧密结合，构建既相对独立又有机结合的四大教学模块：环境放射性监测的基础知识、环境样品中放射性活度的实验室测量分析技术、环境辐射水平的就地监测技术和环境放射性监测数据的统计分析与评价。在内容安排上，将低水平放射性测量、环境样品采集与制备、环境样品α和β放射性测量、环境样品放射性核素γ能谱分析、环境辐射就地监测、空气中氡及其子体浓度测量、环境放射性监测数据处理、辐射环境评价等内容分成若干知识单元，突出辐射环境监测与评价的基本要求、方法和技术，各部分之间相互联系、紧密结合，构成一个完整的知识体系。综上所述，四大教学模块的构建满足辐射防护与核安全专业的人才培养方案需求，为教学质量的提升奠定了坚实基础。

实践教学对于学生技能的培养、知识的获取、能力的形成具有重要作用。在构建理论知识体系的同时，必须加强实践教学平台建设，使理论与实践相结合，促进学生将所学的理论知识转变为解决问题的能力［4］。在教学平台上，结合院校“十四五”实验条件建设项目契机，扩建放射性测量平台。包括环境样品γ放射性测量实验系统、空气中氡及子体浓度固体径迹累积测量系统和空气中氚采样系统。通过扩建硬件平台，可以解决现有实验设备功能不足、性能偏低、体系不完整的问题。通过课程实验条件优化调整实际，确保扩建实验平台具备开展相关实验的能力，作为课程实验补充项目，帮助学生加深对理论知识的理解与掌握。

现代化的教学手段，将文字、图像、声音和视频有机融合为一体，具有直观性、形象性、丰富多样性等特点［5］。“辐射环境监测与评价”课程在传统教学手段的基础上，十分注重现代化教学手段的应用，融合多项教学资源，丰富资源体系。在教学资源上，一是在课件中配备丰富的图片、视频等素材，使教学内容与教材、专业特色紧密结合；二是拓展核安全和核应急知识模块，优化课程设置，及时把学科前沿知识、装备最新技术充实到课堂教学，为人才培养提供有效牵引；三是开展课程网络资源建设，将课堂教学与课后教学有机结合，使学生课后与课堂获得同样的学习效果。引入了各大门户网站信息，包括国际原子能机构、联合国原子能辐射效应委员会、国际放射防护委员会等，引导学生不断获得学科前沿信息。

2.2"任务驱动式教学法在课程教学中的应用

2.2.1"引入案例教学，设计问题情境

案例需服务于教学目标，具有典型性特征，与任务有直接联系。“辐射环境监测与评价”教学团队精选部队、院校、地方典型辐射环境监测的真实案例，事先设计问题情境，使学生带着问题去思考和讨论，了解案例设计的原因、设计的依据是什么、有什么优点，这样学生才能认真分析案例情节，才能达到探索新知、启迪智慧、提升能力的目的。在此模式下，学生是主体，教师在此过程中扮演着管理者、激励者的角色，改变了传统的传道授业解惑教学模式，鼓励学生更多地参与教学环节［6］。

2.2.2"基于任务驱动，开展课程教学

教师要注重教学方法创新，建立层次多样的教学模式［7］。在明确教学任务的基础上，教师将教学内容分解成多个子项目，学生自己组成团队受领任务。前期，教师指导学生掌握查资料、阅读文献的方法，具备开展具体子任务的能力。在学生受领任务后，倡导学生独立自主学习，引导学生主动查询资料，比如国家标准、军用标准、文献等，掌握新的知识，并弥补背景知识不足的问题。团队组长则定期向教师汇报，便于教师掌握任务的进度和方向，同时也能培养学生团结协作的精神。因为“辐射环境监测与评价”课程涉及的本底调查、常规监测等任务与部队息息相关，通过给学生布置任务，也可以让学生提前熟悉未来的任职岗位需求，提升从事环境放射性监测与辐射水平评估工作的能力素质。

2.2.3"搭建平台，进行成果展示与评价

学生在完成子项目后，由小组代表上台汇报，团队成员可以补充。其他团队可以针对汇报内容提问或给予点评，最后由教师结合汇报内容给出全面的、科学的、公正的评价。在任务的评价上不仅要看任务完成的情况，更重要的是看到学员参与解决问题的过程［8］。教师的评价对于团队成员来说非常重要，要关注细节问题，哪些地方设计得好，要给予肯定让学生充满成就感，激励学生追求更高的目标；哪些地方可以继续提高，要提出具体修改的建议，让学生明白下一步努力的目标。

2.2.4"任务驱动式教学法案例

在“辐射环境监测与评价”课程中，环境样品采集与制备这一章包括采集原则、土壤样品、水样品、生物样品、沉降物样品的采集与制备等内容，在学习目标上要求学生通过课前自学、听讲、讨论、查阅资料等学习过程，能够说出环境样品采集需遵循的原则和统计学要求，学会采集和制备水样品和土壤样品。为了达到学习目标，开课后教师结合部队的环境监测案例进行分析，给学生布置任务：节选一个要点通过自学方式完成该部分内容的PPT制作与讲解。下图为学生课上的成果展示，教师结合学生的汇报进行补充点评。通过这样的教学模式可以培养和提高学员分析和解决实际问题的能力，将知识学习和能力培养有机结合，增强学生的责任感和使命感，养成探索和创新意识。

“环境样品采集与制备”成果展示图

2.3"创新考核模式

“辐射环境监测与评价”是辐射防护与核安全专业的一门考试课程，为了凸显学生能力素质，课程团队变革考核方式，将任务驱动模式下的成果展示引入课程考核。通常大学课程一般有考试和考查两种考核方式，会规定考试（考查）成绩与平时成绩的比例。考试课基本采用闭卷考试形式，成绩判定简单容易，如果完全采用闭卷考试来判定成绩，则缺乏对学生进行综合能力与素质的考察，不利于调动学生课堂学习的积极性，不利于学生自学能力、动手能力和创新能力培养，势必影响大学教育的质量［9］。为了加强教学过程的监控管理，激发学生学习动力，“辐射环境监测与评价”课程团队坚持教学过程全程评价，采取终结性考核和形成性考核相结合的方式。终结性考核以闭卷考试形式进行，以课堂教学内容为主，但不限于课堂教学内容，主要考核学生对教学内容的理解与掌握，试卷卷面分为100分，按60%比重计入课程期末成绩。形成性考核包括平时作业、课堂表现、实验成绩等环节，占课程期末成绩的比重分别为10%、10%、20%。将任务驱动模式下的成果展示作为形成性考核中课堂表现的重要组成部分。在成果展示后，由教师和学生组成评议小组进行评分，折算后计入课程期末成绩，在一定程度上体现了学生的课程参与度，有利于调动学生课堂学习的积极性。

通过在“辐射环境监测与评价”课程中创新教学模式，引入任务驱动教学方法，充分利用现代化教学手段，将讲授、演示、研讨相结合。以“为什么”“做什么”“怎么做”三个问题为牵引，结合辐射环境监测案例，基于任务驱动模式实现了提高学员分析和解决实际问题的能力，增强了学生对课程专业知识的理解能力，激发了学生的创新意识，把知识学习和能力培养有机结合，形成科学严谨的工作态度和作风。

结语

“辐射环境监测与评价”课程作为本校辐射防护与核安全专业的主干课程，与学生从事环境放射性监测与辐射水平评估工作紧密联系，在培养学生创新能力和解决问题能力方面尤为重要。近年来，课程团队引入任务驱动式教学模式，经过不断实践与探索，学生们普遍反映良好，对于个人能力的提升大有裨益，在今后的教学过程中还需不断检验和完善，使得该课程能在学生的能力素质培养上起到更大的作用。

参考文献：

［1］YAKMAN"G，LEE"H.Exploring"the"Exemplary"STEAM"Education"in"the"U.S.as"a"Practical"Educational"Framework"for"Korea［J］.GeologyGeochemistry，2012，32（6）：1519.

［2］黄英.案例教学结合任务驱动在高职计算机基础教学中的应用研究［J］.科技创新导报，2020（17）：197+199.

［3］周伟伟.虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用：以电子电工专业课程教学为例［D］.天津：天津职业技术师范大学，2020.

［4］杨强，刘军，魏生斌，等.核辐射与安全虚拟仿真实验教学建设［J］.实验技术与管理，2018，35（02）：117120.

［5］郑平卫，周星火，李向阳，等.“核与辐射”课程教学实践与探索［J］.南昌师范学院学报（综合），2015，36（06）：2629.

［6］方淑荣，李宇辉，王金兰.任务驱动与案例教学在“地理教学论”课程中的实践［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2015（1）：3536.

［7］闫兆进，杨慧，慈慧.“地学知识图谱”课程教学实践与探索［J］.教育教学论坛，2023（09）：104107.

［8］周满，黎素芬，许鹏.任务型教学模式在辐射防护与核安全专业实训中探索［J］.大学，2021（52）：9496.

［9］蔡幸福，王魁，黎素芬.“核安全监管”课程教学实践与探索［J］.大学，2022（02）：193196.

作者简介：范新峰（1990—"），男，汉族，湖北武穴人，博士，讲师，主要从事辐射防护与核安全专业教学科研工作；黎素芬（1977—"），女，汉族，江西萍乡人，博士，教授，主要从事辐射防护与核安全专业教学科研工作；王飞（1987—"），男，汉族，四川绵阳人，博士，讲师，主要从事辐射防护与核安全专业教学科研工作；周锋（1985—"），男，汉族，江西弋阳人，博士，讲师，主要从事辐射防护与核安全专业教学科研工作；李勇霖（1992—"），男，汉族，广西陆川人，博士，讲师，主要从事辐射防护与核安全专业教学科研工作。