语文教学是慢的艺术

摘要：语文教学的快与慢，历来是一对辩证关系。让目标慢下来，让朗读慢下来，让品析慢下来，是为了达成语文教学的“快”，这种慢是一种教学意识，是一种教学艺术。

关键字：语文教学；慢的艺术；辩证思考

语文教育专家李振村说：“要让语文学习慢下来，让孩子经历语文世界完整的春夏秋冬，经历完整的童年、少年、青年，让孩子过一种健康的教育慢生活，让孩子像野花一样按照大自然的节律长大。”在快餐文化盛行的今天，“让语文学习慢下来”引起了每个语文教师的反思，语文教学确实应该慢下来，因为它是一门慢的艺术。

一、语文教学“快”与“慢”的辩证思考

语文教学的“快”与“慢”，历来是一对辩证关系。慢，不是降低效率，而是尊重节律，尊重学生习得语言的规律，最终达成教学的目标；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼，慎步前行，在课堂教学中给学生充分阅读的时间，给学生充分涵泳的时间；慢，不是教学方法，而是一种教学意识，教学境界！

由此观之，语文教学的慢是为学生的言语能力发展服务的，那么它就是快的，就是高效的。同时，我们要看到，语文教学的“慢”中也有“快”的一面。表面上，似乎语文的教学节奏“慢”了，其实学生的思维大大活跃了，因为教师给出了更多的时间让学生去感受、品味、涵泳文章的精彩与思想的深邃。这样的“慢”，是很有价值的。此外，语文教学的“慢”还是“快”的基础。“慢”，其实是为了更好地“快”起来。“慢”的过程，是在不断引领学生亲近文本语言，注重积累，生成感悟，培养学生文本细读的能力，形成一种良好的阅读品质。这恰恰为学生今后语文学习的“快”服务。

二、语文教学的“慢”与“质量”的关系

有人认为，语文教学慢下来，会影响教学的进度与容量，进而影响语文教学的质量。其实不然。近年来，语文教学受到中考指挥棒的影响出现了很多违反学生学习规律的现象。例如，阅读教学没有听到学生读一句课文；写作教学没有听到教师指导点评学生习作，而是在考前大背范文以套作文。语文教学也进入了大跃进的时代，这不禁让人感到唏嘘。在这样的背景下，语文教学的慢是一种拨乱反正，是让语文安静下来的良方，它能够大大提高语文的教学质量。

三、语文教学怎样才能具备“慢”的艺术

（一）让目标“慢”下来

教学目标是一堂好课的纲要。让目标“慢”下来，其实是要在备课时抓住教材的核心内容设计目标，目标要少而精。

例如前段时间聆听了一堂公开课《乡愁》，教师设计了五个教学目标：通过反复诵读，体会作者的思乡感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法——意象分析；体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧；赏析诗歌精巧的建筑美；激发学生统一祖国的意愿，培养爱国热情。

然后这位教师围绕目标设计了“导入——整体感知——品析意象——赏析结构——仿写结构——迁移拓展”等教学环节。一堂课下来，执教者东敲西打，对意象的品析与结构的赏析以及情感的体味似乎都不到位，导致整堂课支离破碎，学生根本不可能体味到余光中笔下的乡愁。如果我们把教学目标这样修改：联系创作背景，通过反复诵读，理解诗人的乡愁；用品读法赏析意象，培养学生阅读现代诗的能力；培养学生爱国之情。教学重点就非常突出，学生也有更多的时间走进诗歌。

让语文课堂慢下来，首先得让目标清晰起来，重点明确起来，这样起到事半功倍的效果，大大提高课堂的教学效率。

（二）让朗读“慢”下来

语文教学从本质来讲应当注重朗读。为了升学，语文教学陷入“支离破碎的分析”和“题海战役”之中，功利化倾向使学生成为应试机器[1]。有语文味的课应当是让学生慢慢地读、慢慢地涵泳，语言的习得，朗读是最好的方法。笔者以为让语文教学慢下来的当务之急是让朗读“慢”下来。

特级教师余映潮教学《三峡》一课时，设计了四个教学环节：识字、朗读、听记、欣赏。其中“朗读”板块他留给学生的时间有15分钟之多，要求达成的目标是读出文章的音乐之美。为了让学生读出音乐之美，余映潮将朗读节奏慢下来，分成三步走：第一，要读好“领起”词的短暂拖音；第二，读出四字词语的节拍；第三，读好特别之处的顿音。在这个教学环节中，余映潮真正做到了语文教学的慢，让学生在一次又一次的朗读中充分感悟，从而达成读出文章音乐美的目标。

语文教学呼唤琅琅读书声。教师在教学中要让朗读真正慢下来，才能达成感悟的快，才能提高语文教学效率[2]。

（三）让品析“慢”下来

语文教学要培养学生品析语言、披文入情的能力，这是语文教学的核心任务。很多教师在课堂上没有引导学生咬文嚼字的耐心，导致学生学习情绪浮躁，思维活动漂浮在热闹的满堂问答上。这样的课堂效率是极其低下的。

如一堂《珍珠鸟》的公开课中，执教教师为了让学生体会珍珠鸟与作者关系的亲近，让学生寻找有关珍珠鸟活动的句子来品味。

生：我找到了句子“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……，一会儿……，一会儿……”

师：很好，你觉得应该用怎么样的语气来读，你能示范一下吗？

一学生朗读，语调平直，未读出情感。

师范读，示意全班齐读。旋即转入下一环节。

通过抓句子来理解情感这无疑是高明的。但教师并没有带领学生深入文本，品味从哪些词中看出珍珠鸟的胆子大。抓住关键节点慢慢品味，品出神韵才是学习的关键。

我们可以让品析慢下来。

生：我找到了句子“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……，一会儿……，一会儿……”

师：很好，你是从哪些词中体会到了它的胆大？例如这个“只”字，你觉得能去掉吗？

生：不能，“只”说明珍珠鸟一开始很胆小，活动范围很小，与后文形成对比。

生：我从三个“一会儿”中读出来小鸟活动的范围变化之快，说明它胆大了。

师邀请同学示范读，全班学读。

“字字未宜忽，语语悟其神”，让语文教学中的品析慢下来，就是引导学生自己去品尝语文的味道。这样的时间应该交给学生，应该慢下来。

语文教学源远流长，它的性质决定了它只能“慢”，慢慢地品、慢慢地悟是为了更好地“快”。语文教学“慢”下来，才能更有效。

参考文献：

[1]梁颖.论当前中学语文中的文学教育[J].教育观察（下半月），2013（24）：31-34+37.

[2]任子军.阅读教学中的自主与自由[J].阅读，2013（32）：8-9.

作者简介：江苏省苏州工业园区星汇学校语文教师。