探究式教学在小学数学课堂中的应用

课程改革背景下，培养学生的探究意识和创新思维已成为数学教学的重要目标。探究式教学是一种具有自主性、自能性的教学模式，它的核心是“问题”，精髓是“探索”，强调在具体问题情境中引导学生主动探索、积极思考。开展探究式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力，进而提升教学效果。本文基于人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”），探讨探究式教学在课堂中的具体应用策略。

一、探究式教学在课堂中的重要性

1.有利于培养核心素养

探究式教学在数学课堂中的实施有助于培养学生的问题意识和创新思维，提升数学抽象能力、逻辑推理能力和数学运算能力。在解决问题的过程中，学生将学习如何运用数学的眼光观察生活，建立数学模型分析问题，进而形成严谨的思维品质，为数学核心素养的形成奠定基础。

2.促进学生深度学习

探究式教学打破了机械记忆和被动接受的学习方式，引导学生在探究过程中形成知识体系。当学生主动探索数学概念、发现数学规律时，将逐渐建立新旧知识间的联系，加深对数学原理的理解。在自主探究中，学生既能掌握知识，又能习得探究方法，实现知识、能力和思维方式的协同发展。

3.激发学习积极性

探究式教学以学生感兴趣的问题为载体，借助真实的探究情境，使数学学习与生活实际紧密联系。学生能在解决问题的同时体验成功的喜悦，进一步增强学习数学的自信心。同时，探究过程中的新发现和新思考也将激发学生的求知欲望，培养其对数学学科的持久兴趣。

二、探究式教学在课堂中的应用路径

1.构建问题情境，激发探究兴趣

小学生的自主探究与主动学习会受到兴趣的影响。当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，这种内在驱动力会自然而然地引导他们主动投入探究过程。因此，教师要立足教材内容，结合学生生活经验，设计富有启发性的问题情境，引发学生的认知冲突，激起探究兴趣。

以教材四年级下册“小数的意义和性质”一课为例，教师可结合学校运动会场景设计问题情境。教师先展示一张电子计时器的照片，上面显示某位同学100米跑步的成绩是“13.24秒”，随后引导学生思考这个数的含义，并提出相关问题：“为什么需要用小数来表示成绩？整数能否准确记录比赛结果？”创设这一贴近学生生活的情境，让学生认识到，在需要精确表达的场合，整数的表示是不够的，由此引出学习小数的必要性。在探究13.24这个数时，教师可借助数位表或小数格，让学生将其分解为整数部分和小数部分，帮助他们理解小数点的作用，以及小数部分表示的具体含义。为加深理解，教师还可准备计时器，让学生切身体验测量时间的过程，感受使用小数表示的必要性和准确性。最后，教师可进一步引导学生观察生活中的其他事物，如体重秤显示的数、体温计的刻度等，帮助学生发现小数在日常生活中的广泛应用。学生在解决实际问题的过程中，也将逐步提升数学思维能力，体会数学学习的价值。

2.引导自主探索，培养思维品质

探究活动的核心在于自主探索，只有让学生真正动起来、思考起来，才能实现从“要我学”到“我要学”的转变。教师应适时给予点拨和指导，既不包办代替，也不放任自流，让学生在适度的支持下完成探究任务。具体到教学中，例如，在教学教材五年级上册“多边形的面积”中平行四边形面积计算时，教师可先画出一个平行四边形，请学生思考：怎样才能求出这个图形的面积？面对这个开放性问题，学生可能会提出多种想法。这时，教师可给每位学生发一张平行四边形纸片，引导他们动手操作：能否通过剪一刀，将平行四边形变成一个已经学过的图形？

学生经过尝试后，将会发现：沿平行四边形的高剪开，将一部分移到另一端，平行四边形就变成了一个等面积的长方形。这个重要发现能使学生明白平行四边形的面积可转化为长方形面积来求解。这时，教师应及时引导学生思考：为什么这样变形后面积不变？移动后形成的长方形的长和宽分别对应平行四边形的什么？以此帮助学生理解平行四边形面积公式，以及体会数学概念间的内在联系。

3.注重实践体验，促进知识内化

探究式教学是一个感受、体验、习得学习策略和学习方法的过程，知识的应用与拓展是其最终目标。因此，教师要创设丰富的操作机会，让学生在动手实践中加深对数学概念的理解，实现知识内化。

在教材三年级上册“测量”一课的教学中，教师在讲解长度单位及其换算时，可设计一个测量教室的实践活动。具体来说，首先，教师让学生分组讨论测量教室的长度用什么工具更合适，学生可能会提出尺子、皮尺、米尺等不同工具。此时教师不要急于评判对错，而是让每组选择自己认为合适的工具进行测量。在实际测量过程中，选用小尺子测量的小组会发现测量长距离时需要反复移动尺子，容易产生误差，也比较耗时；而使用米尺的小组虽然测量方便，但遇到不足一米的距离时又显得不够精确。这样，学生就能真切地感受到不同长度单位的适用情况，进而理解为什么需要不同的计量单位。接下来，教师可引导学生记录测量数据，讨论不同组测量结果的差异，分析产生误差的原因，从而培养学生的数据分析能力。在操作过程中，学生还会遇到需要进行单位换算的情况，如将2米35厘米转化为厘米表示。这时教师可借助实物演示，帮助学生理解单位间的进率关系。通过具体的测量实践，学生不仅能掌握长度单位的知识，更重要的是还能认识到数学在实际生活中的应用价值，培养自身的实践操作能力和问题解决能力。

4.及时反馈评价，推动能力提升

探究式教学中的评价应贯穿于教学全过程，既关注学生探究的结果，更要重视探究的过程。教师要针对学生在探究活动中的表现给予及时反馈，采用多元化的评价方式，激励学生不断改进和提升。其目的不是为了区分学生的等级，而是要帮助学生认识自己的进步，明确努力的方向。

以教材六年级上册“圆”的教学为例，教师在探究圆的周长与直径关系时，可设计系统的评价环节。首先，教师让学生尝试用不同方法测量圆的周长。有的学生可能会用绳子绕圆一周再量绳长，有的可能是用硬纸条贴着圆周描边再展开测量。针对不同的测量方法，教师要引导学生分析各种方法的优缺点，鼓励其提出改进建议。在数据记录环节，教师要求学生测量多个不同大小的圆，记录每个圆的周长和直径，并尝试找出二者之间的关系。同时，设计多维评价表，包含“测量准确度”“数据记录规范性”“推理过程合理性”等维度，从各方面对学生的表现展开综合评价。探究活动结束后，教师组织学生以小组为单位交流探究心得，相互评价彼此的贡献。教师需关注每位学生的进步，对于思维敏捷的学生，鼓励其思考更多的实际应用；对于基础薄弱的学生，肯定其在操作技能上的进步。这种多维度的评价方式，既能促进学生间的互助合作，又能帮助学生在原有基础上获得发展。

三、结束语

实施探究式教学需要教师转变教学理念，深入研究教材内容，准确把握学情，投入更多时间和精力进行教学设计。同时也要注意，并非所有数学知识都适合采用探究式教学，教师要根据教学内容和学生特点，灵活选择教学方式。在实际教学中，处理好引导与放手的关系，既要为学生提供必要的支持，又要给予其充分的探究空间，真正发挥探究式教学的优势。