思想道德教育在小学语文教学中的渗透

随着社会的快速发展，小学生思想道德教育问题日益凸显。小学生正处于身心快速发展的关键阶段，思维灵动、想象力丰富，这一阶段若能实施科学有效的思想道德教育，对其人生发展轨迹会产生深远的影响。在语文教学中，教师应以文本为桥梁，巧妙地将思想道德教育融入日常教学中。

一、思想道德教育在小学语文教学中的重要价值

随着新课改的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的以教师为中心转变为以学生为主体的教学模式。

（一）培养学生的综合素质

将思想道德教育与小学语文教学相融合，可以让学生在学习语言文字的同时，接受思想道德教育，这种教学方式能够培养学生的综合素质，帮助学生更好地了解社会、认识自我、发展个性，形成积极向上的生活态度和正确的价值观。

（二）增强学生的社会责任感

思想道德教育主要是培养学生的社会责任感和道德情操，其与小学语文教学相融合可以增强学生的社会责任感和使命感，这种责任感不仅体现在对家庭、学校和社会的关心上，还体现在对国家和民族的热爱、担当上。

（三）促进学生的全面发展

新课改的核心理念是促进学生的全面发展，将思想道德教育与小学语文教学相融合，是落实这一理念的重要途径之一。在语文教学过程中，学生可以获得思想道德教育的滋养，感受语文的魅力。这种相互渗透、相互促进的教学方式，能够促进学生的全面发展。

（四）有利于民族精神的传承

在小学语文教学中，教师可以将培养学生文化认同和民族自豪感与思想道德教育相结合，培养学生对英雄人物的敬仰之情。还可以利用文学作品对学生进行情感教育，让学生通过角色体验，加深对民族精神的认知，感受祖国的强大。

二、在小学语文教学中渗透思想道德教育的有效策略

在整合经典文学作品和激发学生学习兴趣的过程中，教师可以有意识地将思想道德教育融入其中，并通过一系列教学环节体现学生的情感价值观。

（一）课前教学设计深挖思想道德教育资源

当前，小学语文教材精选了众多富含深邃思想的篇章，要求教师在课前充分解读文本，精确捕捉并提炼文章中的思想道德教育精髓，巧妙设计教学活动，以实现思想道德教育的有效渗透。以《长征》教学为例，教师的职责不只限于引导学生理解诗歌的字面含义及背诵全诗，还在于通过补充详尽的长征历史背景与生动事迹，引领学生深切体悟红军在长征路上所历经的重重艰难险阻，以及他们在逆境中所彰显的非凡勇气与崇高品德。这一教学策略旨在激发学生的感恩之心，培养学生深厚的责任感与自豪感，进一步激发学生内心的爱国情怀，让长征精神在新时代学生的心中扎根发芽，成为促使其不断前行、不懈奋斗的强大精神源泉；在讲授《桂林山水》一文时，教师应精准捕捉作者笔下自然风光的精髓——水的静谧清澈与碧绿之美，山的奇崛秀美与峻拔之姿，带领学生感受桂林风光的绝美画卷，提高学生的审美水平，增强学生对祖国大好河山的深情厚爱及民族自豪感。同时，在写作实践的广阔天地里，教师可巧妙融入人文关怀的细腻、集体责任感的担当、诚信品德的坚守等道德理念，以及环保意识的觉醒等社会行为规范教育，以此提升学生的语言表达力与组织构建力，使学生形成规范的行为认知体系。

在教学实践中，教材不仅是知识传递的坚实基石，还是培育学生思想道德素质不可或缺的桥梁与纽带。要确保思想道德教育在课堂中切实落地，教师必须牢牢植根于教材这一深厚土壤。否则，思想道德教育将如浮萍般无所依托，容易陷入空泛无力的说教泥潭，难以达成“如盐入水、润物无声”的教育佳境，难以在学生心中镌刻下深刻而长远的印记。在教学准备阶段，教材解析是教师挖掘思想道德教育素材的重要渠道，特别是对那些隐含的、非直接呈现的思想道德教育资源，其发掘与利用具有非凡的意义。间接思想道德教育作为一种隐性的教育方式，它不在明面上直接陈述教育目的，而是巧妙地融入学校的各项教育教学活动中，通过环境熏陶、情境创设及榜样力量的传递等间接途径，让学生在无意识中接受思想道德教育。如创设展现国家辉煌成就的教学情境，激发学生的民族自豪感；引入典范人物的事迹，让学生在耳濡目染中接受正面教育。这些隐性的思想道德教育方式能在不引起学生逆反心理的前提下，悄然引导学生树立正确的思想道德观念。故而，在教材预审阶段，教师需精准捕捉教材的知识核心，深入挖掘其中蕴含的思想道德教育深意，细致剖析教材对学生成长与人格塑造的深远影响。因此，在教学过程中，教师应匠心独运地设计核心素养培育的实操路径，积极为学生搭建知识传授、技能锤炼与情感熏陶之间的互通桥梁，促进三者间和谐共融、深度交融，确保教学既饱含知识底蕴又蕴含思想深度，使学生通过学习既能累积知识、精进技艺，又能树立正确的价值观，形成良好的思想道德品质。

（二）导入与情感引导

在整合经典文学作品时，教师可以通过引导性问题、引用相关名言或展示相关图片视频的方式，激发学生对思想道德内涵的预期和情感共鸣。在讲授统编版五年级语文上册《祖父的园子》一文的过程中，学生初步自学便能感受文中自由、欢愉的氛围，以及作者与祖父之间那份深厚的情感。但学生对这份自由快乐的感知只停留在浅尝辄止的层面，未能触及其背后的深层含义。直至教师深入剖析作者萧红跌宕起伏的人生轨迹后，学生方恍然大悟：这段童年时光对于萧红而言是无可比拟的欢乐天堂，祖父是她生命中不可或缺的情感支柱。在萧红饱受生活艰辛的灰暗时期，她仍能执起笔端，将这份难能可贵的快乐镌刻于文字之间，这份情感之真挚与坚韧愈发显得弥足珍贵。借此，教师可巧妙地引导学生树立健康的亲情观，让学生懂得珍视当前所有的幸福，以免人生留下难以弥补的遗憾。

在《小蝌蚪找妈妈》一文的导入阶段，教师可以先用绘声绘色的故事讲述技巧，为学生生动地描绘小蝌蚪在寻母征途中与各类生物相遇并礼貌询问的场景。紧接着巧妙地将学生的思绪牵引至现实人际交往的情境中，顺势抛出一个引人深思的问题：“收到他人的回应后，我们如何运用恰当的语言优雅地结束对话？”此问题旨在借助情境导入，让学生自然而然地领悟礼貌交际的精髓要义。同时，教师将思想道德教育的精髓融入课前导入，不仅能够引领学生从道德伦理的视角剖析文本，提高学习效率，还能构建充满活力的语文课堂，实现知识传授与道德培育的双重目标。此外，在课前准备阶段，教师可以设计演讲环节，鼓励学生根据课文选定演讲主题。

（三）课中落实立德树人

在教学活动的规划、实施及效果评估等全链条中，教师应将思想道德教育置于核心位置，牢固树立培养德才兼备人才的教育理念，敏锐捕捉课堂中思想道德教育的黄金契机，积极为学生营造充满正能量的思想道德教育氛围。还应深度挖掘学科教学中的思想道德教育契合点，将思想道德教育巧妙地融入知识传授与技能培养中，使思想道德教育在教学的每个环节都能自然而然地展现。

在讲授统编版四年级语文上册《繁星》一课时，如果教师仅局限于文本内容的直接解读，学生或许仅能触及繁星景象的浅表之美，但当教师进一步拓展巴金在不同生活场景下观赏繁星的丰富背景时，学生的情感体验将得以深化并呈现出多维层次：从儿时依偎母怀仰望星空所体会的温馨与幸福，到在南京仰望星空时对未来的无限憧憬，再到海上仰望星空时所感受到的背井离乡的孤寂与对家国深沉的眷恋，这些都能使学生的情感世界拓展与升华。在此过程中，教师可巧妙地融入家国情怀教育元素，引领学生深刻体悟，无论未来身处何方，经历何种波折，家国情怀始终是中华儿女内心最柔软且坚韧的部分。在这样的文本教学中，教师适时穿插作者的生平经历或创作背景，不仅能够缩短学生与文本之间的距离，还能够帮助学生更加深刻地了解作者的内心世界与情感波澜。

在阅读结束后，教师可以让学生分享心得体会，表达对作品崇高情感的认同，以此增强学生对思想道德教育的体验感，使学生在交流中进一步树立正确的价值观。

（四）情感体验与角色扮演

在语文教学过程中，教师可以利用文学作品中的角色和情节，组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地感受作品崇高的情感，增强对正直、勇敢等美德的情感体验。

（五）项目实践与社会互动

在语文教学过程中，教师还可以组织学生参与社会实践项目，促使他们将崇高情感转化为实际行动。这样的实践活动既是培养学生社会责任感的重要途径，又是文学作品教育效果的延伸。鉴于小学生身心发展的阶段性与独特性，在开展实践教学活动时，教师要灵活多样地设计丰富多彩的教学环节，否则难以持续吸引学生的注意力，容易削弱学生的学习热情。

一方面，教师可以根据课程内容精心挑选一系列蕴含思想道德教育的歌曲，如《荣辱歌》《礼仪之歌》等，借助这些歌曲的旋律与歌词，潜移默化地陶冶学生的道德情操，促进学生行为举止的规范化，进而助力学生文明习惯的养成。

另一方面，在小学语文的教学过程中，教师还可以精心组织、策划丰富多彩的课外活动，拓宽学生的语文知识视野，提升学生的语言表达能力与构思创意能力。具体而言，教师可以引导学生对经典故事进行创造性改编，将其变为生动的戏剧脚本，并组织学生积极参与角色扮演实践活动。这种创新的教学模式不仅能够激发学生的参与热情与探究欲，还能让学生感受语文魅力，提升团队合作能力和高效沟通能力等，从而在愉悦的学习体验中实现全面发展与成长。此外，在拓宽语文课外实践路径的过程中，教师要勇于突破传统框架的限制。例如，爱国主义主题活动中蕴藏着丰富的语文素材，语文教师应深入挖掘这些资源，制订周密的计划，确保其可行性与实效性，在活动中全面锻炼学生的多元能力，有机渗透思想道德教育。鉴于当前语文课外活动日益凸显的“跨学科融合”趋势，语文教师需主动与其他学科教师进行交流，共同构思并实施富有新意、切实可行的活动方案。同时，教师应积极拓展社会资源，主动寻求社会各界的广泛协助，充分利用社会资源为语文课外活动的顺利开展创造有利条件，以缓解资金难题，保障活动的顺利实施。可以组织学生前往本地革命历史纪念馆实地参观，让学生了解革命先烈的英勇事迹，提升思想境界，传承革命先烈舍己为人、无私奉献的崇高精神。

（六）建立积极的师生关系

在语文教学过程中，教师要重视学生个体差异，倾听学生的心声，构建积极的师生关系。还要关注每位学生的特点和需求，积极为学生创造温暖的教学氛围，促使思想道德教育理念更深入地根植于学生内心。

（七）评价中进行价值引领

少年儿童正处于情感与认知快速发展的黄金阶段，相较于抽象的道理灌输，他们的情感更加敏锐且易受触动。因此，在教学评价过程中，教师要积极改变评价方式，营造健康的评价生态，引入更多地赞赏、鼓励、关怀及蕴含智慧启迪的名言佳句，摒弃“他能行，你为何不行”这类充斥比较性、胁迫性、伤害性、否定性乃至权威性色彩的评价语言，以免给学生贴上片面化的标签。一次任务未完成，不应成为评判学生能力的唯一标尺；一次选择的偏差，也不足以定性学生的品格。作为教师，应精通积极评价的技巧，以促进学生的全面发展为旨归，将学生视为拥有无限可能的生命个体，以情感为纽带，以理性为指南，以沟通为桥梁，积极培养既情感丰富又创造力卓越的新时代人才。

三、课后学习任务强化思想道德教育实践

将道德认知有效转化为道德行为是学校思想道德教育工作的本质要求。审视当前思想道德教育现状，我们不难发现，将学生的品德培育从丰富的生活背景中抽离，仅仅作为理论知识进行传授的现象普遍存在，这无疑削弱了实践体验与情感共鸣的价值。为了切实提升思想道德教育的有效性，教师必须将学生置于真实的生活情境中，精心设计符合学生年龄特征的思想道德教育实践方案，如组织社会调研活动、参与社会实践项目等，让学生在直面道德挑战的过程中有所触动，在做出道德选择时有所领悟，进而在实际生活中积极践行思想道德规范，以实现道德认知与道德行为的统一。

在“双减”政策深入实施的背景下，教师要精准领悟其核心要义——“减负增效”，即切实减轻学生过重的课业负担，着力提升教育质量。针对课后作业的设计，教师应秉持创新理念，深化学生的道德实践体验，落实立德树人根本任务，精心构思既能培育学生诚信自律、责任感等道德品质，又能增强学生动手实践能力的课后作业，还要兼顾培养学生崇尚劳动的价值取向，力求在身心健康、情感发展、意志锻炼及行为实践等多个层面促进学生的全面发展。

总之，具备育人意识的教师，方为教育领航者。在日常教学中，教师需以高尚师德和示范作用提升教育效能，激发学生自信，赢得学生尊重，并创造有助于学生自我超越的环境。还要在课堂教学中融入育人意识，滋养学生心灵。思想道德教育在小学语文教学中具有重要的价值，教师通过整合经典文学作品、激发学生兴趣、引导情感教育及建立积极的师生关系等有效策略，使学生逐渐成长为德智体美劳全面发展的新时代好青年。

作者单位" "陕西省汉中市北关小学