项目式学习在高中历史课程中融合地图教学的探索

摘 要：随着新课程改革的深入，高中历史教学目标逐渐向能力培养和素养提升转变。项目式学习以其学生中心、项目驱动、注重实践操作和问题解决的特点，为历史教学提供了新的思路和方法。结合地图教学，能够使学生在具体的历史情境中掌握读图能力、图解分析能力，并深入理解历史事件的空间布局与影响。全文利用文献研究法等方法，首先从项目式学习概念及内涵出发，从教学内容与知识网络、实践学习与素养培养两方面分析高中历史地图教学项目式学习实践价值，最后从教学内容、学习目标、驱动问题、学习支架、学习活动五方面提出具体的策略，并配以统编版高中历史教材内容做出示范。

关键词：高中历史；项目式学习；地图教学

在新时代背景下，高中历史教学面临着从知识传授向能力培养和素养提升的重大转变。然而，传统的教学方式往往侧重知识点的灌输和记忆，忽视了学生的主体地位和主动性的发挥，难以激发学生的学习兴趣和动力。项目式学习作为一种富有创新性和实效性的教学方式，逐渐受到教育界的关注，通过设计并执行具体项目，引导学生在实际情境中探究和解决问题，从而提升学生的综合能力。地图作为历史学习中不可或缺的工具，具有直观性、空间性和历史性的特点，能够帮助学生更好地理解历史事件的空间布局、发展脉络及相互关系。然而，在传统的教学模式中，地图教学往往被边缘化，学生缺乏足够的读图能力和图解分析能力。因此，将项目式学习与地图教学相结合，成为高中历史教学改革的重要方向。

一、项目式学习概念及内涵

项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生通过参与真实世界或模拟情境中的项目来学习和应用知识[1]。在这种学习模式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动探索、设计解决方案、进行实践并反思学习过程。在高中历史地图教学中使用项目式学习，旨在凸显项目式学习的真实性、主动性、合作性、跨学科性。真实性是指项目内容贴近现实生活，有助于增强学生的实践能力和问题解决能力；主动性是指学生作为学习的主体，自主规划学习路径，积极参与项目的各个环节；合作性旨在强调团队合作，学生在小组中共同协作，分享资源，互相支持；跨学科性是指鼓励整合多学科知识，培养学生的综合素养和创新能力。

二、高中历史地图教学项目式学习实践价值

（一）联结教学内容，建构知识网络

与传统学习模式相比，项目式学习模式能够有效联结教学内容，帮助学生建构知识网络，其原因主要体现在以下两方面：第一，项目驱动整合教学内容；第二，突出团队合作和自主探究。

就第一点而言，项目式学习通常以实际问题为载体，而此类问题往往涉及多个知识点和领域。在地图教学中，问题内容可能围绕历史事件的地理分布、迁移路线、地形对战争的影响等展开，学生通过解决这些问题，不仅能够深入理解地图中的信息，还能将历史知识与地理知识有机结合。并且，项目式学习鼓励跨学科学习，地图教学本身就融合了历史与地理两个学科的内容，而在项目活动中，学生需要同时运用历史知识和地理技能，这种跨学科的整合有助于学生形成更全面的知识体系。就第二点而言，在项目式学习中，学生形成小组共同完成任务。通过团队合作，学生可以相互学习、相互补充，共同解决难题，此种互动不仅增强了学生之间的交流和合作能力，还促使学生在共同构建知识网络的过程中，加强对历史地图的理解和掌握。除了合作探究之外，项目式学习也强调学生的自主探究，即在地图教学中，学生需要主动查阅历史地图、文献资料等，分析历史事件与地理因素之间的关系，此种自主探究的过程有助于学生构建个性化的知识网络，并加深对知识的理解和记忆。

（二）强化实践学习，促进素养培养

高中历史地图教学项目式学习实践通过强化实践学习和促进素养培养，为学生提供了更加全面和深入的学习，此种学习模式不仅有助于提高学生的历史素养和综合能力，还培养了学生的创新精神和实践能力。首先，项目式学习强调学生的实践操作和亲身体验。在地图教学中，学生需要亲自查阅历史地图、标注重要地点、分析地理因素等，此类活动都需要学生动手操作，从而加强对历史地图的理解和掌握，这种动手操作的过程不仅提高了学生的实践能力，还使学生更加深入地理解了历史知识。其次，项目式学习还促进了学生综合素养的提升。在项目实施过程中，学生需要运用多学科的知识和技能来解决问题，如地理、历史、信息技术等，这种跨学科的学习经历不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生的综合素养和综合能力。

三、高中历史地图教学项目式学习模式设计与实践

为了直观呈现高中历史地图教学中项目式学习模式设计与实践，在此从教学内容、学习目标、驱动问题、学习支架、学习活动五方面提出具体的策略，并配以统编版高一历史必修《中外历史纲要》（上）第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》第19课《辛亥革命》为例，做出具体示范。

（一）围绕教学内容，凝练项目主题

项目主题的确定能够直接指引学生的学习方向，使学生清晰地了解本次学习的核心内容和需要达成的目标，有助于学生在学习过程中提高专注度，提高学习效率[2]。同时，有趣且贴近学生生活的项目主题能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。在项目主题凝练阶段，高中历史教师需要紧紧围绕教学内容，分析高中历史教材中所出现的地图内容，从地图内容的核心要点出发，构思项目主题。

以《辛亥革命》章节内容为例，教材中第113页为学生提供了一张辛亥革命形势图，图中标注出武昌起义地点、宣布独立省份、中华民国临时政府所在地、南北和谈时革命军政府控制地等相关内容。基于此，结合教学主题和地图内容，可将项目主题确定为“辛亥革命的风云变迁：解析形势图下的革命进程”，该项目旨在利用地图中地理空间的革命动态帮助学生理解辛亥革命在全国范围内的扩散和影响。同时，通过项目式学习，也为后续的绘制和分析地图等探究活动奠定基础，帮助学生通过解析地图直接分析辛亥革命的政治、经济、军事等多方面的因素，培养学生的综合分析能力。

（二）围绕核心素养，细化学习目标

学习目标的制定能够直接指导学生在项目式学习中需要掌握哪些知识和技能，有助于学生在学习过程中保持专注，明确学生的学习活动紧扣的知识点[3]。同时，在项目式学习中，学生需要根据学习目标自主制订学习计划、搜集资料、进行探究和反思，该学习方式有助于培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、解决问题[4]。

仍以上述章节内容为例，完成“辛亥革命的风云变迁：解析形势图下的革命进程”项目主题的确定后，可围绕项目式学习模式以及地图教学的要求，从高中历史核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀）五大维度细化学习目标，如针对唯物史观，要求学生通过分析清朝末年社会矛盾、阶级关系和国际环境，理解辛亥革命爆发的历史必然性，以及探讨辛亥革命中反映出的社会变革规律和历史发展趋势，如资产阶级革命的兴起与封建制度的衰落；针对时空观念，则要求学生准确标注辛亥革命期间各省宣布独立的时间、地点，理解这些事件在空间和时间上的相互影响，以及通过地图绘制，构建辛亥革命在全国范围内的时空框架，理解革命进程的空间扩散和时间演进；针对史料实证，则要求学生学会从多种渠道收集辛亥革命的相关史料，如历史文献、报纸报道、回忆录等，并学会甄别史料的真伪和价值，以及利用收集到的史料，分析各省独立的具体情况和原因，培养学生基于史料进行实证分析的能力；针对历史解释，则要求学生能从政治、经济、文化、军事等多角度解读辛亥革命的过程和影响，理解不同因素在革命进程中的作用，以及通过地图和史料的结合，构建辛亥革命的历史叙事，阐述革命进程中的关键事件、人物和转折点；针对家国情怀，则要求学生能够通过了解辛亥革命中革命先驱的奋斗历程和牺牲精神，激发学生的爱国主义情感，增强其民族自豪感和历史责任感，以及通过思考辛亥革命对现代中国的影响，以及作为当代青年应如何为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

（三）把握核心内容，提出驱动问题

在高中历史地图教学项目式学习中，一个精心设计的驱动问题能够引导学生关注历史事件在地图上的空间分布、发展演变以及与地理环境的相互作用等关键要素，从而有助于学生将历史知识与地图信息相结合，形成更加全面和深入的理解。另外，驱动问题能够引导学生进行深度学习[5]。在解答问题的过程中，学生需要综合运用所学知识，进行批判性思考、分析和解决问题，此种学习方式有助于学生对历史事件、地理空间关系等进行更加深入和全面的理解，同时也能够培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力。仍以上述项目式主题为例，教师可结合教材地图提出“辛亥革命是如何在全国范围内逐步推进的？”等驱动性问题。同时，为了降低问题探究难度，教师可将该问题细化为如下分支问题：

1.哪些省份首先宣布独立？它们的位置有何特点？

2.革命进程中的关键事件和时间节点是什么？

3.革命势力的扩散路径有何规律？

上述分支问题能够引导学生学会运用时空观念，构建辛亥革命在全国范围内的时空框架，理解革命进程的空间扩散和时间演进。

（四）搭建学习支架，保证项目进行

学习支架作为一种教学辅助工具，能够帮助学生更好地理解复杂的历史地图信息和相关的历史事件。通过提供结构化的学习框架、清晰的思维路径和必要的背景知识，学习支架能够降低学生的学习难度，使学生能够更快地掌握关键知识点[6]。仍以上述项目主题为例，为了保证项目的有序进行，教师可提供地图标注模板、问题引导单等学习支架帮助学生探究项目。就地图标注模板而言，教师可提供与项目相关的地图标注模板，地图需要包含省份、城市、关键时间点等，学生可以使用这个模板在地图上标记关键信息，从而直观展示革命进程的空间变化，例如，提供“分布在各地的革命团体”地图，帮助学生深入理解知识核心；就问题引导单而言，教师可以驱动性问题和分支问题为导向设计详细的问题引导单，明确探究目标、提示探究路径、提供必要的线索和参考资料。这有助于学生聚焦问题核心，有序地进行探究和思考[7]。

（五）创新项目活动，侧重能力发展

项目活动的制定还注重培养学生的实践能力。通过参与地图制作、历史场景再现、实地考察等活动，学生能够将所学知识应用于实际情境中，锻炼动手能力和实践能力。此外，项目活动还鼓励学生跨学科学习，将历史与地理、政治、经济等多个领域的知识相结合，提升学生的综合素质和跨学科思维能力[8]。仍以上述项目主题为例，教师可设计以下创新性项目活动：

活动一：革命路径地图绘制与解说

首先将学生分组，每组负责绘制辛亥革命某一阶段（如起义爆发、各省独立、革命胜利等）的地理路径图，并使用地理信息系统（GIS）软件或手绘方式，标注关键地点、军队行动路线、重要战役等。

活动二：虚拟时空穿越——革命领袖的一天

该活动要求学生选取一位辛亥革命中的重要人物（如孙中山、黄兴、宋教仁等），让学生以小组为单位，通过研究该人物的历史资料，设计并模拟其在辛亥革命关键时期的一天，包括行程、决策、会议讨论等，并在地图上标记其活动轨迹。

结束语

项目式学习与地图教学的融合是高中历史教学改革的必然趋势，其不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提升学生的历史素养、地理空间认知能力及综合实践能力。通过设计并实施具体项目，学生在实际操作中掌握读图能力、图解分析能力，并深入理解历史事件的空间布局与影响，所以当下将地图教学与项目式学习合并研究已成为高中历史教师研究和思考的重点。全文利用文献研究法等方法，对项目式学习概念及内涵进行界定，并对高中历史地图教学项目式学习价值进行分析，最后提出具体的教学策略与实践建议，望为广大高中历史教师提供教学思路和范式参考。

参考文献

[1]俞秀萍.学段衔接视域下高中历史地图教学实践[J].中学历史教学参考，2024（21）：50-52.

[2]汤晓燕.双线思辨，四阶层递：高中历史单元项目化学习的实践探索[J].中学历史教学参考，2024（19）：15-20.

[3]翟笑然.历史学业质量标准解读和跨学科主题学习策略[J].中学历史教学参考，2024（18）：33-37.

[4]陈进才.历史地图在高中历史教学中的价值及其运用[J].中学历史教学参考，2024（17）：44-47.

[5]王飞.环境史与高中历史教学融合的审视、实践与思考[J].历史教学问题，2024（1）：157-162.

[6]周晓濛.高中历史项目式学习的课堂探索[J].中学历史教学参考，2024（4）：71-73.

[7]何伟芝.基于核心素养的高中历史有效思维课堂的构建：以“国家出路的探索与列强入侵的加剧”一课教学为例[J].延边教育学院学报，2022，36（4）：149-151.

[8]刘波，刘相国.关注教材新变化体悟教育新导向：以统编高中历史教材中国古代史部分地图的选用为例[J].基础教育课程，2022（Z1）：69-73.

本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究”（课题编号：ZJKTY23070）的研究成果。