主题情境作业在小学语文教学中的应用策略分析

摘 要：主题情境作业是在小学语文教学中通过设计贴近生活的学习情境，帮助学生在真实情境中体验和理解课文内容，激发其学习兴趣，提升学生的语言表达能力和综合素质。本文基于2022版《义务教育语文课程标准》要求，围绕主题情境作业在小学语文教学中的必要性、应用挑战与策略展开分析，提出主题情境作业能够有效增强学生的参与感和表达能力，培养学生自主学习与团队合作的意识。但其应用过程中仍面临课堂管理、教师素养等方面的挑战。针对这些问题，本文提出了合理的实施策略和改进建议，以期为小学语文课堂注入活力，促进学生全面发展。

关键词：小学语文 主题情境作业 自主学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.029

在我国基础教育改革不断推进的背景下，相关部门倡导的“素质教育”理念日益深入人心，该理念促使小学语文教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重对学生核心素养的全面培养。在这一过程中，教师逐渐认识到主题情境作业的重要性，并将其作为提升学生语文素养的创新教学手段。主题情境作业是指以一个贴近学生生活、具有实际意义的主题为中心，构建出丰富的情境，让学生在有意义的活动中完成学习任务。与传统作业不同，主题情境作业旨在通过提供真实、有趣的学习情境，引导学生进行探究、思考与表达，进而实现知识与实际生活的紧密联系，提升学生的综合素养。主题情境作业的兴起可追溯至国外的情境教学理论与建构主义学习理论，强调学生的主动学习、问题解决能力及其与生活的关联性。近年来，我国学者也开始关注并引入此类作业形式，希望通过有针对性的主题和情境设计，激发学生的学习兴趣，进而提升其语言表达与沟通能力，强化其综合素质。尽管主题情境作业在许多小学语文课堂中已初步推广，但仍存在诸多问题亟待解决。

一、主题情境作业在小学语文教学中的必要性

主题情境作业在小学语文教学中的应用是对教学形式的简单丰富，也是对学生素质教育的有效促进。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在提出“立德树人”核心目标的基础上，进一步强调语文教育的实践性与生活化，鼓励培养学生的语言综合素质和创新精神。基于此，主题情境作业应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学中的重要方式，通过精心设计的情境任务，学生在真实的学习体验中掌握知识，形成能力，逐步内化为素养，其作用如下：

第一，提升学生学习兴趣。小学生的学习动力一般受兴趣驱动，单一枯燥的知识讲解和机械的练习很难持续激发其学习热情。主题情境作业通过营造贴近学生生活的主题情境，将书本知识巧妙融入任务之中，让学生在情境中完成探索与体验，极大地增加了学习的趣味性。2022版新《课标》指出，语文学习的目的是培养学生积极的学习态度和良好的语文素养。而主题情境作业的趣味性与真实体验让学生在“学习”中能够获得成就感和愉悦感，有助于提升学生的学习兴趣，在一定程度上转化为学习的内在动力。

第二，培养学生的综合素质。语文教学除了传授语言知识，更是对学生情感、态度、价值观等核心素养的培养。新《课标》明确指出，语文学习应有助于学生在掌握语言知识的同时形成沟通、表达、思维等基本素养。主题情境作业将语言学习与生活实践紧密结合，使学生在真实情境中进行语言表达、信息整合与问题解决，在培养学生综合素质方面具有天然优势。

第三，提高学生的自主学习能力。自主学习能力是学生终身学习的关键能力之一，新《课标》对此给予高度重视，要求在语文教学中引导学生进行自主学习，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。传统的语文作业多为抄写或背诵，学生缺乏对知识的深度思考，而主题情境作业强调学生自主参与任务的完成，在任务驱动下进行思考和探索，让学生在获取知识的过程中体验探索的乐趣，激发其自主学习的意识。

第四，增强学生的实践能力与社会责任感。小学语文教育不应限于课堂和课本，还肩负着培养学生社会责任感和公民素养的重要使命。2022年新《课标》提出，语文学习要重视实践和应用，鼓励学生在真实情境中提升社会适应能力。主题情境作业的实践性非常强，通过真实的情境设计让学生参与社会活动和公共生活体验，能够增强学生对生活和社会的理解，从小建立起积极参与社会生活的观念。在这个过程中，语文学习不再只是语言知识的积累，而是通过实际行动增强了学生的社会意识和实践能力。这样，主题情境作业在丰富语文课堂内容的同时，使学生意识到自己作为社会一员的责任，具有很强的现实教育意义。

二、实施主题情境作业面临的挑战

1.课堂管理面临的挑战

在完成主题情境作业时，为了保证教学的有效性，一般会将学生分组，通过合作探究以及小组讨论，或者鼓励学生自主探究等形式来完成学习任务，这类课堂组织形式虽然能增强互动性，但也加大了课堂管理的难度，尤其是在学生参与度和课堂纪律的维持方面，相较于传统课堂难度更大。

第一，学生参与度不均。在情境作业中，学生个体的参与积极性和能力存在差异，容易出现参与度不均的现象。一些学生可能因为性格内向、对主题不感兴趣或缺乏自信而选择旁观，甚至完全放弃参与，导致学习效果参差不齐。尤其是在小组合作形式下，个别学生可能因为依赖他人而不主动参与，导致作业成效不明显。同时，过度依赖小组合作的教学设计可能会让学优生承担更多任务，而让学习相对较弱的学生“搭便车”，无法发挥主题情境作业的全面育人效果。

第二，课堂纪律的维持。主题情境作业通常伴随着讨论、分享和展示环节，课堂活动形式较多、较为自由，这在一定程度上给课堂纪律的维持带来压力。当教师无法高效管理各个小组或个体时，学生的注意力容易分散，甚至出现课堂秩序混乱的情况。课堂纪律松散会影响学生的学习效果，也可能使教学节奏和教学目标难以按计划达成。

2.教师专业素养面临的挑战

教师的专业素养是影响主题情境作业效果的重要因素，在实际教学中，教师在情境设计能力和对主题情境作业的理解方面面临诸多挑战，教师情境设计的能力高低以及教师自己对于主题情境作业的理解程度都会影响教学质量。

第一，部分教师对情境设计的能力不足。主题情境作业要求教师具备较高的设计能力，以便能够依据学生的认知特点和教学目标设计出富有意义且具吸引力的学习情境。但是部分教师在情境设计方面的能力相对欠缺，常常出现情境单一、缺乏创新的情况，或无法准确结合学生生活经验，使得情境与教学内容脱节，导致学生难以产生共鸣，影响学生的学习兴趣。情境设计需要教师掌握不同学科的知识。如低年级学生对生活现象的理解相对直接，教师需设计更具直观性的情境，如情景剧、实物展示等；而高年级学生则更适合探究性、综合性较强的情境任务。教师在情境设计中若缺乏对学生不同阶段心理需求的理解，就会导致情境设计的难度与学生认知水平不匹配，最终影响学生的参与度和学习效果。

第二，部分教师对主题情境作业的理解不够。主题情境作业在国内语文教学中仍处于相对新颖的实践手段，不少教师对于其教育功能的理解还不够深入，甚至将其简单地视为一种“活动”或“形式”。教师在布置主题情境作业时，若未能深入理解其本质，就会导致活动形式化、表面化。教师可能关注于“做了什么”，而忽视了学生在活动中“学到了什么”，这就失去了主题情境作业的教育初衷。另外，一些教师在情境作业中的评价方法不够科学，习惯于单纯关注任务的完成情况，而忽视了对学生在情境作业中表现出的思维能力、探究精神和合作意识的评价。片面性的评价使得教师难以真实、全面地了解学生的学习成效，学生的学习成果和努力也未得到充分认可。

三、主题情境作业在小学语文教学中的应用策略

1.精心设计主题情境：紧扣教材内容，贴近学生生活

主题情境作业的设计是实施的首要步骤，需在贴近学生生活的前提下，精准选取符合教学内容和学生认知水平的情境主题，以增强学生的学习体验和理解能力。对于教师而言，只有充分掌握学情，知晓学生的学习诉求，才能激发学生的学习主动性和积极性。

首先，紧扣教材内容设计情境。2022版新《课标》强调语文知识的实践性和生活化，倡导学生通过生活体验和实践活动提高语言运用能力。因此，教师在设计主题情境作业时应尽可能紧扣教材内容，结合课文主题设计出富有教育意义的情境。例如，在教学《小小的船》一课时，教师可以设计“和小船一起出发”的情境，让学生通过观察水面漂浮物、画一画小船等方式，体验水中漂浮的感觉，并用自己的语言描述观察到的景象，以具体的情境帮助学生更好地理解诗歌的意境。其次，结合生活设计情境。小学阶段的语文学习要关注生活化体验，教师应以学生熟悉的生活情境作为主题情境作业的内容来源。例如，在学习《秋天的雨》时，设计“寻找秋天的颜色”的情境作业，让学生在校园、社区或家庭中寻找不同的秋天景物，用自己的语言描绘出秋天的色彩与氛围，让学生在实际体验中体会到课文的美，激发其观察生活、用语言表达的兴趣，真正做到将语文学习融入生活之中。最后，逐步增加情境任务难度。主题情境作业的设计需要考虑到不同年级学生的认知发展水平和语言能力，循序渐进地增加任务难度。低年级学生可以简单的观察、体验为主，如“观察日记”“描述身边的事物”；高年级学生则可以加入探究性任务，如“开展家乡文化调查”“制作环境保护小报”等，使其能够在挑战中进一步提升学习能力。例如，在高年级《秦兵马俑》一课的教学中，设计“秦朝兵马俑展览”情境作业，要求学生在查找资料的基础上设计兵马俑介绍卡片并展示。

2.科学组织实施：合理分组，明确任务

科学合理地组织和实施主题情境作业，能够有效确保课堂秩序，提升学生的学习效果，避免作业形式化和随意性问题。这要求教师在教学活动中能够有效控场，充分调动学生的学习积极性，在了解学情的基础上，精准配置教学内容和选择科学的教学方法。

首先，合理分组，鼓励协作学习。小学生的学习能力和语言表达水平不一，实施主题情境作业时，教师可将学生按性格、表达能力等方面进行合理分组，确保每组内都具备不同能力的学生，形成良好的互补关系。例如，在“我爱家乡”主题情境作业中，可将班级学生分成若干小组，分别负责家乡的风景、文化、特产等内容，并鼓励学生间相互合作、集思广益，使每个学生都能找到自己的参与点，也让学生在合作中增强语言表达和沟通能力。其次，明确任务要求，提供指导和支持。主题情境作业的实施需要清晰的任务目标和具体的操作指导，教师应为学生提供明确的任务步骤和活动要求。以《我的植物朋友》为例，教师可以将作业任务细化为四个步骤：选择一种植物、观察其外形特点、记录生长变化、用简短的语言描述观察结果。以明确化的任务，让学生在执行过程中有章可循，避免因为任务模糊而导致课堂纪律问题。当然，教师应在作业开展过程中随时观察和帮助学生，及时回答学生的问题和疑惑，提供必要的支持与指导。最后，提供展示平台，营造良好的学习氛围。展示成果是主题情境作业的关键环节，旨在让学生在相互交流中获得反馈与激励。教师可以选择固定的展示时间，让学生分享自己的作业成果，如展示日记、讲述调查结果、演示小实验等，增强学生的成就感，通过相互评价和反馈激发学生的进取心和改进意识。例如，在完成“制作个人名片”作业后，教师可让学生依次展示自己的名片设计，并引导其他同学从图文设计、内容组织等方面提出建议，营造积极的学习氛围。

3.优化评价反馈：多元化评价，及时反馈改进

评价和反馈同样也是助力学生进步、发展的重要方式。有效的评价和反馈能够帮助学生在情境作业中发现自己的优点和不足，明确改进方向，提高学习效果。

首先，采用多元化的评价方式。主题情境作业要注重知识掌握，关注学生在活动中的思维发展、表达能力和团队合作意识。教师应根据不同的情境作业目标采用多元化的评价方式。例如，对于观察日记类的作业，教师可重点评价学生的描述能力和观察细致度；对于小组协作类作业，可以评价学生的团队合作意识、沟通表现等。只有多元化的评价才能更好地反映学生的多方面能力，有助于其更全面地了解自己的学习效果。其次，注重过程性评价，给予及时反馈。主题情境作业注重的是学习过程而非单一的结果，教师应关注学生在任务中的表现，在作业初期指导学生进行观察记录，并在作业过程中对其表达方式、记录方法等方面提出改进建议。帮助学生逐步调整、改进自己，取得更好的学习成果。最后，鼓励学生自我评价与互评。主题情境作业不只要关注教师的评价，也要鼓励学生进行自我反思和同伴互评。在完成作业展示后，教师可引导学生从“我在哪些方面表现得好？”“可以如何改进？”等问题入手进行自我评价，同时鼓励学生在互评中提出具体的建议，改进学习方式和方法。

综上所述，主题情境作业在小学语文教学中具有重要的教育价值，为学生创造了体验式、实践性的学习环境，有助于提升学生的语言运用能力和综合素质。但实际操作中教师面临的课堂管理和专业素养不足问题，影响了主题情境作业的教学效果。为发挥主题情境作业的作用，教师需要紧密结合教材内容，科学设计并有效组织情境作业，以生活化、情境化的学习模式激发学生的学习热情。同时，教师需不断提升专业能力，通过有效的过程性评价和多元化反馈促进学生进步。

参考文献：

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[2] 王立安《作业情境化设计“三性”》，《思想政治课教学》2024年第6期。

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