初中语文课堂互动教学对学生核心素养发展的影响分析

摘 要：初中语文课堂的互动教学作为一种现代教学方法，具有激发学生兴趣、提升课堂参与度的重要作用。核心素养的培养在当今教育改革中尤为关键，包括语言表达能力、思维能力等方面。本文通过对互动教学在初中语文课堂中的具体应用进行研究，探讨其对学生核心素养发展的影响。研究发现，互动教学能够显著提升学生的语言表达能力、培养批判性和创造性思维、增强合作能力以及促进自主学习习惯的养成。

关键词：初中语文 互动教学 核心素养 学生发展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.033

随着教育改革的深入推进，初中语文教学模式的创新成为提升教育质量的关键。互动教学作为一种以学生为中心的教学方式，通过师生之间、生生之间的互动交流，能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度和学习效果。在初中语文课堂中，互动教学不仅有助于学生语言表达能力的提高，还能培养他们的批判性思维、创造性思维。尤其在核心素养的提高方面，互动教学为学生提供了丰富的学习体验和实践机会，有助于促进学生的全面发展。

一、初中语文课堂互动教学的理论基础

1.互动教学的定义与特点

互动教学是教育过程中一种强调师生互动、学生之间互动以及学生与教学内容互动的教学方法。这种方法主张通过交流来提高学习效果，使学习过程变得更为动态和参与性强。互动教学的核心特点包括：促进参与，通过让学生参与讨论和活动，增加他们对学习材料的兴趣；强化理解，通过对话和讨论帮助学生更深层次地理解和消化新信息；培养批判性思维，通过开放式问题和群体讨论鼓励学生形成独立思考的能力。

2.互动教学在语文课堂中的应用

在初中语文教学中，互动教学的应用非常广泛，具体表现在几个方面。在教学中，教师可以通过提问促使学生深入思考文本的深层意义，如探讨诗文背后的文化背景或作者的情感表达，增强学生的语文综合理解能力。例如，教师可以在教授古诗文时，引导学生探讨诗人的生平背景和创作环境，帮助他们理解诗歌的深层含义。

小组讨论是互动式教学中常用的一种形式，它鼓励学生在小组内分享对课文的理解和解读。这种方法不仅能提升学生的表达能力，还能培养他们的协作精神和批判性思维。

此外，角色扮演和模拟讨论也是重要的互动教学策略。通过扮演课文中的人物，学生可以更生动地体验文本内容，增强学习的情感参与度。例如，在学习《红楼梦》的相关章节时，学生可以通过模拟对话来深入理解人物性格和故事情节。

二、核心素养的概念及其与互动教学的关系

1.核心素养的定义与构成

在初中语文教学中，核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本能力和素质，它涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、以及文化传承与理解四个主要方面。

语言建构与运用强调学生在实际语言环境中通过主动积累和运用语言知识，形成有效的沟通和表达能力。这要求学生不仅能理解和掌握母语的基本规则，还能在多种语境中灵活运用这些规则。思维发展与提升涉及通过语文学习促进学生直觉思维、形象思维、逻辑思维及创造思维的全面发展。这一过程中，学生应能够提升自己的思维深度和灵活性，培养批判性和独创性思维。审美鉴赏与创造则关注学生通过语文学习培养的审美意识和创造美的能力。在阅读文学作品和参与相关活动中，学生能够学习如何欣赏和创作文艺作品。通过语文学习，学生可以增强文化视野，提升文化自觉意识和文化自信。

2.互动教学与核心素养发展的关系

互动教学在初中语文课堂中的运用与学生核心素养的培养之间存在密切的联系。通过互动教学，学生能够在真实的交流和讨论中实际运用语言，这有助于提升他们的语言建构与运用能力。在思维发展方面，互动教学通过提问、讨论和批判性思考，能提高学生的思维活力，有助于形成更加成熟和全面的思维能力。文化传承与理解则通过互动教学中的文化探讨和多元文化交流得到加强。学生能够更深入地理解和欣赏多样的文化现象，形成更广阔的文化视野和更强的文化自信。

三、初中语文课堂互动教学对学生核心素养发展的影响

1.对语言建构与运用能力的影响

互动教学对于初中生的语言建构与运用能力有着显著的影响。通过课堂讨论和口头表达的活动，学生有机会在真实的语言使用环境中练习和提升自己的语言能力。这种环境不仅能够帮助学生掌握语言的运用规律，而且增强了他们的交流沟通能力。此外，通过写作练习和小组合作项目，学生可以在实践中进一步梳理和整合所学知识，提高写作技巧和创作质量。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师可以先引导学生探讨文章中描绘的景象与感受。然后鼓励学生分享自己对文中描述的济南泉水的印象，如“泉水的冬天并不冷，烟气袅袅，仿佛是温泉”。这种描述不仅能让学生感受到文字的美，还能锻炼了他们分析文学语言的能力。

在教学过程中，教师设计了一个以《大明湖的冬景》为主题的讨论活动，旨在提高学生们的口头表达能力。此活动通过小组讨论的方式，让学生们深入探讨文章中描述的自然景观及其文化意义。

教师将班级分成几个小组，每组约四到五名学生。每组分配到文章中大明湖冬景描述的不同部分。其中一组负责讨论“大明湖的湖水在冬天也是暖的，大雁不迁徙，留在湖上越冬”的描述。

在讨论过程中，一名学生探讨了大明湖独特的地理特性，如何影响当地气候，使得湖水在冬天仍保持温暖，足以支持大雁等水鸟的越冬。另一名学生从文化视角分析，讨论大雁在中国传统文化中的象征意义，如忠诚与远行，以及这一景观如何反映在当地的民间故事或诗歌中。第三名学生则表达了对这种自然景观的个人感受，如何通过这一景象体会到自然界的和谐与季节的变迁。最后一名学生则尝试用科学的方法解释为何大明湖能在冬季保持不冻，并讨论这种自然现象对生态系统的潜在影响。

在讨论过程中，教师鼓励学生使用丰富的词汇和复杂的句式来表达自己的观点和感受。例如，描述自然景观时使用比喻和拟人化的修辞手法，让语言表达更为生动。每组学生讨论后，需要向全班展示自己的讨论成果。其他同学和教师提供反馈，指出讨论中的亮点与需要改进的地方。这种互动不仅增强了学生的理解力，还提高了他们的批判性思维能力。

在写作方面的实践活动中，学生们被要求以《济南的冬天》为背景创作一篇短文。小组合作的形式被用于这一活动，其中每个小组成员负责文章的一部分。例如，一名学生描述济南的泉水，另一名学生描述济南的大明湖，每个部分都需要体现作者冰心对济南冬日景象的独特感受，还需要通过小组讨论来确保文章各部分的一致性和连贯性。

小组成员间的互相评议和修改过程进一步提高了他们的语言精确性和创作质量。通过这种形式的写作练习，学生们能够在实际操作中体验到语言的力量和美，同时也激发了他们对创造性写作的兴趣。

通过课堂讨论与小组写作项目，学生们在互动教学的环境下显著提升了他们的语言建构与运用能力。这种教学方式不仅提高了他们的语言技巧，也深化了他们对文学美的感知能力，展示了互动教学在促进学生综合语言能力提升方面的有效性。

2.对思维发展与提升的影响

在教育教学中，互动式教学法已经广泛被认为是有效提升学生思维能力的一种教学策略。这种教学方式通过教师与学生之间的互动，以及学生之间的相互作用，提高学生的学习能力，尤其是在批判性思维和创造性思维的培养上表现出显著效果。

在互动式教学中，教师不再是单向的知识传递者，而是成为引导者和启发者。通过提问、讨论和辩论等方式，教师引导学生分析和评价课文内容或同伴的观点，从而培养学生独立思考的能力。例如，教师可以提出开放性问题，让学生探讨不同的解决方案，从而锻炼他们的逻辑推理和证据分析能力。

互动式教学活动，如角色扮演、创意写作等，能够鼓励学生在传统的思维框架外进行思考和创新。这类活动通常要求学生运用已有知识创造新的想法或解决方案，从而培养他们的创造力和想象力。

例如，在教学《中国的石拱桥》这篇课文时，教师可以运用互动式教学策略，引导学生探讨石拱桥的设计原理和建造技术。通过小组讨论，学生可以深入分析赵州桥的单孔大拱和卢沟桥的联拱结构的创新性，以及这些设计是如何解决实际工程问题的。

例如，教师可以组织一个角色扮演活动，让学生扮演古代工匠和现代工程师，探讨如何利用古代技术解决现代桥梁设计中遇到的挑战。通过这种方式，学生不仅能学习到技术知识，还能在实践中形成创造性思维。

此外，教师还可以要求学生以创意写作的形式，撰写一篇关于设计一座结合赵州桥和卢沟桥特点的新型石拱桥的提案。学生需要考虑如何将古老的技术与现代材料和设计理念结合，以适应新的工程要求和美学标准。

通过这些深入的互动和创造性活动，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在实际应用中提升自己的批判性和创造性思维能力。

3.互动教学对审美鉴赏与创造能力的影响

互动教学模式通过鼓励学生参与，深化了审美体验并培养了学生的创造能力。这种教学方式利用多样的文学和艺术活动，如诗歌朗诵和戏剧演出，使学生能够直接参与到美学的创造和鉴赏过程中。

在互动教学环境中，学生不是在被动接受知识，而是通过主动参与，如诗歌朗诵，去体验和欣赏文学作品中的美学元素。这种深度参与可以帮助学生提高对文学作品美感的感知能力，让学生能够深层理解和欣赏美。通过这些活动，学生能够更好地理解文学语言的韵律美，以及如何通过语言传达情感。

互动教学同样鼓励学生进行创作，如编写短诗、故事或戏剧脚本。这种创作过程不仅要求学生运用他们的语言技巧，而且也是他们艺术表达和创造力的发展过程。学生在创作自己的作品时，需要思考如何有效表达主题和情感，这种思考过程本身就是对他们审美能力和创造力的训练。此外，通过小组合作和课堂讨论，学生可以得到同伴和教师的反馈，这些反馈帮助他们不断完善自己的作品，提升其创作品质。

例如，在教学代杜牧的《赤壁》时，教师可以利用互动教学策略来增强学生的审美体验和创造能力。该诗主要反映了作者对赤壁古战场的历史感悟以及对英雄人物的深刻理解。

在教学中。学生被分成小组，每组负责准备一段诗歌朗诵，特别是“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”这样的诗句，能够表达出诗歌的情感力量。

教学后，学生们需围绕诗中的历史事件，即赤壁之战，创作简短的戏剧脚本，描绘杜牧如何通过赤壁遗迹产生历史联想。学生们自行设计台词和场景，通过表演进一步理解和表达诗歌的深层含义。

在朗诵和戏剧演出的基础上，学生们被鼓励写一篇短文，表达他们对杜牧通过自然景观和遗物来反思历史的看法。学生们通过这些写作活动，不仅学会了如何欣赏古典诗歌的美，也学会了如何将自己的思想和感受转化为创造性的文字表达。

在学生分享之后，教师和同学共同参与到每个表演和作品的讨论中，提供建设性的反馈。这种互动不仅增强了学生的创作动力，也加深了他们对诗歌深层意义的理解和鉴赏。

通过这种方式，杜牧的《赤壁》不再是简单的课堂阅读材料，而是转化为一个全面的审美和创造性教学活动，让学生在实际操作中深化了对诗歌美学和历史情境的理解。

4.对文化传承与理解能力的影响

互动式学习特别适合教学古诗文，例如，在分析古诗文时，不仅可以学习诗文本身，还可以通过角色扮演或模拟讨论来探讨诗文背后的历史背景和文化价值。这样的活动可以帮助学生更深刻地理解和体验不同文化的独特性，增强他们的文化理解力和适应不同文化环境的能力。

互动教学鼓励学生表达和分享自己对于文化的看法和理解。在这种开放和包容的学习氛围中，学生可以自由表达自己的文化观点，这种交流不仅有助于增强学生的文化自觉意识，也有助于培养他们的自信心。通过与同伴的讨论和交流，学生能够形成对自己文化的认同感和自豪感，同时也学会尊重和欣赏其他文化的价值。

例如，《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹创作的一篇著名散文，通过描述岳阳楼的景色和不同天气下的感受，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，深刻体现了中国古代的政治理想和文化情感。

在教学中，教师将向学生介绍《岳阳楼记》的文本内容及其历史背景，解析文章中的文学技巧和历史意义。学生分组进行角色扮演活动，每组选择文中不同的内容（如风景描写、历史议论）来表演，旨在通过表演深化对文中情感和哲理的理解。在角色扮演后，学生将围绕范仲淹的政治理想——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展开讨论，探讨这种思想在当代社会的应用与意义。

通过这种互动式的教学方法，学生不仅能够理解《岳阳楼记》在文学上的美学价值，还能深刻领会到文中所体现的文化和政治思想。学生通过自己的表演和讨论，能够更加深刻地体验和理解范仲淹的爱国情怀，在理解传统文化的同时，形成跨文化理解的能力和对中华文化的自豪感。这种教学活动不仅增强了学生的文化自信，也让他们学会了如何在全球化的世界中尊重和欣赏多元文化。

参考文献：

[1] 林月红《基于核心素养的初中语文教学探究》，《语文世界》2024年第23期。

[2] 李琳《基于核心素养的初中语文教学创新探索》，《语文世界》2024年第20期。

[3] 刘永绪《互动：让初中语文阅读教学走向高效》，《语文世界》2024年第20期。